義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀 2001年印發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），已實施十年，并得到廣大一線教師認可，但標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的制定，受制于當(dāng)時對我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀認識的局限性，再加之通過10年的實踐證明，標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中的部分內(nèi)容，已不適應(yīng)當(dāng)前初中化學(xué)新課程教學(xué)改革的需要。因此，教育部組織專家對標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）進行了修訂。教育部對本次修訂工作高度重視，我們可以從修訂工作的籌備、開展等情況中感受到。一、修訂的相關(guān)背景。1.廣泛征求意見（1）2007年4月4日，教育部辦公廳向29個省級教育行政部門和42個國家級實驗區(qū)發(fā)出了“關(guān)于組織對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）征求意見工作的通知”

2、，據(jù)統(tǒng)計，全國參加本次征求意見的教師達到11萬余人（其中化學(xué)教師17000余人）。（2）通知的主要精神：認為六年的改革、探索與實踐，全面檢驗了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，積累了豐富的修改建議，具備了修訂的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。修訂工作的主要背景 要求重點征求各學(xué)科優(yōu)秀骨干教師的意見；征求教研部門、教科研部門、本行政區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校、省級教育學(xué)會等各有關(guān)部門或?qū)W術(shù)團體的意見。并設(shè)計了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）征求意見提綱”。要求優(yōu)秀骨干教師、教研員主要采取填寫課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）征求意見表的方式。省級教育行政部門則要形成修訂義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的建議報告。（3）總體意見反饋：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）總

3、體上得到廣大教師的認同：一是認為實驗稿所倡導(dǎo)的基本理念，認為三維課程目標(biāo)的確立是合理的；二是認為實驗稿較好地解決了“繁、難、偏、舊”的問題；三是認為“教學(xué)建議”有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，改善教學(xué)和教學(xué)研究行為；四是認同“評價建議”有利于引導(dǎo)教師積極地評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成就。 提出的重要問題和建議有以下四條： 一是課程容量和難度仍需要調(diào)整； 二是不同學(xué)科、不同年段、不同經(jīng)驗背景的教師對某些知識內(nèi)容的安排提出了意見和建議； 三是要進一步提高課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，內(nèi)容范圍以及教學(xué)要求要更加明確、具體； 四是要加強“教學(xué)建議”和“評價建議”的指導(dǎo)性和可操作性。（4）學(xué)科意見反饋： 對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體意見和

4、建議，由有關(guān)單位分別進行了歸納、整理，并于2007年下半年將整理結(jié)果反饋給各學(xué)科修訂組。其中對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂意見共有55條。修訂組全體在會議上逐條討論，有56.7%的意見被采納、部分采納或有類似的其他變動。 例1.天津市提出的修訂意見：前言部分關(guān)于“化學(xué)”的論述是否應(yīng)和高中課程標(biāo)準(zhǔn)一致意見被采納，同時修訂組也有相同考慮。 例2.湖南省提出的修訂意見：科學(xué)探究實例3難度太大，學(xué)生無法操作意見被采納，刪去了科學(xué)探究實例3。 例3.安徽、海南、黑龍江、四川、吉林、寧夏和重慶提出的修訂意見：建議提供較多的可實施的案例供教師參考意見也被采納，與實驗稿相比，增加了11個實例。 例4.安徽省、遼寧省提出

5、的修訂意見：要求“活動與探究建議”中有關(guān)實驗內(nèi)容至少要有50%是讓學(xué)生動手完成的；學(xué)會理事長反復(fù)囑咐：“一定要加強化學(xué)實驗環(huán)節(jié)”修訂組也有類似的考慮，增加了八類學(xué)生至少要完成的“基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”。2.修訂會議啟動 教育部于2007年4月5日至6日，在北京萬壽莊賓館，召開了“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作會議”，各學(xué)科修訂組核心成員出席會議，修訂工作正式啟動。 在主席臺就坐的領(lǐng)導(dǎo)有時任教育部部長周濟、原副部長韋鈺、中國科協(xié)副主席、黨組副書記程東紅、東北師大校長、數(shù)學(xué)教授、博導(dǎo)、數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組組長史寧中，還有姜培民、李宇民、高洪、朱慕菊等司長、副司長。時任副部長陳小亞因陪同人大副委員長在外地調(diào)研未出席本

6、次會議。史寧中校長發(fā)言：修訂示范 介紹了從2005年啟動修訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。在7省7地區(qū)的調(diào)查表明：70%以上的教師都認同數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和改革的大方向，由此確定修訂工作的定位是：充分肯定成績，看到存在的問題，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。 修訂中，他提出了要處理好四個關(guān)系：一是過程與結(jié)果的關(guān)系；二是自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系(老師教得太聰明，學(xué)生就要笨了)；三是合情推理和演繹推理（試一試與嚴格證明）的關(guān)系；四是生活情景與知識系統(tǒng)的關(guān)系。提出了要注意的三個問題：第一:課程標(biāo)準(zhǔn)與與教學(xué)大綱的區(qū)別。第二:關(guān)于過程目標(biāo)的落實。第三:關(guān)于情感態(tài)度價值觀。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與與教學(xué)大綱的區(qū)別認為教學(xué)大綱主要關(guān)注的是“應(yīng)

7、該教什么”和“掌握到什么程度”這兩件事。所以教學(xué)大綱中都詳細規(guī)定了每一學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，特別重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握（俗稱“雙基”），要求學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，基本技能熟練。 他說，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，“雙基”功不可沒，它已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的一個鮮明特色。但是，在今天社會、經(jīng)濟飛速發(fā)展和“育人為本”的大背景下，“雙基”缺少創(chuàng)造性，需要進一步完善?？偟膩碚f，教學(xué)大綱的要義是以知識為本，其教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上是一種“結(jié)果性目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)則更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)、人文素養(yǎng)的提高，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)每一個學(xué)科都應(yīng)為培養(yǎng)合格的公民做出貢獻。與此對應(yīng)，教學(xué)

8、大綱對能力的要求是“分析問題的能力”和“解決問題的能力”，課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題的能力”和“提出問題的能力”。 從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉(zhuǎn)變； 課程目標(biāo)由“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變； 內(nèi)容方法由“結(jié)果性”到“結(jié)果性”、“過程性”并重的轉(zhuǎn)變；評價目標(biāo)與方法由“單一”到“多元”的轉(zhuǎn)變。第二個問題是關(guān)于過程目標(biāo)的落實。他認為，知識本質(zhì)上是一種結(jié)果，而智慧主要表現(xiàn)在過程之中，知識可以傳授，但智慧是無法傳授的，如同幸福是不能傳授的一樣。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)其實主要在基礎(chǔ)教育階段。第三個問題是關(guān)于情感態(tài)度價值觀。就是

9、要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責(zé)任感。會議確定了本次修訂的重點：放在如何應(yīng)對國際科學(xué)教育改革和我國新時期對人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。一、修訂的依據(jù)和原則（一）修訂的具體依據(jù)：1.充分肯定義務(wù)教育化學(xué)課程改革的方向。對實驗區(qū)教師的調(diào)查表明，經(jīng)過多年的實踐，廣大初中教師高度認同標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），對標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和實施效果總體是滿意的。2.高度重視科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的重要作用。教師在理論和實踐的結(jié)合上，進一步認識到科學(xué)探究是化學(xué)課程改革的重要突破口，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。3.密切關(guān)注化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系。此次修

10、訂試圖整合“集中與分散編排”內(nèi)容的方式。在內(nèi)容點的分布上，社會性知識大致控制在20%以內(nèi)，以免影響化學(xué)學(xué)科核心知識的建構(gòu)。4.力求減輕義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負擔(dān)。（二）修訂的基本原則：1. 立足科學(xué)素養(yǎng)從未來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的要求和義務(wù)教育化學(xué)課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進一步審視學(xué)生發(fā)展所需的化學(xué)核心知識、過程方法和創(chuàng)新能力，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為化學(xué)課程的目標(biāo)追求。（王祖浩：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展型設(shè)計）2.不擴充內(nèi)容、不提高要求。適當(dāng)降低某些條目要求（如從“了解”降為“知道”），對開放性較大的某些內(nèi)容加以一定的限制，并修改了有關(guān)“活動與探究”條目，化學(xué)用語和定量計算仍然維持在低水平的要求上，

11、并在教材編寫建議中闡明內(nèi)容組織必須符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容之間保持較好的“一致性”。嚴格控制課程內(nèi)容的容量和難度。3.保持標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）原有結(jié)構(gòu)和基本框架不變。4.修訂堅持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值。5.高度重視地區(qū)差異，認真對待各地提出的修改意見和建議。6. 增加教學(xué)案例和評價案例，關(guān)注可操作性，增強課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性和指導(dǎo)性二、修訂的具體內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：第一部分：前言，包括課程性質(zhì)，課程基本理念，課程設(shè)計思路。第二部分：課程目標(biāo)；第三部分：課程內(nèi)容；第四部分：實施建議，包括

12、：教學(xué)評價建議，教材編寫建議，課程資源開發(fā)與利用建議。（一）對第一部分“前言”的修訂 1.對“導(dǎo)言”的修訂。主要是對表述的角度和方式進行了修改。明確闡述了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及化學(xué)教育面臨的時代挑戰(zhàn)、改革與發(fā)展的趨勢，闡明了化學(xué)教育對于促進學(xué)生發(fā)展的獨特作用和深遠意義。如：第1自然段對“化學(xué)”這一概念作了全新的闡釋，標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出 “化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)?！睒?biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的描述則是：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段”。修訂后的描述抓

13、住了分子、原子這兩個核心概念，更貼近化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。在闡述化學(xué)的作用中增加了“信息科學(xué)”、在闡述人類面臨的問題中增加了“環(huán)境污染”、“資源匱乏”這兩個概念；第2自然段重新、更明確地闡述了化學(xué)教育對于促進學(xué)生發(fā)展的獨特作用和深遠影響。 “義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)、技術(shù)、社會環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。并將它納入義務(wù)教育階段化學(xué)教育的發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)了我國對21世紀人才培養(yǎng)與要求的新視角。 2.對“課程性質(zhì)”的修訂

14、。 “課程性質(zhì)”的闡述對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及在科學(xué)教育中的地位與作用進行了準(zhǔn)確定位。標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對“課程性質(zhì)”的表述發(fā)生了較大的變化，不僅在內(nèi)容上進行了重新的布局和整合，而且對表述的次序也進行了調(diào)整，實驗稿分兩個自然段闡述課程性質(zhì)，一是義務(wù)教育化學(xué)課程的功能，二是其啟蒙性和基礎(chǔ)性。修訂后分三個自然段闡述，更清晰更完整地突出了化學(xué)課程三方面的特點和功能，即：一是課程的基礎(chǔ)性（刪去了啟蒙性）（義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)；）二是化學(xué)實驗對學(xué)生科學(xué)探究能力的影響(化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動有助于激

15、發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。)、三是學(xué)習(xí)化學(xué)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的影響。(學(xué)生在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會問題時能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。)其中第二自然段內(nèi)容是實驗稿中沒有涉及的。 修訂后的“課程性質(zhì)”表述顯得思路更清晰，層次更分明，目標(biāo)更明確。3.對“課程的基本理念”的修訂。標(biāo)準(zhǔn)（2011版）將實驗稿中的“基本理念”改成“課程的基本理念”，同樣從六個方面闡述了義務(wù)教育階段化學(xué)新課程的基本理念，只是對個別地方進行了修改和調(diào)整。如在“1”中將“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)”改成“使每一個

16、學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)”，增加了“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族偉大復(fù)興和社會進步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”；在“3”中將“讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”改成“讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性”；增加了社會實踐。在“4”中增加了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”；在“5”中增加了“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境”等。 4.對“課程設(shè)計思路”的修訂。標(biāo)準(zhǔn)（2011版）將以前的“設(shè)計思路”改成“課程設(shè)計思路”，整個構(gòu)思和框架沒有發(fā)生大的變化。同樣從六個方面闡述了課程的設(shè)計思路，在內(nèi)容的表述方式和表述次序上進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，顯

17、得層次更分明，思路更清晰。如表述“5”中增加了“生動地進行愛國主義教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感”。 （二）對第二部分“課程目標(biāo)”的修訂課程目標(biāo)是課程體系的基本要素之一，是實現(xiàn)課程宗旨的重要保證。標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中“課程目標(biāo)”的構(gòu)建框架和基本思路均未進行大的改變，仍然以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標(biāo)呈現(xiàn)，個別內(nèi)容在表述上進行了修訂。1.在課程總目標(biāo)中增加了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。 2.在“過程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成“能進行簡單的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗” 。3.在“

18、情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)中，增加“增強安全意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)疑”等重要觀點。（三）對第三部分“課程內(nèi)容”的修訂 將標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，整體建構(gòu)思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變化，只是在原18個二級主題的基礎(chǔ)上增加了一個二級主題。即在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”這一二級主題，共有19個二級主題。 1.強化了“科學(xué)探究”的功能。（1）“科學(xué)探究”主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確?！埃ǘ┌l(fā)展科學(xué)探究能力”中，8個科學(xué)探究要素的名稱沒有變，但在科學(xué)探究要素中的5處內(nèi)容在表述上進行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表述更具有科學(xué)性、針對

19、性和實用性（詳見表1）。 表1：標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在科學(xué)探究要素與表述方面的變化要素標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）標(biāo)準(zhǔn)（2011版）進行實驗2.能順利的完成實驗操作2.能獨立地或與他人合作進行實驗操作收集證據(jù)1.具有較強的實證意識4初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)1.認識收集證據(jù)的重要性4.初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集證據(jù)解釋與結(jié)論4. 初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系3. 初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯(lián)系刪除了原2.能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)及其變化進行簡單的分類。“（三）學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中，有三處內(nèi)容在表述上進行了修改

20、，表述中增加了“化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識。在實驗技能方面增加了“4.初步學(xué)會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”這一基本的化學(xué)實驗技能。新增“（四）完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展化學(xué)實驗活動，而且還規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項實驗”（1.粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；2.氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；3.二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；4.金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；5.燃燒的條件；6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；7.溶液酸堿性的檢驗；8.酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；），這

21、是在教學(xué)實踐層面上的最大變化。學(xué)生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價值，教師應(yīng)把對化學(xué)教學(xué)的基本認識統(tǒng)一到“沒有化學(xué)實驗和科學(xué)探究的教學(xué)不是真正意義上的化學(xué)教學(xué)”上來。（2）增強科學(xué)探究學(xué)習(xí)實例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性。“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例，例如：原“例3空氣中二氧化碳的含量會改變嗎？”并對“例1微粒的運動-燒杯中的溶液為什么會變紅”、“例2反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化”和 “例3（原例4）怎樣防止自行車棚銹蝕”進行了修改和整合，使探究活動的三個實例的表述更為科學(xué)、嚴謹，探究思路更加清晰，探究步驟更為具

22、體明確，對初中化學(xué)新課程中的探究實驗教學(xué)更具有指導(dǎo)性、示范性和可操作性。 （3）刪去部分“活動與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實驗的要求。刪去了一些操作難度較大的實驗。包括主題二（二）中的“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”、“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”；主題三（一）中的“分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物”；主題四（二）中的“用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)”、“觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”。降低了一些“活動與探究建議”實驗活動的要求（詳見表2）。表2：標(biāo)準(zhǔn)（2011版）降低要求的實驗主題（單元）標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）標(biāo)準(zhǔn)

23、（2011版）二（一）協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。二（四）使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性使用pH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”二（四）當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別常用銨態(tài)氮肥的檢驗四（一）設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成四（一）觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響 （4）增加少量的“活動與探究建議”，加強實驗的針對性。主題四

24、（二）中增加：實驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解；設(shè)計實驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。這是第一個特點：強化了“科學(xué)探究”的功能。2.進一步明確基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對一些基礎(chǔ)知識和基本技能的要求做了更為準(zhǔn)確、具體的描述，有的將綜合的內(nèi)容分條目具體闡述，有的對學(xué)習(xí)內(nèi)容做了一定的限制，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，符合學(xué)生的認知特點（詳見表3）。表三：標(biāo)準(zhǔn)（2011版）進一步明確要求的課程內(nèi)容主題（單元）標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）標(biāo)準(zhǔn)（2011版）二（一）2. 知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途 2.能結(jié)合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途二（二）3. 認識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精

25、、汽油等也是常見的溶劑 3.認識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的4. 知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑二（二）6. 初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液 7.認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液二（四）1. 知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性 1.認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性三（一）2. 能從組成上識別氧化物3. 能從元素組成上認識氧化物5. 知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽三（三）2. 記住一些常見元素的名稱和符號2. 記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號四（一）2. 知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認識通過

26、化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性2.知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認識通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性四（三） 2. 能正確書寫簡單的化學(xué)方程式，并進行簡單的計算2. 能正確書寫簡單的化學(xué)方程式3. 能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進行簡單的計算3.降低了一些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)（2011版）嚴格控制內(nèi)容的深廣度：微觀知識主要限于對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學(xué)以生活中常見的簡單物質(zhì)為主，不要求建立復(fù)雜的知識系統(tǒng)；化學(xué)定量要求只涉及有關(guān)公式含義的理解和最簡單的計算，還降低了一些核心知識對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)條目的要求。(詳見表4)表4:標(biāo)準(zhǔn)（2011版）降低學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容主題（單元）標(biāo)準(zhǔn)（

27、實驗稿） 標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 二 （一）2.認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)2.知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)二（二）7. 了解結(jié)晶現(xiàn)象7. 能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象二（三）3. 了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法3. 知道可用鐵礦石煉鐵二（四）3. 會用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。3.了解用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法四（一）1. 理解反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系1.初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)四（一）3. 認識催化劑的重要作用。3.知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用。四（二）3. 了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高自身的生產(chǎn)質(zhì)量。3.知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)

28、，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。五（一）3. 理解水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，形成保護水資源和節(jié)約用水的意識。3.知道水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，樹立保護水資源和節(jié)約用水的意識。五（三）2. 了解對生命活動具有重要意義的有機物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等） 。2.知道一些對生命活動具有重要意義的有機物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等） 。4.更新了主題（單元）的“學(xué)習(xí)情景素材”。本次修訂從四個視角考慮學(xué)習(xí)情景素材的更新，即化學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系；化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用；元素化學(xué)知識；化學(xué)實驗情景。每個主題（單元）增加的學(xué)習(xí)情景素材不僅與

29、時俱進地體現(xiàn)了化學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而且更貼近了實際教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解知識（詳見表5）。更新的視角情景素材實例 從化學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系的視角 增加了“自來水的生產(chǎn)工藝”，“宇航、潛水的呼吸供氧”，“氮氣的用途”，“現(xiàn)代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發(fā)展”，“氫能源汽車”，“煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防”，“面粉廠的防爆措施”，“我國能源消耗和化石燃料分布”，“新型陶瓷”，“二氧化硫排放與酸雨” 從化學(xué)在日常生活中應(yīng)用視角 增加了 “不銹鋼餐具”，“食品中的乳化劑”，“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”，“硬水對日常生活的影響”，“桂花十里飄香”，“葡萄糖在體內(nèi)氧化釋放能量”，“干電池和充電電池”，

30、“用食醋清洗水瓶中的水垢”。從元素化學(xué)知識的視角 增加了 “常見銨態(tài)氮肥的性質(zhì)特點及使用注意事項”，“海水的主要成分”，“鐵的幾種氧化物”，“人體需要的金屬元素和非金屬元素”。從化學(xué)實驗的視角 增加了 “銅片在空氣中灼燒后固體質(zhì)量的變化”，“電解水實驗及其微觀解釋”同時刪去了某些針對性不強的情景素材，如主題二（二）中的“紅墨水的紙上層析”、“服裝干洗”，主題二（三）中的“制造自來水管材料的變遷”，主題四（一）中的“照相底片的感光”，主題五（四）中的“光化學(xué)煙霧”等 。在這些變化中，有三個方面最值得廣大教師予以關(guān)注：一是強化了學(xué)生的實驗探究，要求教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際積極創(chuàng)造條件，通過多

31、種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成新增的8類學(xué)生實驗；二是嚴格控制知識內(nèi)容的深廣度，降低了一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目的要求，對開放性較大的某些內(nèi)容加以一定的限制，化學(xué)用語、物質(zhì)的微觀知識和定量計算控制在較低水平的要求上；三是整體降低了實驗探究活動的難度，力求保證不同學(xué)校都有條件完成實驗。（四）對第四部分“實施建議”的修訂1.對“教學(xué)建議”的修訂。本次修訂中，結(jié)合十年來課堂教學(xué)中存在的主要問題，將實驗稿中的7條建議整合為4條，突出了重點，增強了建議的針對性。（見表6）表6：標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在教學(xué)建議部分的變化標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（一）從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)（二）努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景

32、（三）注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能（五）注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際（六）重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容（七）積極進行教學(xué)研究，促進化學(xué)教學(xué)改革（一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)1.全面體現(xiàn)三維目標(biāo)2.整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)3.科學(xué)設(shè)計單元或課時教學(xué)目標(biāo)（例4）（二）精心設(shè)計科學(xué)探究活動，加強實驗教學(xué)1.精心設(shè)計和組織探究活動2.加強化學(xué)實驗教學(xué)（三）注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際1.主要貼近學(xué)生的生活實際2.重視學(xué)科之間的聯(lián)系（四）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性1.努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景2.靈活運用多樣化的教學(xué)方式

33、和手段3.有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)4.不斷提高教學(xué)反思能力 “科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)”。本建議對如何落實、統(tǒng)整三維目標(biāo)，學(xué)會規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)體系進行了指導(dǎo)。例4.“探究金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”的單元教學(xué)目標(biāo)。 “精心設(shè)計科學(xué)探究活動，加強實驗教學(xué)”。實施“科學(xué)探究”和“加強實驗教學(xué)”既是課程改革的亮點，又是教學(xué)實踐中的弱點，本建議從探究活動的設(shè)計和組織、強調(diào)學(xué)生必做實驗兩個方面進行了指導(dǎo) “注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際”。本建議從幫組學(xué)生感受身邊的化學(xué)和重視學(xué)科之間的聯(lián)系兩方面進行了指導(dǎo)。 “優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”。課堂教學(xué)中的“一言堂”、“低效”、“形式化

34、”問題仍然是當(dāng)前需要下功夫解決的現(xiàn)實問題。本建議從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、多樣化教學(xué)方式、復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)、提高教學(xué)反思能力四個方面進行了指導(dǎo)。例5.“用微粒的觀點看物質(zhì)”的教學(xué)反思：“在教學(xué)中，有些問題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要留給學(xué)生做”。2.對“評價建議”的修訂。（1）標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的“評價建議”，改變了實驗稿中從四個方面籠統(tǒng)地闡述化學(xué)新課程實施學(xué)業(yè)評價的建議，從“評價目標(biāo)的確定”、“評價方式的選擇”、“評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和使用”、“評價工作的實施”、“評價結(jié)果的解釋與反饋”等五個方面，對學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、方法和途徑進行了具體指導(dǎo)，有很強的針對性和操作性。（詳見表7）。表7：標(biāo)準(zhǔn)（20

35、11版）在評價建議部分的變化標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（一）重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進作用 （一）評價目標(biāo)的確定 （二）通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀 （二）評價方式的選擇 1.紙筆測驗 2.活動表現(xiàn)評價 3.建立學(xué)習(xí)檔案 （三）紙筆測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力 （三）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定（四）評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式 （四）評價工作的實施 （五）評價結(jié)果的解釋與反饋 （2）增加教學(xué)案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的指導(dǎo)性。修訂后的課標(biāo)為了促進教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和應(yīng)用，增加了11個課程指導(dǎo)案例，這是本次修訂的另

36、一個亮點。 這使廣大教師評價學(xué)生學(xué)業(yè)，有了可供學(xué)習(xí)與參考的基本操作范例。希望通過這些實例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標(biāo)在具體教學(xué)中的體現(xiàn)和落實。如：（1）“評價目標(biāo)的確定”。“評價目標(biāo)必須與課程目標(biāo)和課程內(nèi)容相吻合”。“可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)生的行為表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上確定測驗題目和評價任務(wù)的類型?！崩?.“探究金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”的評價目標(biāo)。（2）“評價方式的選擇”。“紙筆測驗”和“活動表現(xiàn)評價”。 例7.對學(xué)生探究過程和探究能力的評價（測定、分析學(xué)校所在地雨水的pH）。 例8.在調(diào)查活動中對學(xué)生進行綜合評價（“金屬材料的利用的調(diào)查”）。 例9.學(xué)習(xí)檔案收集的資料實例（對“身邊的

37、化學(xué)物質(zhì)的認識”）。（3）“評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂”。分紙筆測驗的評分標(biāo)準(zhǔn)和活動表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。 例10.化學(xué)實驗活動表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。 （4）“評價工作的實施”。強調(diào)評價主體多元和評價方式多樣。 例11.化學(xué)實驗活動表現(xiàn)的評價。 例12.同伴之間的評價。（5）“評價結(jié)果的解釋與反饋”。參照教學(xué)目標(biāo)解釋評價結(jié)果，評價反饋應(yīng)發(fā)揮評價的激勵功能。3.對“教材編寫建議”的修訂。對原有的建議和要求進行重新審核，特別是結(jié)合近幾年來義務(wù)教育化學(xué)教材的使用和資源利用的特點，調(diào)整建議的框架結(jié)構(gòu)，提出新的更具有針對性的要求。如增加了“（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識，重視化學(xué)基本觀念的形成”；增加了“（六）采用生活多樣的教材

38、呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能”等。 4.對“課程資源的利用和開發(fā)建議”的修訂。根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)中資源開發(fā)與利用情況，調(diào)整建議的框架結(jié)構(gòu)，提出了8個方面的實用且針對性強的“課程資源的利用和開發(fā)建議”，突出化學(xué)實驗儀器和試劑使用、實驗與科學(xué)探究實踐活動組織、教與學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)等，并增加了有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的一個完整的實例“山中之寶-石灰石”，使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。四、標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）實施建議標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）實施十年來，全省化學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜變化，新課程理念得到確立，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量全面提升。然而，調(diào)研結(jié)果表明，在實施標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）教學(xué)中也存在著不少問題。為全面落實標(biāo)

39、準(zhǔn)（2011年版），深入推動化學(xué)新課程，就如何更好的實施標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出一些對策與建議。一、研讀課標(biāo)，有的放矢二、通讀教材，構(gòu)建輕松課堂三、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)為學(xué)而教的思想四、精心設(shè)計科學(xué)探究活動，加強實驗教學(xué)五、深入研究啟蒙階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認知規(guī)律六、自主進行教學(xué)反思，促進專業(yè)發(fā)展一、研讀課標(biāo)，有的放矢課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。教師進行教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)把課標(biāo)當(dāng)成重要的資源加以研究，明確內(nèi)

40、容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是什么，培養(yǎng)學(xué)生什么興趣，提高哪些素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生哪方面能力等，做到有的放矢，而不是盲目的跟著感覺走。例如1:怎樣用課標(biāo)指導(dǎo)備課？教師不妨開展“四問備課”：一問本章（節(jié)、課時）的知識和技能涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中哪些一級主題和二級主題；二問這些知識和技能的具體目標(biāo)要求是什么三問課程標(biāo)準(zhǔn)中針對這些知識和技能提供了哪些“活動與探究建議”及“教學(xué)情景素材”，四問備課中遇到的困惑能否從課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“案例”和“實施建議”中直接或間接找到答案。如此堅持“四問備課”，必能發(fā)揮課標(biāo)在備課中的有效指導(dǎo)作用，實現(xiàn)在課標(biāo)指導(dǎo)下的科學(xué)備課與有效教學(xué)。例如2：對利用化學(xué)方程式進行計算的學(xué)習(xí)2011版課標(biāo)要求與實驗

41、稿一樣，即“能正確書寫簡單的化學(xué)方程式；能根據(jù)質(zhì)量守恒定律進行簡單的計算?！?這兩個“簡單”說明不是為計算而計算，而是引導(dǎo)學(xué)生體會到物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，人類的生產(chǎn)生活離不開化學(xué)變化，化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能解決一些生產(chǎn)生活中的實際問題，認識到定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。因此，對這一部分的學(xué)習(xí)，繁雜的數(shù)學(xué)運算不是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。例如3：2011版課標(biāo)在紙筆測驗部分，要求編制聯(lián)系實際的化學(xué)計算試題時，不要超越學(xué)生的知識基礎(chǔ)。不宜出下列類型的計算題：反應(yīng)物不純與原料損耗并存的化學(xué)反應(yīng)計算；需要進行反應(yīng)物過量判斷的化學(xué)反應(yīng)計算；幾種反應(yīng)并存的化學(xué)反應(yīng)計算；又例如4，對Cl

42、、 SO42-參加的復(fù)分解反應(yīng)，也只要求會結(jié)合“部分酸、堿、鹽的溶解性表”知道生成Ag Cl、BaSO4的反應(yīng)能否發(fā)生，而不是要求學(xué)生掌握Cl 、 SO42-的檢驗（在高一新課標(biāo)教材中有這一內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)）。二、通讀教材，構(gòu)建輕松課堂無論哪種版本的教材，都落實了課標(biāo)要求，都按一定的邏輯思路設(shè)計了自己的編排順序和體系，不管我們用哪種版本的教材，拿到教材后首先應(yīng)通讀教材，了解本套教材的編寫思路和特點，做到能從整體上把握，駕馭教材。（一）、把握好教材內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性，遞進性課標(biāo)要求教材的編寫“要注意知識內(nèi)容處理的層次性，合理把握知識內(nèi)容的具體深廣度?！币簿褪钦f，教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，有著螺旋式上升的特

43、點。如，初中化學(xué)對物質(zhì)的研究是從學(xué)生最熟悉的氧氣、水、二氧化碳等這樣單一的物質(zhì)開始再到氧化物、金屬、酸、堿等一類物質(zhì)的研究，這也是人類認識事物的一般規(guī)律。如，對“酸”的概念學(xué)習(xí)，分為四個階段：在“CO2性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，知道碳酸能使紫色是蕊溶液變紅；在“金屬與酸的反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，了解鐵、鋁等活潑金屬與稀硫酸的反應(yīng)；在“常見算的性質(zhì)和用途”學(xué)習(xí)中，初步認識酸的性質(zhì)；在“溶液酸堿性”學(xué)習(xí)中，了解用pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法；由淺入深逐步完成了對酸的概念的初步認識。如，“化學(xué)方程式”的學(xué)習(xí)，整體分為3個階段在“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，要求認識化學(xué)變化的特征；在“氧氣”學(xué)習(xí)中，要求“能用文字表達式表示一

44、些化學(xué)變化”；在學(xué)了“化學(xué)式”和“質(zhì)量守恒定律”后，才涉及到了“能正確書寫簡單的化學(xué)方程式”。 所以在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要有循序漸進的思想，切忌“一步到位”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對實驗與探究活動的安排也是有簡單到復(fù)雜，由科學(xué)探究的某些要素開始逐步過渡到完整的科學(xué)探究過程。例如：對“蠟燭及其燃燒的探究”主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地觀察習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的能力。仔細觀察取蠟燭一支，點燃觀察，并記錄現(xiàn)象。剛點燃時的現(xiàn)象 ： ； 點燃1分鐘時的現(xiàn)象： ； 蠟燭剛熄滅時的現(xiàn)象： ；熄滅1分鐘后的現(xiàn)象： ；思考： 根據(jù)上述現(xiàn)象，你對蠟燭燃燒過程中發(fā)生的變化有什么認識？仔細的觀察與

45、思考往往導(dǎo)致偉大的發(fā)現(xiàn)！提出問題蠟燭中間為什么要放一根棉線？棉線的作用是什么？蠟燭一經(jīng)點燃，為什么會持續(xù)燃燒？為什么火焰是外部明亮中間暗？各層火焰的溫度是否相同？吹滅蠟燭后，為什么會有白煙冒出？白煙是什么？蠟燭有什么物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對“燃燒條件的探究”主要是運用控制變量法培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、抽象、推理、概括等思維能力。在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)是，可設(shè)計“金屬活動性順序的探究活動”。學(xué)生經(jīng)歷比較完整的探究過程，進一步增強對科學(xué)探究的理解，尤其是培養(yǎng)學(xué)生運用多種手段收集證據(jù)的能力和對所獲得的實驗事實與證據(jù)進行比較、歸納、概括、得出合理結(jié)論的能力。（二）明確教

46、材內(nèi)容承載著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要功能2011版課標(biāo)要求編寫教材“精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有用的知識內(nèi)容”。也就是說教材的知識內(nèi)容本身是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的載體，同時也承載著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能。例如：“空氣”內(nèi)容學(xué)習(xí)，從知識層面上是知道空氣中氧氣的體積含量，認識空氣是混合物。從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)角度看，還應(yīng)當(dāng)有通過“測定空氣中氧氣含量”的實驗，體驗到觀察、測量、記錄、分析、比較等科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度在知識形成過程中的重要作用；也認識到空氣中含有的成分對人類生活、科技發(fā)展的重要作用。（三）活用教材激發(fā)興趣研究好教材，不是照本宣科將教材分解為細小的條目直接灌輸給學(xué)生，而是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積

47、極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，懂得化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，感悟化學(xué)在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。三、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)為學(xué)而教的思想（一）合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展2011版課標(biāo)要求從“全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計單元或課時目標(biāo)”三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)“金剛石、石墨、C60”第一課時教學(xué)目標(biāo)知識與技能能說出金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)和主要用途；知道不同元素可以組成不同物質(zhì)，用一種元素也可以組成不同物質(zhì)；能夠解釋木炭（活性炭）的吸附原理；過程與方法通過金剛石、

48、石墨和C60性質(zhì)的學(xué)習(xí)，找到物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途三者之間的相互關(guān)系；通過認真觀察實驗現(xiàn)象，并會對現(xiàn)象分析歸納，總結(jié)出重要的知識點；情感態(tài)度與價值觀體會辯證唯物主義的觀點在化學(xué)中的應(yīng)用；增強關(guān)注社會的責(zé)任感。修改后過程與方法通過金剛石、石墨和C60物理性質(zhì)、用途、空間結(jié)構(gòu)的比較，分析找出物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途三者之間的相互關(guān)系；通過小刀，玻璃刀切割玻璃，不同類型鉛筆的導(dǎo)電性和活性炭（或木炭），石墨吸附作用實驗的探究，初步學(xué)會用對比實驗研究問題的方法。情感態(tài)度與價值觀通過對不同碳單質(zhì)的學(xué)習(xí)，以及新型單質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、制備、形成以發(fā)展的眼光看待碳單質(zhì)的觀點，認識科學(xué)的發(fā)展具有階段性和局限性，并激發(fā)創(chuàng)新意識；

49、通過對碳單質(zhì)用途的學(xué)習(xí)，感受化學(xué)與生活息息相關(guān)，生活處處離不開化學(xué)，進一步發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過對實驗現(xiàn)象的觀察，對金剛石、石墨和C60圖片、模型的分析、比較、感受化學(xué)的實驗過程美、晶體結(jié)構(gòu)美、微觀構(gòu)造美、增強對化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)物質(zhì)和微觀世界的好奇心和探究欲。修改后的教學(xué)目標(biāo)細致、合理、科學(xué)，有利于將促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展的理念落到實處。實際上，三維目標(biāo)是一個整體，為了避免重復(fù)、機械的套用，完全可以將三維目標(biāo)相互滲透，有機融合在一起制定成總的教學(xué)目標(biāo)。案例“氧氣”教學(xué)目標(biāo)能說出氧氣的物理性質(zhì)，了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)；通過實驗，了解一些物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時的現(xiàn)象，進一步認識什么是化學(xué)變化，了解化學(xué)反

50、應(yīng)的基本特征；通過實驗現(xiàn)象的觀察，學(xué)習(xí)科學(xué)地觀察實驗的方法，養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，感受和體驗化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過不同物質(zhì)與氧氣反應(yīng)，知道緩慢氧化，初步學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。（二） 以學(xué)生為本組織課堂教學(xué)2011版課標(biāo)明確指出教師的教視為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式學(xué)生能否真正參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體作用，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。雖然教案里寫好了“三維目標(biāo)”，如果教師的教學(xué)過程依然是教師講解，學(xué)生記憶，或?qū)W生自學(xué)，背誦教材知識，再做針對練習(xí)，實際上還是沒有從真正意義上走進新課程，存在“理念”和“行為”兩張皮現(xiàn)象。這樣的課在學(xué)習(xí)

51、時間分配、話語權(quán)占有、結(jié)論得出、傳授權(quán)威性等方面仍是教師占絕對主導(dǎo)和控制地位，學(xué)生還是充當(dāng)了接受知識的容器，看似容量大、效率高，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能感受到化學(xué)的魅力，學(xué)的枯燥、乏味、壓抑。案例：“氧氣物理性質(zhì)”學(xué)案在 情況下，氧氣是一種 色 氣味的氣體， 溶于水，密度比空氣 。修訂后： “氧氣物理性質(zhì)”學(xué)案氧氣的物理性質(zhì) 理由 我們天天接觸的空氣中含有氧氣，根據(jù)自己的經(jīng)驗，請猜想氧氣可能有哪些物理性質(zhì)？并說明理由。案例：“水的組成”隨堂練習(xí)相信你的能力，試一試吧！將下列物質(zhì)分類： 潔凈的空氣 糖水 氫氣（H2） 氧氣(O2) 氮氣（N2） 二氧化碳（CO2） 二氧化硫（SO2） 水（

52、H2O） 過氧化氫（H2O2） 氯酸鉀（KClO3） 屬于混合物的是： ；屬于純凈物的是： ； 屬于單質(zhì)的是： ；屬于化合物的是： ； 屬于氧化物的是： ；修訂后：“水的組成”隨堂練習(xí)1.根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，請將以上物質(zhì)進行分類： 2.觀察純凈物中各物質(zhì)的組成有何共同之處和差異？在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師要特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不是把所有的知識結(jié)論“講”給學(xué)生，也不是“生搬硬套教材”練習(xí)、鞏固、出題檢測，不是設(shè)計成迅速得到正確答案的課堂，而是要以學(xué)生的發(fā)展為本。四、精心設(shè)計科學(xué)探究活動，加強實驗教學(xué)2011版課標(biāo)將“精心設(shè)計探究活動”放在了“加強化學(xué)實驗教學(xué)”之前，而且指出在“化學(xué)

53、教學(xué)中可以采用多種探究活動形式”。誤區(qū)：科學(xué)探究活動=實驗探究活動實際：探究性教學(xué)是用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動，凡是有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動都屬于科學(xué)探究的范疇，它包括實驗、調(diào)查、討論等多種方式方式。實驗探究活動是初中化學(xué)進行科學(xué)探究的主要方式。下面我們看一個酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)課。屬于主題化實驗探究課。這類課主要采用任務(wù)驅(qū)動法、實驗探究法、討論探究法，通過學(xué)生自主活動和合作學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生綜合運用知識與創(chuàng)造性解決問題的能力，非常符合2011年版課標(biāo)對科學(xué)探究活動的要求。主題化實驗探究復(fù)

54、習(xí)課探究Vc泡騰片中的奧秘學(xué)情 教法 學(xué)法學(xué)情：學(xué)生具有好奇心強，喜歡動手實驗的年齡特點。設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，改變被動的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運用知識與創(chuàng)造性解決問題的能力。教法：任務(wù)驅(qū)動法、實驗探究法 學(xué)法：自主活動合作探究主題化實驗探究復(fù)習(xí)課探究Vc泡騰片中的奧秘 探究牙膏中的奧秘 探究實驗室廢液的成分探究無土栽培營養(yǎng)液 探究無土栽培營養(yǎng)液環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境、提出問題 環(huán)節(jié)二實驗探究、討論交流環(huán)節(jié)三歸納總結(jié) 、提高認識 環(huán)節(jié)四拓展視野、學(xué)以致用環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題泡騰片是近年來國外開發(fā)應(yīng)用的一種新穎片劑。泡騰片劑有如下的優(yōu)點：便于保存和攜帶。泡騰片劑崩解快速、服用方便、起效迅速。生物利用度高，形式新穎，食用方便，入水后迅速崩解，水面呈現(xiàn)美麗的霧狀，還有滋滋作響的奇妙氣泡上下翻騰；幾十秒后一杯清水眨眼間就變成一杯香馥的營養(yǎng)果汁，喝入口中時還有汽水般的美感。每一片含健康及亞健康人群每日必須得VC50mg及多種微量元素，是目前市場上吸收最快、能被人體充分吸收的營養(yǎng)補充微量元素產(chǎn)品。富含天然水果提取的濃縮果粉，是21世紀白領(lǐng)男、女士及電腦工作者的最佳營養(yǎng)品。設(shè)計意圖：產(chǎn)生強烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。本節(jié)課，