2019《探索與發(fā)現(xiàn)》教學反思.doc

1、探索與發(fā)現(xiàn)（四）教學反思您現(xiàn)在正在閱讀的探索與發(fā)現(xiàn)（四） 教學反思文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 探索與發(fā)現(xiàn)（四）教學反思教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學生計算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么？而把重點放在商不變規(guī)律的探究上。但實際教學中，商的變化規(guī)律才是難點，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，相對來說，商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述。所以在設計時我采用三個層次，扶放結合，以使學生充分地理解商的三個變化規(guī)律。 抓住什么沒變了， 什么變了，怎么變的這一主干線，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學

2、生觀察得出結論的方法，而在后面兩組探究規(guī)律教學時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察，并口述規(guī)律，得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當，導致學生的體驗不深刻，教學時間不夠，第三組規(guī)律沒有來得及探究。反思有以下幾點欠妥：一、讓學生舉的例子太少，學生感悟得不深刻。本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎上，學生對乘法中各個量之間的關系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同第 1頁學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學來說說相關量的變化規(guī)律。其次是在教學設計應多聯(lián)系生活

3、、 以人為本。 在教學過程中，教師要根據(jù)學生的情況來合理設計教學內(nèi)容。計算題本來就比較枯燥，讓學生僅僅憑借三組枯燥的計算題來掌握較容易混淆的商變化規(guī)律，難度可見一般。教師除了分散教學內(nèi)容降低難度外，更應該將教學過程設計得形象易懂，來增加學生的興趣和信心。如可以將計算題設計成讓學生比較同種商品三個超市的價格，來選擇購買：甲超市買4 千克 12 元錢、乙商品買 8 千克 24 元錢、丙超市買 12 千克 36 元。從生活實際出發(fā)，學生興趣濃厚。通過列式使他們發(fā)現(xiàn)單價相同，也就是商相同，被除數(shù)和除數(shù)都發(fā)生了一些變化，再讓學生猜想這些變化在其他除法算式中是否也存在。然后再自己舉例論證規(guī)律，學生掌握規(guī)律的效果肯定比只分析幾題枯燥的算式要好得多。我想作為教師在吃透教材的同時，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學