從多元化視角探尋教師校本培訓模式的最優(yōu)化

1、從多元化視角探尋教師校本培訓模式的最優(yōu)化作為課程改革的中堅力量和主體教師，在新課程改革中發(fā)揮著獨一無二的作用，教師教學理念新穎與否、業(yè)務素質(zhì)高 低將直接影響學校的辦學質(zhì)量和辦學效率。隨著課程改革的不斷推進，學校教師課堂教學行為與新課改理念相比還有很大差距。 在新的課程改革與新的教育發(fā)展機遇面前，能否有效地建設(shè)一支 充滿活力、勇于探索、業(yè)務素質(zhì)高、教學基本功過硬、具備終身 學習意識的教師隊伍，是教育現(xiàn)代化能否成功的關(guān)鍵。 而培養(yǎng)指 導教師的基本途徑之一就是開展扎實有效的校本培訓。根據(jù)國家教育部有關(guān)中小學教師繼續(xù)教育培訓的要求及世界范圍內(nèi)中小 學教師繼續(xù)教育培訓的發(fā)展趨勢， 校本培訓作為充分了解學

2、校和 教師自身的需求，發(fā)掘?qū)W校和教師的潛力與機遇的重要手段，越來越顯示其重要性。校本培訓的開展，有利于學校的發(fā)展，更有 利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。從傳統(tǒng)教師培訓的弊病看校本培訓的優(yōu)勢學校的發(fā)展靠的是師生的發(fā)展， 學生的成功取決于教師的高 素質(zhì)。教師的有效培訓是加強教師隊伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的重 要途徑，是當前基礎(chǔ)教育改革對教師隊伍發(fā)展的必然要求，因此教師培訓被置于了 “優(yōu)先發(fā)展， 適度超前”的重要定位。 以校為 本的教師培訓，不僅僅是轉(zhuǎn)變教育價值觀、推動課程改革的需要， 而且是滿足教師成長、幫助教師實現(xiàn)生命價值的需要。 傳統(tǒng)的以 高等教育機構(gòu)為本的教師培訓是知識導向型培訓模式。 它以知識 的傳授

3、為基礎(chǔ)，或強調(diào)學科知識，或強調(diào)專業(yè)知識，沿襲傳統(tǒng)的 “教師講學員聽 +中小學參觀考察”的方式。這種模式忽視了教 育理論與教育實踐的聯(lián)系， 忽視了實踐性知識的學習， 忽視了學 員已有的知識和經(jīng)驗， 在倡導先進科學的教育思想、 教育理論的 同時，卻使用了與這些觀念相悖的培訓方式。 在教師培訓理念和 方法上的偏差在一定程度上影響了教師培訓的效果。 實際上， 大 部分教師在參加了這類培訓后， 都感到困惑， 難于把所學知識運 用到日常的課堂教學中。由此可見，傳統(tǒng)的教師培訓與學校教育教學實踐存在一定的 偏差，不一定符合教師所在學校的實際， 不能有效地使學習和培 訓持續(xù)地進行， 也不可能使全體教師都參與進去

4、。 在這樣的大環(huán) 境下，學者們對校本培訓的關(guān)注程度日益提高， 校本實踐與研究 逐漸興起。 校本培訓也稱校本教師教育， 是以教師任職學校為主 陣地，將教師教育活動與教學實際緊密結(jié)合起來的一種教學模 式。相對于非校本培訓而言，校本培訓在針對性、靈活性、多樣 性等方面有獨特的優(yōu)勢，更加切合教師數(shù)量多、分布廣、培訓任 務重、經(jīng)費短缺、工學矛盾等實際情況。教師的校本培訓是一種 集實踐性、問題性、探究性與綜合性為一體的培訓方式，在幫助 教師更新教育觀念， 提高新課程實施的水平等方面將發(fā)揮重要的 作用。國內(nèi)外教師校本培訓研究與實踐的發(fā)展模式新課程改革，對教師而言，改革意味著一次新的解放，這種 解放體現(xiàn)在“賦

5、權(quán)于教師”的指導思想上， 體現(xiàn)在“教師是課程 資源開發(fā)的主體”“教師是研究者”的觀念轉(zhuǎn)變中，體現(xiàn)在從 “教學大綱”到“課程標準”的變化中。 “課程改革的成敗關(guān)鍵 是教師”“新課程需要教師新的專業(yè)化發(fā)展”， 無論是教師的生 存狀態(tài)， 還是推進新課程的需要， 都必須高度重視和加強對教師 的幫助，大力開展校本培訓。在國外， 20 世紀 70 年代中期，教師校本培訓作為“教師在 職培訓的新概念與新策略”最先在英、 美等國產(chǎn)生。 當時英美等 國的教師培訓工作采取將中小學教師集中起來由大學或教師培 訓機構(gòu)進行訓練的方式， 而這種方式往往會使教育理論與教育實 踐脫節(jié)， 規(guī)律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐

6、、 解決教育 問題，且教師自主性得不到發(fā)揮。因此，培訓效果很不理想。 20 世紀 80 年代，斯滕豪斯、埃里奧特等人提出行動研究理論。行 動研究理論的主要特征是“參與”“合作”“改進”“系統(tǒng)”， 強調(diào)行動引起的反思。 以實踐性反思指引反思性實踐， 而教師校 本研究活動也正是教師對教學實際問題的分析、 研究和對自己的 教學行為進行反思而得到一個提高的過程。 同時， 斯皮克提出要 建立一種“以學校教師為主導， 根據(jù)學校教師的現(xiàn)實需要而設(shè)計 的多范疇發(fā)展管理模式”，特別制定出一套教師發(fā)展專項方案。 20世紀 80 年代中期以后，隨著各國教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展， 英國、美國、德國、荷蘭等國都開始大規(guī)

7、模實施校本培訓， 80 年代 -90 年代，這一計劃還被推廣到東南亞及非洲、拉丁美洲一 些國家。 1989 年 4 月，日本正式實施了新任教師研修制度，并 提出：校內(nèi)研修是學校主導型的，培訓要站在學校的立場上。總 之，目前校本培訓在實踐近 20 年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達國 家教師在職培訓的主流，是學校整個發(fā)展計劃的重要組成部分。在國內(nèi)，學者們從教師校本培訓的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、培訓內(nèi) 容及方法等方面進行研究與實踐。 在校本培訓內(nèi)涵的研究上， 萬 福認為： 校本培訓是以教師所在學校為培訓基地， 充分利用校內(nèi) 外培訓資源，直接服務于學校，服務于教師，服務于教學的培訓 活動，主要著眼于教師的互教互學以

8、及自我學習的培訓形式。 在 校本培訓的理論基礎(chǔ)和理論假設(shè)研究上， 劉要悟、 程天君分別從 哲學、教育社會學和心理學三個視角對教師校本培訓進行理論辯 護。從哲學的視角上看，傳統(tǒng)教師培訓以學科為中心，偏重教育 理論的灌輸； 從社會學視角上看， 校本培訓是基于教師職業(yè)社會 化的要求和需求所決定的； 從心理學視角上看， 校本培訓是教師 需要層次的提高， 是重估、發(fā)掘?qū)W校和教學之于教師發(fā)展的價值， 并認為教師在職培訓作為一種“成人學習”有其獨特性。 在校本 培訓內(nèi)容的研究上， 徐巧英的觀點趨同于將教師校本培訓內(nèi)容課 程化：一是從教師和學校的發(fā)展實際出發(fā)，形成內(nèi)容的塊狀化、 條理化；二是在內(nèi)容與時間的安排

9、上，形成層次化、系統(tǒng)化；三 是從教師和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要出發(fā)， 實現(xiàn)內(nèi)容特色化、 風格 化。在校本培訓的方式途徑的研究上， 李大健認為校本培訓方式 要多元化，可以綜合使用或選擇使用，以提高培訓質(zhì)量。 教師校本培訓方式最優(yōu)化選擇的有效策略 新課程改革實施以來， 許多學校認識到了教師校本培訓的重 要性，一大批學校相繼通過試點的方式對教師進行課改前的校本 上崗培訓。然而，綜觀當前部分學校校本培訓的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn) 校本培訓又走向另一個極端， 譬如說觀摩教學活動依樣畫葫蘆的 學習模仿他人已經(jīng)貼了標簽的經(jīng)驗， 缺乏反思和研究性的經(jīng)驗學 習。同事之間的切磋互助利于教學實踐技能的養(yǎng)成， 卻難以提升 教育理論

10、，同一層次教師間的相互支援往往會囿于同水平的反 復，難以提高認識的理論水平， 這些都是校本培訓的“致命傷”。 因此，教師校本培訓不是一種固定的模式， 在擬定教師校本培訓 方案時，學校應根據(jù)各自特色， 多元化地選擇最優(yōu)化的有效模式。1. 轉(zhuǎn)變教師培訓觀念，明確校本培訓的意蘊與特點 心理學研究表明，適度的學習動機是提高學習效率的重要保證， 這意味著，沒有學習者積極主動地參與， 任何培訓必然收效甚微。 我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因是受訓者的學習 動力不足。 培訓變成僅僅是政府行為， 要依靠教育行政部門的政 策規(guī)定強制實施。 因此， “校本培訓”必須切實更新教師培訓觀 念，強化他們的主體意

11、識，變“要我學”為“我要學”。同時， 還應明確校本培訓的意蘊和特點。2.根據(jù)學校各自特色，探尋多元化教師校本培訓模式 湖北省十堰市通過實驗所提煉出的“三型十環(huán)”教師校本培訓模式，效果顯著。這三種模式分別為：第一種：學習 -訓練考評 1 分層。此種模式適用于欠發(fā)展型學校。 這些學校的 校本培訓主要以補課為主，通過講授或者錄像，分散自學，最終 與第二種模式銜接。第二種：分層研訓師導定向。此種 模式適合大部分教師接受過集中專業(yè)培訓的普通學校。 按照課程 的不同和教師層次的不同分類培訓，逐步平衡，自我完善，從而 達到培訓的目的。第三種：定向一一專修一一獨創(chuàng)1發(fā)展。此種模式適用于全面完成院校集中培訓的優(yōu)

12、先發(fā)展型學校， 包括重點 院校、示范院?；?qū)嶒炘盒５取?這類的校本培訓是在學校整體目 標指導下，由個人定出自己應達到的目標，學校進行分類指導、 分類調(diào)控，校內(nèi)外多方指導， 共同尋求發(fā)展新目標。 “三型十環(huán)” 的校本培訓模式在實踐中取得初步成效， 并為全國許多學校所借 鑒。校本培訓網(wǎng)絡(luò)是以網(wǎng)絡(luò)為載體， 以學校為基本單位， 以教師 為主體， 以教師在崗培訓為主要形式， 以提高教師教育教學能力 為主要目標的一種自覺學習活動。 信息網(wǎng)絡(luò)平臺不僅帶來教育形 式和學習的重大變化，也對教育觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了 深刻影響， 體現(xiàn)之一就是教師校本培訓網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展。 進入 21 世紀，隨著信息社會的到來，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速 發(fā)展，為人類獲取、處理大量信息，提供了有力的工具。校本培 訓應用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 部分培訓內(nèi)容實行網(wǎng)絡(luò)教學， 可使培訓內(nèi)容更 加豐富，增強培訓效果、提高培訓質(zhì)量。學校在校園網(wǎng)上建立新 課改校本培訓資源庫，將學校訂購的教學素材、 教學資源全部上 網(wǎng)，便于教師查閱使用。在校園網(wǎng)服務器上建立教學素