班級(jí)管理與班主任工作PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1班級(jí)管理與班主任工作班級(jí)管理與班主任工作第三節(jié)第三節(jié) 班主任工作班主任工作第一節(jié)第一節(jié) 班級(jí)組織班級(jí)組織 第二節(jié)第二節(jié) 班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)管理的內(nèi)容第1頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的概念班級(jí)組織的概念 一（一）班級(jí)組織概念的歷史考察l最早是個(gè)別教學(xué)，l中世紀(jì)末，將相同年齡和相近知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織起來(lái)施教l17世紀(jì)，夸美扭斯 “班級(jí)授課制”l貝爾 “導(dǎo)生制”（P277）l19世紀(jì)之后，凱洛夫：分科課程論 教師主導(dǎo)論 課堂教學(xué)的原則、環(huán)節(jié)第2頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的概念班級(jí)組織的概念一（二）班級(jí)組織的改造19世紀(jì)70年代，班級(jí)授課制開(kāi)始遭到批判。1、道爾頓制 ：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)；依據(jù)兒童學(xué)習(xí)各科的

2、難易程度，適當(dāng)分配課程時(shí)間2、哈利斯 “圣路易編制法” ：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級(jí)3 、1898年， “巴達(dá)維亞法” ：把同步教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)以提高教學(xué)效率第3頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的概念班級(jí)組織的概念一（二）班級(jí)組織的改造20世紀(jì)50-60年代，教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。目標(biāo)是：（1）教學(xué)組織形式多樣化，每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式；（2）利用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)組織形式；（3）尋找新的教學(xué)組織形式。特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時(shí)間代替固定的上課時(shí)間。協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實(shí)施個(gè)別教學(xué)。 第4頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的概

3、念班級(jí)組織的概念一（三）班級(jí)組織概念的界定含義：含義：所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。定義定義（見(jiàn)P281）:一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級(jí)的基本成員是班主任、教師和學(xué)生班級(jí)通過(guò)師生相互影響的過(guò)程來(lái)達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。第5頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的形成班級(jí)組織的形成二經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：1、個(gè)人屬性之間的矛盾階段分兩個(gè)時(shí)期：1）對(duì)新的環(huán)境或多或少存有疑慮拘謹(jǐn)，試著與新伙伴交往2）小團(tuán)體形成獲得一定安心，努力建立穩(wěn)

4、定的新伙伴關(guān)系特點(diǎn)： 群體成員彼此缺乏充分交往還未形成共同的行為規(guī)范群體意識(shí)差，聚合力弱第6頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的形成班級(jí)組織的形成二2、團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段個(gè)人認(rèn)可了班級(jí)，努力尋求在班級(jí)中的角色定位分三個(gè)時(shí)期：1）師生矛盾時(shí)期：希望得到班主任、老師和同學(xué)的認(rèn)可應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊(duì)伍2）班主任、教師、學(xué)生之間的矛盾：班干部管理班級(jí)，注意力轉(zhuǎn)向班干部的決定和作法，所開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容。3）學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾：形成班干部為中心的群體，小團(tuán)體支持或反對(duì)班干部。第7頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的形成班級(jí)組織的形成二3、團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾分兩個(gè)時(shí)期：1）學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期：注意力為如何在

5、班級(jí)中發(fā)揮作用替代現(xiàn)有班干部，爭(zhēng)奪統(tǒng)帥權(quán)2）個(gè)性矛盾期：自覺(jué)遵守班組規(guī)范，謀求自我實(shí)現(xiàn)。第8頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)三（一）班級(jí)組織的正式組織和非正式組織反映正式組織層面與個(gè)人屬性層面的需求正式組織：班級(jí)組織非正式組織（自發(fā)形成的小團(tuán)體）：源于班級(jí)組織的個(gè)人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。有四種類(lèi)型：積極型、娛樂(lè)型、消極型、破壞型。二者同時(shí)發(fā)生作用，相互影響，相互制約。第9頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)三（二）班級(jí)組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對(duì)出現(xiàn)，成為對(duì)偶角色。角色具有多重性。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的

6、眼光教育、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生；要善于轉(zhuǎn)換角色。（三）班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級(jí)信息包括知識(shí)信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級(jí)組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的（與學(xué)校、與其他班級(jí)、與家庭、與社會(huì)）。（四）班級(jí)組織的規(guī)模（50-60人，國(guó)外25人左右）過(guò)大的班級(jí)規(guī)模具有其不適應(yīng)性：不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢(shì)不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開(kāi)放的潮流第10頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的特點(diǎn)班級(jí)組織的特點(diǎn)四（一）班級(jí)組織的目標(biāo)目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展（二）班級(jí)組織中師生之間師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、互

7、動(dòng)的、相互信任的人際關(guān)系，才能提高其對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知和理解程度。（三）情感是班級(jí)組織中師生之間師生之間、生生之間的紐帶（四）師生師生交往的全面性和多面性（五）班主任和教師要用自己的人格力量來(lái)組織班級(jí)活動(dòng)第11頁(yè)/共41頁(yè)歸屬歸屬功能功能社會(huì)化社會(huì)化功能功能個(gè)性化個(gè)性化功能功能選擇選擇功能功能保護(hù)保護(hù)功能功能班級(jí)班級(jí)功能功能五、班級(jí)組織的功能五、班級(jí)組織的功能 第12頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織的功能班級(jí)組織的功能 五（一）社會(huì)化功能1.傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)社會(huì)價(jià)值觀2.傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能基本技能3.教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式行為規(guī)范4.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角

8、色社會(huì)角色（二）個(gè)體化功能1.促進(jìn)發(fā)展功能：知識(shí)及認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會(huì)技能2.滿足需要功能3.診斷功能4.矯正功能（一）社會(huì)化功能1.傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)社會(huì)價(jià)值觀2.傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能基本技能3.教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式行為規(guī)范4.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色社會(huì)角色（二）個(gè)體化功能1.促進(jìn)發(fā)展功能：知識(shí)及認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會(huì)技能2.滿足需要功能：歸屬感、依存感等3.診斷功能：發(fā)現(xiàn)自己的不足4.矯正功能：改正不足第13頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)組織建設(shè)一優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好班集體可以成為一個(gè)成長(zhǎng)的熔爐； 提高班主任工作的效率主要工作有

9、：（一）班級(jí)組織的設(shè)計(jì)（分班的依據(jù)）依據(jù)兩方面因素：1、社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)青少年的要求；2、班級(jí)群體現(xiàn)有發(fā)展水平。衡量標(biāo)準(zhǔn)：1、目標(biāo)導(dǎo)向的積極性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平；2、健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照水平；3、人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；4、共同活動(dòng)動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極性；5、管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺(jué)水平；6、班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。第14頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)組織建設(shè)一（二）指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)有三種風(fēng)格的班主任：專(zhuān)制型（支配性指導(dǎo)）；放任型（不干預(yù)性指導(dǎo)）；民主型（綜合性指導(dǎo)）（三）發(fā)揮好班集體的教育作用1

10、.培養(yǎng)集體意識(shí)2.培養(yǎng)集體主義情感3.培養(yǎng)學(xué)生具有組織和管理班集體的能力和技能4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣5.培養(yǎng)公民意識(shí)第15頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)群體的發(fā)展水平主要從幾個(gè)方面得到反映班級(jí)群體的發(fā)展水平主要從幾個(gè)方面得到反映：（1 1）共同的群體意識(shí)；）共同的群體意識(shí)；（2 2）一定的群體規(guī)范；）一定的群體規(guī)范；（3 3）被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)；）被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)；（4 4）群體成員之間自主交往與互動(dòng)的程度。）群體成員之間自主交往與互動(dòng)的程度。 第16頁(yè)/共41頁(yè)第17頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)制度管理班級(jí)制度管理 二（一）成文的制度定義：是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管

11、理。特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等。注意：應(yīng)避免“控制主義的層級(jí)化管理”。（二）非成文的制度指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等。是隱性的。二者區(qū)別：成文的制度：每個(gè)班級(jí)必須遵守的，定型性的管理；個(gè)人角色固定；普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理。非成文的制度：班級(jí)個(gè)性的體現(xiàn)，非定型性的管理；個(gè)人角色相互流動(dòng)的個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理。第18頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)教學(xué)管理班級(jí)教學(xué)管理 三教學(xué)質(zhì)量管理是核心 （一）明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值共有合作性的學(xué)習(xí)觀（二）建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序需要建立師生之間及學(xué)生之間的合作（三）建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)以班主任為核心的班級(jí)認(rèn)

12、可教師群體以班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為中心的執(zhí)行系統(tǒng)（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情趣、意志注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力第19頁(yè)/共41頁(yè)班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)管理 四（一）班級(jí)活動(dòng)特點(diǎn)：1、是交往活動(dòng)；2、活動(dòng)目的的一致性；3、時(shí)空一致性；4、互相配合，責(zé)任依從；5、產(chǎn)生良好人際關(guān)系。（二）具有不同的分類(lèi)。（三）具有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，需要班主任和教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)用的成效。第20頁(yè)/共41頁(yè)班主任的角色作用班主任的角色作用 一（一）是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者（一）是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者能關(guān)注到集體教學(xué)

13、未關(guān)注的方面。1、與任課教師溝通2、關(guān)心學(xué)生品德、智力、身心等的發(fā)展3、使班級(jí)工作按正常軌道運(yùn)行4、是學(xué)生學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見(jiàn)證人（二）是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素（二）是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素1.教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范2?？孔约旱耐ぐl(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力（三）是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者（三）是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時(shí)行使管理和育人之職班主任要經(jīng)常找機(jī)會(huì)接觸班級(jí)成員 第21頁(yè)/共41頁(yè)班主任的角色作用班主任的角色作用 一（一）保護(hù)學(xué)生的身心健康，（一）保護(hù)學(xué)生的身心健康， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的全面

14、發(fā)展；（二）全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作；（二）全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作；（三）組織和指導(dǎo)各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展（三）組織和指導(dǎo)各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展; ;（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。第22頁(yè)/共41頁(yè)班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中扮演的主要角色扮演的主要角色教育者教育者指導(dǎo)者指導(dǎo)者組織者組織者第23頁(yè)/共41頁(yè)班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略二（一）創(chuàng)造性地規(guī)劃班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（二）合理地確定學(xué)生在班級(jí)中的角色地位（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（四）建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系建構(gòu)一個(gè)由自主性的課堂教學(xué)活動(dòng)、

15、選擇性的課外活動(dòng)、創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的共同活動(dòng)體系。（五）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境 第24頁(yè)/共41頁(yè)三 班級(jí)非正式群體：班級(jí)非正式群體：是由群體成員在日常學(xué)習(xí)是由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛(ài)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛(ài)好等而自發(fā)形成的小群體。好等而自發(fā)形成的小群體。 這類(lèi)群體并無(wú)明確的目標(biāo)、任務(wù)，成員之這類(lèi)群體并無(wú)明確的目標(biāo)、任務(wù)，成員之間的角色與地位并不明確，群體內(nèi)也并不存在間的角色與地位并不明確，群體內(nèi)也并不存在某種嚴(yán)格的組織體系。某種嚴(yán)格的組織體系。 第三節(jié) 班主任工作第25頁(yè)/共41頁(yè)三第三節(jié) 班主任工作第26頁(yè)/共41

16、頁(yè)四 （1 1）采用范例法、模擬法、后果展示法、自）采用范例法、模擬法、后果展示法、自我評(píng)價(jià)法、移情法等方法、策略，防止班級(jí)日常我評(píng)價(jià)法、移情法等方法、策略，防止班級(jí)日常生活中沖突的發(fā)生；生活中沖突的發(fā)生； 第三節(jié) 班主任工作第27頁(yè)/共41頁(yè)四 （2 2）通過(guò)程序控制、規(guī)范控制、責(zé)任控制）通過(guò)程序控制、規(guī)范控制、責(zé)任控制、時(shí)間控制、應(yīng)變控制、評(píng)價(jià)控制等手段，防、時(shí)間控制、應(yīng)變控制、評(píng)價(jià)控制等手段，防止班級(jí)活動(dòng)中沖突的發(fā)生；止班級(jí)活動(dòng)中沖突的發(fā)生； 第三節(jié) 班主任工作第28頁(yè)/共41頁(yè)四 （3 3）運(yùn)用競(jìng)賽、小組合作、論壇、演講）運(yùn)用競(jìng)賽、小組合作、論壇、演講、辯論、觀摩角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等多

17、種方、辯論、觀摩角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，開(kāi)展積極沖突，預(yù)防消極沖突。式，開(kāi)展積極沖突，預(yù)防消極沖突。 第三節(jié) 班主任工作第29頁(yè)/共41頁(yè)四 常用的手段則有：常用的手段則有： 分離分離 權(quán)威權(quán)威 關(guān)系關(guān)系 后果后果 懲戒等懲戒等第三節(jié) 班主任工作第30頁(yè)/共41頁(yè)一班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)（一）班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)的一般原理（一）班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)的一般原理 旨在促進(jìn)旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的和全面發(fā)展的發(fā)展性指導(dǎo)；發(fā)展性指導(dǎo)；1 旨在預(yù)防和矯治旨在預(yù)防和矯治學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行不良乃至問(wèn)題行為、不良乃至問(wèn)題行為、罪錯(cuò)行為的防治性指罪錯(cuò)行為的防治性指導(dǎo)；導(dǎo)；2第31頁(yè)/共41頁(yè)一

18、班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)（二）班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)對(duì)班主任的要求（二）班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)對(duì)班主任的要求 第32頁(yè)/共41頁(yè)二班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種：關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種： 學(xué)業(yè)未達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或期望水平，主要依學(xué)業(yè)未達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的程度來(lái)判斷；據(jù)具體教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的程度來(lái)判斷； 1 以以“低學(xué)力低學(xué)力”，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查結(jié)果低于，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推斷的可能水平；根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推斷的可能水平； 2 未能充分發(fā)揮自身?yè)碛械臐撃?，因身心障礙而導(dǎo)未能充分發(fā)揮自身?yè)碛械臐撃?，因身心障礙

19、而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯。致的學(xué)業(yè)遲滯。 3第33頁(yè)/共41頁(yè)二班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法：解決學(xué)業(yè)不良的方法：第一，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，消除厭學(xué)情緒。第二，消除厭學(xué)情緒。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式。第四，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式。第五，改善班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)人際互動(dòng)。第五，改善班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)人際互動(dòng)。 第34頁(yè)/共41頁(yè)三班級(jí)個(gè)別指導(dǎo) 一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就要正視既成的現(xiàn)實(shí)，然后采取有要正視既成的現(xiàn)實(shí)，然后采取有效方式，包括觀察事情發(fā)生的場(chǎng)效方式，包括觀察事情發(fā)生的場(chǎng)景、把握事情發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間、景、把握事情

20、發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間、耐心傾聽(tīng)當(dāng)事者的自我陳述等，耐心傾聽(tīng)當(dāng)事者的自我陳述等，以便設(shè)法了解、澄清事情的真相以便設(shè)法了解、澄清事情的真相。 這種分析包括以上陳述這種分析包括以上陳述的各種主客觀原因和行為發(fā)的各種主客觀原因和行為發(fā)生的直接誘因的分析。生的直接誘因的分析。 矯治不良行為的策略矯治不良行為的策略甚多，如強(qiáng)化（或消弱）甚多，如強(qiáng)化（或消弱）處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情景等處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情景等。 矯治是否有效，需要矯治是否有效，需要對(duì)學(xué)生隨后的日常行為進(jìn)對(duì)學(xué)生隨后的日常行為進(jìn)行持續(xù)觀察。行持續(xù)觀察。 了解情況了解情況分析原因分析原因采取策略采取策略反饋調(diào)節(jié)反饋調(diào)節(jié)鞏固強(qiáng)化鞏固強(qiáng)化第35頁(yè)/共41頁(yè)一班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)大致正在發(fā)生這樣幾方面的重要變化：學(xué)生評(píng)價(jià)大致正在發(fā)生這樣幾方面的重要變化： 第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。 第二，注重