充分利用農(nóng)村資源搞好鄉(xiāng)土美術(shù)教育

1、充分利用農(nóng)村資源 搞好鄉(xiāng)土美術(shù)教育 談?wù)勎以谀嗨芙虒W(xué)中的心得農(nóng)村小學(xué)條件的艱苦，教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)單是眾所周知的：多媒體教學(xué)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是聞所未聞，電視、錄象只能在區(qū)統(tǒng)一組織的教育活動(dòng)巡展時(shí)一飽眼福。如果能在上課時(shí)聽(tīng)上錄音機(jī)，彈上電子琴，那足以讓孩子們歡心雀躍的了，在美術(shù)課上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很難看到人手一盒彩筆的現(xiàn)象。但是，農(nóng)村小學(xué)有一項(xiàng)巨大、方便可取的資源泥巴！遺憾的是這值得農(nóng)村小學(xué)驕傲，具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的資源并不是普遍的被好好地利用。在我先后調(diào)任的四所學(xué)校，對(duì)于泥塑課，有的教師只是讓孩子們看看，回家后自己做，有的甚至直接跳過(guò)不上。這并不是個(gè)別現(xiàn)象，在我鄰近的許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象。這樣做不但沒(méi)有完成教學(xué)任

2、務(wù)，而且沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手、審美、交流等能力，更是造成了優(yōu)勢(shì)資源的浪費(fèi)。下面我就把自己在美術(shù)課中泥塑教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹一下，和大家交流，請(qǐng)專家批評(píng)指正。一、 縱觀教材，宏觀把握。在小學(xué)六個(gè)年級(jí)、十二冊(cè)教材中，有8冊(cè)，共18課是有關(guān)泥塑的教學(xué)。其中，直接泥塑的有14課，在泥塑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工成彩塑的有4課?？梢?jiàn)，泥塑在整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)上占有極其重要的地位。從教學(xué)內(nèi)容上看，泥塑是從趣味性向技能性逐步轉(zhuǎn)化。例如：在小學(xué)一年級(jí)，泥塑的內(nèi)容主要是一些常見(jiàn)的水果、蔬菜、鍋碗瓢盆、“菜”等。這符合兒童的心理特點(diǎn)，孩子愛(ài)吃水果，愛(ài)“擺家家”，他們自然很樂(lè)意把自己的喜好通過(guò)泥巴表現(xiàn)出來(lái)，這樣以趣激趣，為孩子們以

3、后在這方面的發(fā)展奠定了濃厚的興趣基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)手能力的增強(qiáng)，泥塑的內(nèi)容對(duì)孩子們的技能要求也越來(lái)越高。例如：在三年級(jí)的民居中，并不是簡(jiǎn)單的團(tuán)、捏、拼等就可以完成的了，還須借助一定的工具進(jìn)行刻、劃。顯然，教師對(duì)學(xué)生的技能傳授顯得尤為重要，不能僅僅以學(xué)生的探索為教學(xué)的全部。從創(chuàng)作形式上看，泥塑是從模仿型向創(chuàng)作型主怒轉(zhuǎn)化。還是以一年級(jí)為例：他們捏的一些水果、蔬菜、炊具、“菜”呀，雞、鴨呀，都具有極強(qiáng)的模仿性，雖然在大小、形狀上有所不同，但都大同小異，由于簡(jiǎn)單和可模性強(qiáng)，孩子們很容易體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們教育的目的并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在六年級(jí)龜兔賽跑中，學(xué)生根據(jù)同一個(gè)故事，想象

4、不同的畫(huà)面，塑造不同的形象（可仿真，也可人物化），因而作品也千差萬(wàn)別，檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，我們從整體上把握了教材，也就從整體上把握了要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，再把這些技能分散到各冊(cè)、各課中逐步落實(shí)，定會(huì)取得良好的效果。二、 因材施教，鼓勵(lì)孩子個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體。要想充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活他們的思維與創(chuàng)造力，就要因材施教，尊重他們的審美個(gè)性。對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，不能單一地以“象不象”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該給學(xué)生“說(shuō)作品”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生機(jī)會(huì)就等于對(duì)學(xué)生作品的肯定，在學(xué)生介紹自己作品的過(guò)程中，既是一個(gè)相互交流、相互尊重的過(guò)程，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。正如美國(guó)當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯說(shuō)：“如

5、果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的?！痹谀嗨軇?chuàng)作的實(shí)際指導(dǎo)上，可以以實(shí)踐為契機(jī)，帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)自主性和積極性，盡量讓他們走出去主動(dòng)的覓食，豐富自己的創(chuàng)作感受，積累創(chuàng)作素材，自己決定“吃什么，吃多少”。這樣不僅能避免造成偏食、厭食和消化不良的情況，而且學(xué)生在覓食的過(guò)程中也得以鍛煉并增強(qiáng)自身的生命力和生存能力，幫助他們發(fā)掘自身的天資、個(gè)性和激情。三、 鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，挖掘兒童創(chuàng)作潛能。兒童玩泥充分表達(dá)兒童本身特有的思維、認(rèn)識(shí)和自我表現(xiàn)，是人類原始的個(gè)性情感的宣泄和流露。在兒童泥塑的領(lǐng)域里，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們的直覺(jué)表現(xiàn)。回想起孩子們專心的樣子，兒童拙樸的造

6、型，真是讓人心動(dòng)。這恰恰表現(xiàn)了他們蓬勃的生命力，洋溢著他們天真活潑的感情，展示了他們積極的創(chuàng)作本能。但隨著年齡的增加，邏輯思維的發(fā)展，這種創(chuàng)造性的想象力反而衰弱褪色了。因此，在教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，要讓學(xué)生把學(xué)到的技法、知識(shí)用來(lái)創(chuàng)造自己的美，鼓勵(lì)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子步入藝術(shù)的殿堂，要真誠(chéng)地同學(xué)生交心，交朋友，交流意見(jiàn)，要特別關(guān)注和鼓勵(lì)那些勇于表達(dá)自己的藝術(shù)感受和真實(shí)情感但技巧尚不成熟的學(xué)生。四、 注重泥土的選擇和作品的陳列。并不是所有的泥土都適合做泥塑的原材料，要選擇粘性高、土質(zhì)細(xì)膩、且無(wú)雜質(zhì)的黃土做原材料。這種泥土更容易成型、易于塑制。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要逐步教會(huì)學(xué)生選擇泥土的能力，這是學(xué)生以后的獨(dú)立創(chuàng)作所必須的。在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)素材的積累，在泥塑教學(xué)中作品的積累也是非常重要的。很多教師在課后不注意收集，學(xué)生的作品成了瘋打的玩具，不但污染了環(huán)境，而且不利于后續(xù)教學(xué)。如果把學(xué)生的優(yōu)秀作品風(fēng)干后搜集起來(lái)擺放在陳列架上（要注意，在陳列架上要有每位學(xué)生的作品，即便是粗拙的），每學(xué)期末組織全校學(xué)生參觀，當(dāng)學(xué)生看到陳列架上自己的作品時(shí)，那種心情是可想而知的