淺談識字教學方法

1、淺談識字教學方法內(nèi)容摘要 ：識字是學生獲取知識、學習寫作的前提和保障，是小學低年級評議教學的重要內(nèi)容。新課程標準明確要求，要在低年級階段增加識字量，做到讀準字音、認清字形、了解字義，如何讓學生更有效地識字呢？我針對低年級兒童的年齡特征和認知規(guī)律，在教學中運用多種方法進行識字教學，使單調(diào)乏味的識字富有情趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，從而培養(yǎng)學生的識字能力。關鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化 小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動識字，根據(jù)兒童年齡特

2、點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我認為在識字教學中，我們不但要培養(yǎng)孩子的識字能力，更應該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化、多樣化。語文課程標準中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”那么，怎樣在小學一年級語文識字教學中培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？下面我談談自己在識字教學中的一些方法。 一、興趣識字法 對剛入學的一年級孩子來說，進入新的班級，眼前有許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不出來。因此

3、，在開學的前一個月里，我以全班學生的姓名作為識字的主要對象，為每位學生制作一張名片，每學到能拼讀某個學生名片的拼音，指名拼讀并帶領全班認讀，比一比誰讀得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，于是，我要求孩子們把寫有拼音和字的名片貼在桌子的右上角，讓其他人在課余時間認讀，互相增加了認識，接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽。要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，牢記本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，只要有空孩子們就跑到不認識的同學旁邊認真識記，教室里經(jīng)常可以聽見“

4、哇塞！我終于記住了?！薄耙?，我又記住了一個！”諸如此類的喝彩聲。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學生近150個漢字就被輕而易舉地記住了二、聯(lián)系實際識字法1、看圖識字的方法：我在教“口耳目”一課時，用了六幅美觀的圖畫，既培養(yǎng)了學生的審美，又讓學生學會了生字。2、講故事的方法：如教“游”字時，我給學生這樣講：“大人領著兒子，在方形的游泳池里游泳?！边@樣就糾正了長期以來孩子愛把右半部分寫成反文旁的錯誤，而且記得很牢。3、編順口溜的方法：在教“碧”字時，我編了個順口溜：“王姑娘、白姑娘、挨著坐在石頭上?！痹诮獭包S”字時，我是這樣編的：“由”到共里去串門兒，這樣既使學生認會了字，又記住了字形。4、猜字

5、謎的方法：如教“高”字時，編了“一點一橫長，口字在中央，大口無下橫，小口往里藏?！弊种i，小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“亮”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”在猜“高”字的啟發(fā)下，小朋友們很快編成“一點一橫長，口字在中央，大口變帽子，戴在幾頭上”的字謎。5、表演的方法：在教“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前來，面向全班同學坐在地上，然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？生說他們兩個坐在了土地上。我隨機出示了“坐”字，這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了這個生字，也記住了字形。其實很多漢字都是按一定的意思創(chuàng)造的。6、意義識字的方法：在教好多會意字的時候，我把意思解釋給他們聽，學生

6、聽了印象較深，記得牢，學的也快。如教“拿”字時，我先問小朋友：“拿東西要用什么來拿？”他們當然知道要用手來拿了，于是我順勢出示了“拿”字，并要求小朋友們自己識記；在教“看”時，我先告訴學生看東西要用眼睛，并且在看遠方時，要用手遮住才看的清楚，學生根據(jù)我的提示做了看的動作，我讓學生試著寫“看”，學生不但會寫了，也記得很牢。我認為識字教學的方法還有很多，我們要在具體的教學活動中靈活運用，這樣不但使學生能自己積累很多的識字方法，也能達到很好的教學效果。三、讓愉快輕松彌漫課堂，讓民主平等伴隨學習要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關

7、重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習樂園，使孩子在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。如：我在教小學語文人教版第一冊 比一比這一課時，課前我布置學生第二天上語文課時，每人帶一樣自己愛吃的水果，并且要求組內(nèi)相互商量，每組至少要帶五至六種不同種類的水果，還要把自己所帶水果的名稱寫在卡片上一同帶來。當時有好些孩子聽了我布置的任務之后，有些疑惑，我沒有告訴孩子們帶

8、水果的用意。第二天課上，我讓孩子們把自己帶來的水果和卡片拿出來放在課桌上，先請同桌之間相互讀出自己帶來的水果的名稱。等學生讀完后，我出示了本課的學習任務，接著又請學生讀了課文，在讀文后，我請學生以小組為單位，把自己帶來的水果進行了分類、比較，學生不僅學到了課本上的知識，還從實踐中掌握了新的知識。整堂課，我不僅把主動性交給了學生，還把樂趣帶給了學生，學生也能學以善用，能從中通過各種感官認識各種水果，也能從識字中學會謙讓，把自己的東西分享給其他的小朋友。這種識字教學的實踐經(jīng)驗告訴我，教學要依據(jù)低年級學生身心發(fā)展的特點，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界，充分調(diào)動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。但這堂課也給我留下了深深的遺憾，如果我能讓大家介紹一下自己帶來的水果，豈不是更好嗎？ 學生是學習的主人，教學應當激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?？梢?，學生自主學習意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學中，我們