【小課題結題報告】《創(chuàng)設“生活化”情境 激發(fā)初中學生學習生物興趣的研究》結題報告

1、創(chuàng)設“生活化”情境 激發(fā)初中學生學習生物興趣的研究結題報告前言創(chuàng)設“生活化”情境 激發(fā)初中學生學習生物興趣的研究課題，于2020年12月接到立項通知單后，我們認真做好開題工作。在整個實驗過程中邊研究、邊實施、邊修改、邊發(fā)展。通過一年的探索與實踐，已逐步將課堂教學活動置于生活背景之中，挖掘生活化素材，創(chuàng)設生活化情景，改革教學方法，讓學生帶著自己的知識和經驗走進課堂，去體驗、去感悟，用學生的“生活世界”支撐課堂教學，讓課堂教學高效起來。生活化生物教學模式已基本形成，逐步形成我校生物課堂教學特色。在縣教研部門及學校的指導下，在課題組教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對我校課堂教學管理起到了巨大的促

2、進作用。現(xiàn)將課題總結如下：一、選題緣由、意義新生物課程標準指出：“生物課程要貼近學生生活實際，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，探索生物現(xiàn)象，揭示其中的生物規(guī)律，并將其應用于生產生活實際中去，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和科學實踐能力?！币囵B(yǎng)學生探索興趣、探索能力、良好思維習慣與創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使其樹立正確的科學觀，生物教學活動必須要讓學生學習有價值的生物，生物課堂教學必須得聯(lián)系學生的實際生活，要讓學生從生活走向生物，從生物走向社會。首先，目前我們縣的生物課堂教學中還是有不同程度地存在著題海戰(zhàn)術、巧干不足、知識與實際生活相脫離等有效性不高的現(xiàn)象，這已經制約和影響了我們縣

3、生物教學質量整體水平的提高。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討生物課堂生活化教學有效性的途徑和方法，很有意義。其次，我們目前生物課堂教學存在著兩個突出問題：一、教學陣地狹窄。也就是把課堂作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學生的任務就是學習書本上的知識，即使聯(lián)系實際，也是舉例式的。這種將書本知識與學生生活實際割裂的狀況往往是造成學而無所用的困境。二、是在課改的今天“課堂秀”導致教學內容活而空。也就是教師缺乏目標意識，偏離了課堂教學的特點，課堂教學在追求浮華中迷失了方向。不知道課為什么要“活”？這種“活”實際是一種“空”。第三、這些年來生物科在中考中以等級科出現(xiàn)，所站的分值很少

4、，我們的學生和家長，甚至一些學校都不太重視這一學科，把它看作“副科”、“小科”，學生學習生物興趣受到嚴重的影響。陶行知先生曾指出：“生活教育是以生活為中心的教育，整個的社會活動，就是我們的教育范圍”。要改變現(xiàn)狀，涉及因素很多。但對我們初中生物教師來說，如何發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習生物的興趣是十分重要的。結合這些年的新課程改革所倡導的從學生的全面發(fā)展和生存發(fā)展著想，我們提出創(chuàng)設“生活化”情境 激發(fā)初中學生學習生物興趣的研究的課題。促使學生對生活中的所見所聞結合到課堂學習中去，讓學生學會學習和形成正確的人生價值觀，體現(xiàn)教學的人本性；改變過分強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究，體現(xiàn)教學

5、的發(fā)展性；改變限制學生創(chuàng)新思維和探究實踐的 “注入式”學習，采取提高學生興趣和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神的探究性學習，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性。因此我們要以課題研究為契機，提高課堂創(chuàng)設“生活化”情境的能力，全面提高我們的教學水平和激發(fā)學生學習興趣，進一步推動我校教育教學的不斷發(fā)展。二、課題研究目標1、關于創(chuàng)設生活化教學情境。從教學實踐中去研究如何創(chuàng)設生活化的情境，如何結合不同教學內容、學生實際情況、各種教學媒體的特點創(chuàng)設不同生活化的情境，并研究生活化的情境在教學中體現(xiàn)的不同特點。 2、關于激發(fā)學生學習興趣。研究創(chuàng)設什么的生活化的情境才能激發(fā)學習興趣。3、形成個性化、生活化的課堂教學策略及方法，開發(fā)并構建生活化

6、課堂教學模式。三、課題研究內容1.收集生活中的情境教學素才。2.研究我校在生物課堂生活化的情境現(xiàn)狀。3.研究課堂生活化的情境教學新模式。4.編輯生物校本教材。四、課題研究方法本課題以行動研究為主，輔以調查、文獻等方法。1.調查研究法。收集具有地方特色的教學素材、汲取先進的教學經驗。研究教師多種類型的課堂教學設計，總結推廣。2.文獻法。查閱相關生物教學文獻，學習課程改革有關精神，閱讀課程理論專著，保證研究過程中的理論性、科學性。3.對比法。利用同時教兩個班生物課的條件研究各種生活化情境在不同群體中發(fā)揮的作用。4.個案追蹤法。是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規(guī)律或某些教學思想、原

7、理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。個案研究就是對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源，進而尋求解決問題的方法。5.經驗總結法。重視資料積累，及時撰寫階段性小結。積極參加教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩學習，邊實踐邊研究邊總結。五、課題研究階段根據(jù)計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結分為四個階段開展，各階段的研究情況如下：第一階段：啟動階段(2020年10月2020年12月)（1）課題論證。 （2）擬定方案。 （3）成立實驗組。第二階段：實驗階段（2020年12月2021年6月）全方位

8、實驗，按計劃開展研究工作，捕捉課題研究過程中的相關信息，及時記錄，積累資料。第三階段：完善階段（2021年7月2021年10月）對試驗階段進行補充、提升，使課題研究更加完善。第四階段：總結階段（2021年11月2021年12月）（1）匯總各種研究資料，形成課題研究成果，對課題進行全面總結。（2）教研室鑒定驗收。六、課題研究成果我們課題組主要通過以下方式構建起了生活化的、充滿活力的生物課堂；在生活中學習生物，學習生活中有用的生物，這是新課標對生物課的要求。根據(jù)學生心理，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經驗與體會出發(fā)，激發(fā)對生物問題的興趣，培養(yǎng)生物學習能力，了解生物知識的功能與價值，形成

9、主動的學習態(tài)度。從生活實際、從最常見現(xiàn)象出發(fā)，把生物知識活用到生活事例中，讓學生通過形式各樣的練習和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、表達的能力。生活化素材是激發(fā)學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣， 有了興趣，學生就會主動的投入到探究過程中來。（一）、 挖掘課程生活化素材，讓文本親近生活。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！边@是陶行知先生在長期教育實踐中，對于課程資源的全新思考。開發(fā)和利用好課程資源能拓展和豐富課程的時空內涵和生活底蘊，讓文本親近生活，使課堂教學變得血肉豐滿。1. 根據(jù)生物課程標準，在教材中竭力尋找與學生生活實際相關的知識切入點，用通

10、俗易懂的生活語言傳授知識。例如：在講授“人類對細菌和真菌的利用”內容時，結合生活中的生物問題導入：為什么容易腐敗的食物放在冰箱里，就能保存好多天而不腐爛呢？生活中有很多品牌的酒，你知道“坂面紅”是怎么釀成的嗎？為什么市場上出售的豬肉要蓋個藍章呢？為什么有些藥不能在藥超里買到呢？為什么有些人戴的是近視鏡，而有些人戴的是老花鏡呢？超市里出售的食品，太多都添加防腐劑，你知道其中的奧妙嗎？2.讓學生在課堂上有應用生物知識解決生活實際問題的體驗，真正實現(xiàn)課堂知識生活化。例如在講完“光合作用”內容后，老師問學生有什么收獲？學生甲說：我明白了氧氣為何不會少掉了。老師追問“為什么”？生答：獲得氧氣的主要原料是

11、二氧化碳和水，通過葉片中的葉綠體及陽光的作用，生成了氧氣，雖然動、植物的呼吸消耗了氧氣，但植物光合作用又補充了。3. 用生活用具代替實驗儀器設計實驗，讓學生感受生物實驗并不神秘，科學來源于生活服務于生活。例如茍月紅在講鳥的生殖和發(fā)育時引導學生觀察雞卵的結構，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。4.把生活實例編進習題，及時鞏固學過的知識，培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力，落實生物教學的最終目標，提高學生的科學素養(yǎng)。通過生物教學培養(yǎng)學生綜合分析能力、終身學習能力和一定的生存能力和生活技巧。如茍治紅在講陸地生活的

12、動物蚯蚓時，課前兩周讓學生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓的生活習性和形態(tài)結構，“探究動物的繞道取食行為”時，課前一周讓學生在家中用雞或小貓或小狗嘗試動物的繞道取食行為，講“植物的生殖”時，課前一周讓學生請教農民伯伯果樹嫁接的方法等等。學生通過做生活化作業(yè)，學以致用，解決了生活問題。（二）、運用生活化的教學方法生活化的教學方式是一種開放的、自主的學習方式?？梢陨弦惶眯〗M合作的生物課；可以上進行師生對話、辯論的生物課；可以上觀察、繪圖、實驗的生物課；可以上帶領學生帶著課本中的生物知識去野外觀察、實踐，進行探索的生物課。我們建議學生收看中央10套我愛發(fā)明探索發(fā)現(xiàn)等科教欄目，訪問初中生物在線網(wǎng)、為您服務教育網(wǎng)中的生活

13、中生物頻道、初中生物輔導網(wǎng)、科普知識網(wǎng)、中學生科技網(wǎng)等網(wǎng)站。利用這些社會教育資源，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，生物課堂延伸到學生生活中，既豐富了學生的學習生活，又幫助學生步入了自主性學習的軌道。（三）、使用生活化的教學語言生活化的教學語言是平易和諧，民主平等的。教師要放低姿態(tài)，有時是學生的朋友與學生一起探索學習；有時是學生的學生，樂于向學生請教；有時是學生的師長，做精到的解惑人。（四）實踐成果積極參加省、市、縣教研部門舉辦的優(yōu)秀論文（案例）、教學設計、課件及微課的制作評選活動，1篇縣級二等獎論文，1篇縣級三等獎論文，另2篇校匯編論文。特別是八年級學生在中考出了近些年來的最好成績，在縣里名

14、列前茅?？傊?，通過本課題的實踐與研究，提高了教師的教學能力，優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。七、課題研究存在的主要問題（一）、教學設備不夠完善影響了研究面的擴展本課題經過一年研究與實踐，取得了令人滿意的效果，但在實踐過程中，我們感到創(chuàng)設生活化情境教學往往需要較多的時間來準備。教師的精力有限，不可能有時間經常精心設計教學情境，特別是多媒體課件制作。經常性的教學工作還難以推廣，還應加強學校間、教師間的交流合作，達到資源共享，發(fā)揮其最大效益。另外，利用增選的素材創(chuàng)設的生活化情境應具有一定的挑戰(zhàn)性，但要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，在一個學生數(shù)太多的班級中

15、，要較好地組織學生開展活動是比較困難的。因為人數(shù)多、時間短，很難保證每一個學生能夠充分表達，也很難保證師生有充分的交流機會。理想的生活化課堂教學模式，還有待于今后進一步研究。（二）、教師的專業(yè)素質和業(yè)務能力還有待提高由于本課題研究是我校初中生物的三名教師參與，課題組成員存在年齡的差異，教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，直接影響課題實踐與研究的全面展開。教師的專業(yè)素質和業(yè)務能力還需要進一步提高，話不由衷，生活中的有些現(xiàn)象還不能很自然的解釋。八、 今后的設想（一）、加強培訓學習加大“生物課堂教學生活化”的推廣范圍，加大對教師培訓的力度，開發(fā)當?shù)亟逃Y源。（二）總結提升推廣對于我們承擔的“創(chuàng)設“生活化”情境 激發(fā)初中學生學習生物興趣的研究”課