聾生語言發(fā)展問題分析與行動策略

1、聾生語言發(fā)展問題分析與行動策略聾校要實現(xiàn)耳聾學生在德、智、體、美、職業(yè)技術(shù)各方面和諧發(fā)展，學生語言的形成和發(fā)展是關(guān)鍵。為此，聾校 教育長期以來把形成和發(fā)展聾生的語言作為一項重要任務(wù)。 然而，對于多年從事聾校教育的教師，都深感發(fā)展聾生的語 言是一個極富挑戰(zhàn)性的問題，它引人入勝卻又困難重重。其 主要問題陳述如下：第一、主體問題1. 膚淺的語言感知聾生只能以目代耳去認識事物和現(xiàn)象，從對方指點的事物或比劃出的事態(tài)獲得感性形象，膚淺 而不完整地理解意思?？炊畡e人口語的能力在入學前也是不 具備的，即使別人說出的事物是他們已熟識的，也難于領(lǐng)會 其意。2 .間接的發(fā)音方法 聾生無法用聽覺來檢查并調(diào)整自己的發(fā)音

2、部位和方法，他們主要用視覺、觸覺、運動覺來感知 發(fā)音部位、模仿發(fā)音方法而學習發(fā)音，靠教師檢查發(fā)音是否 正確，過后發(fā)音部位也難以固定。3 .短時的語言實踐 聾生語言實踐的時間和機會比耳聰學生要少得多，課堂上學習、運用語言，課余卻使用手勢。 極少的語言實踐，致使語言形成的時間緩慢，因而極易使已 有的語言回生和遺忘。4 .局限的思維形式聾生在初步形成和掌握語言之前，其思維處于直覺動作思維和具體形象思維階段。分析事物缺乏 條理性和全面性，看待事情存在片面性和表面性，混淆事物 的特殊性和一般性，因而無法按事情先后順序有條理地組織 語言，難于理解句子間的邏輯關(guān)系。5 .差異的聾生個體 聾生入學年齡參差不齊

3、，其致聾原 因、致聾時間、殘存聽力、生活環(huán)境、學校教育優(yōu)劣、自身 智力及個體等諸多因素都能造成聾兒個體語言狀況的千差 萬別。第二、客體問題1.特殊的語言形成環(huán)境 聾生的語言無法像耳聰學生那 樣在生活環(huán)境中通過口耳相傳自然形成，而主要是在教學情 境中專門培養(yǎng)的。然而教學情境不過是生活情景的部分模擬， 缺乏真實感，既難以激發(fā)聾生學習語言的動機，又使學得的 語言呆板，對語義理解含混、狹隘。2 .脫節(jié)的語言形式和內(nèi)容首先，聾生可以借助拼音讀句、讀文、打手語、模仿組詞造句，但不一定都具有正確的詞、 句內(nèi)容，這是學習過程中常出現(xiàn)的假象。因為他們從小在感 知、認識事物時，未能同時掌握語言，在語言實踐練習中極

4、 易產(chǎn)生語言形式和內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象；其次，聾生課內(nèi)所學語 言與課外所用手勢為兩套符號系統(tǒng)，學一套，用一套，學用 脫節(jié)。3 .單調(diào)的學習方式 耳聰學生可以依靠廣播、電視、講座、談話、會議等多種渠道獲得并發(fā)展語言，而聾生語言的 發(fā)展，知識的獲得，主要依賴于學校所給予的教育，學校以 外的社會形式對他們的影響極其有限。4負面的手勢語影響 手勢語在詞匯上的不足一方面表 現(xiàn)為貧乏，幾個意義相近甚至意義不同僅有某種聯(lián)系的詞， 如：“東西、材料、貨物、植物”等均采用大致相同或完全 相同的手勢來表達，影響聾生對有聲語言的精確運用；另一 方面是詞與詞組難以區(qū)分， 如“足球” 和“踢足球”，“眼淚” 和“流眼淚”等，

5、在手勢語的結(jié)構(gòu)上無法嚴格區(qū)分，致使聾 生寫出“我足球” ，“他眼淚”這樣的句子來。手勢語在語法 上也存在語句顛倒，句子成分不全等現(xiàn)象。實踐證明，聾生 語句與文理不通，根本問題是他們沒有掌握規(guī)范的語言和語 言邏輯。5滯后的觀念與教學方式經(jīng)濟落后、信息閉塞的邊遠地區(qū)，特教工作者視野狹窄、理念陳舊，方法滯后，無法給 聾生創(chuàng)造學習語言、運用語言的良好條件和機會，使學生對 語言的學習產(chǎn)生消極的情緒。針對以上主要問題，特提出如下行動策略：一、發(fā)展語言要關(guān)注學生的生活世界（一）聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗 面向聾生的現(xiàn)實生活世界，充分運用他們生活經(jīng)驗中的有利因素，有助于聾生學習語言1. 生動摹仿形成語句 對于學齡

6、初期聾生語言的形成， 生 動的摹仿是掌握語言的重要手段，聾生看（聽）到的詞、句 的次數(shù)越多，鼓勵他們重復說寫的次數(shù)越多，則學習和掌握 語言的效果越好。2. 走進生活用活語句 學習掌握語言的過程， 不僅在課堂 里，而且在與周圍人們的不斷交往中完成。如抓住課余活動 時機，引導學生運用句式訓練語言： “操場上，同學們在做 各種體育活動，有的有的還有的”；下雪時，可引導學生描述雪景。貼近學生生活場景的語句可隨手捏來， 只要教師做生活的有心人，就一定會使聾生語言的學習豐富 精彩起來。（二）體驗語言在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用 吳忠豪教授在促進消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化一文 中強調(diào)：“在語文教學過程中應(yīng)該增加一個嘗試

7、運用語 言的環(huán)節(jié)。”結(jié)合教學實踐，筆者以為這一環(huán)節(jié)非常重要。 嘗試運用語言就是要外化言語，外化言語有利于進一步內(nèi)化 語句。1創(chuàng)設(shè)情景 巧用語句 例：二年級學生學了句式（窗 臺前）的（桌子上）放著（一碗飯） 、（一碟菜）和（一雙筷 子）。教師可及時創(chuàng)設(shè)如下情景進行嘗試運用：你跟爸媽去 超市，看到貨架上擺著各種水果，你能用這個句式說說嗎？然后拓展說蔬菜、日用品等其他場景的句子。2結(jié)合生活緊扣應(yīng)用 如果教學只局限于書本，在課堂 上進行封閉式的訓練， 學生“依葫蘆畫瓢” ，一旦走出課堂， 便茫然不知所措。故教師在教學中應(yīng)注意抓住生活中的各種 機會，指導學生活用知識。如應(yīng)用文教學，應(yīng)重在應(yīng)用：星 期天學

8、生回家， 要寫 “請假條”；向?qū)W校圖書室借書要寫 “借 條”；還有“領(lǐng)條” 、“遺失與招領(lǐng)啟事” 、書信等。這樣在生 活中為“應(yīng)用”而寫作，會使學生更充分地認識到寫作應(yīng)用 文的意義，從而更自覺地從“應(yīng)用”出發(fā)，學好應(yīng)用文。其 他如組詞、造句、寫片斷和短文等都應(yīng)該結(jié)合生活，緊扣應(yīng) 用。（三）實現(xiàn)語言教學與社會環(huán)境的溝通 課堂小天地，生活大課堂，語言學習有著良好的社會環(huán) 境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。1. 以身邊事例為背景 數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空 間關(guān)系的一種抽象，教者應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓抽象的數(shù) 學概念在生活中找到原型，促使學生用書本知識去解決生活 中的數(shù)學現(xiàn)象，豐富聾生的數(shù)學語言

9、。 如教學“乘法應(yīng)用 題的常見數(shù)量關(guān)系”時，可以下面的生活情境為背景編制應(yīng) 用題：小芳家開了一個商店，小芳正替爸爸賣東西，來了一 位叔叔。叔叔： 小朋友， 我買 4 支鉛筆， 2 個籃球， 4 千克白糖。 小芳：鉛筆每支 4角，籃球 68 元一個，糖每千克 12 元。 叔叔：一共要付多少錢？請開張發(fā)票。這樣的習題，可以使學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識 實踐化的過程中感受到：數(shù)學就在生活中，要解決生活中的 數(shù)學問題必須提高數(shù)學語言能力。2以課外活動為載體 蘇霍姆林斯基認為，讓學生體驗 到一種自己親身參與掌握知識的情趣，乃是喚起少年特有的 對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。如聾校的自然課程，就可以組 織學

10、生參加各種與自然課內(nèi)容有關(guān)的課外科技活動，如利用 自然知識表演“自動噴泉” “懸掌不落的瓶子” “燒不著的紙 條”等魔術(shù)節(jié)目，并要求學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，以“你知 道這是為什么嗎”為話題，用各種表述方式回答。這樣，不 僅培養(yǎng)了聾生對自然的認識興趣，也讓他們體會到了自然知 識在現(xiàn)實生活中的作用和意義。通過探討表述，也發(fā)展和提 高了聾生的語言能力。二、發(fā)展語言要尊重學生的個體差異（一）制定差異性語言發(fā)展目標 滿足不同個體的要求。 備課時，教師要在課程標準總體目標的指導下，根 據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，制定 出適合本節(jié)教學的、多元的、有差異的、具體可執(zhí)行的目標 及教學方法。如月

11、光曲一文，在語言訓練方面可制定以 下目標： 1會讀寫五個生字和生字組成的新詞，會用“幽靜、陶醉”造句。2.理解課文內(nèi)容，回答課后問題。3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三自然段。目標一是每個同 學都需達到的最基本的要求，目標二和目標三是針對中等生 和優(yōu)生設(shè)計的。這樣，使不同層次的學生都能體驗到學習的 成功，形成強大的學習動力，其言語能力得到最大限度的發(fā) 展。（二）進行個性化訓練 促進不同個體的思維發(fā)展 作為聾校教師應(yīng)充分了解學生的語言基本情況，了解他 們的興趣愛好和強項，以學生不同稟賦和不同潛能為突破口， 給他們提供一個個性發(fā)展、開發(fā)語言潛能的機會，使他們的 言語水平得到最大的發(fā)揮，鑄造出僅僅

12、屬于他個人的模型。1.給學生選擇的空間 在教學過程中，增加選擇性能為 學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投 入到學習活動中去，從而使他們的語言潛能得到最大限度的 發(fā)展。如閱讀教學中，學生可選擇自己喜歡的方式體驗感悟 文本；數(shù)學例題，學生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的 解題思路和方法等。2. 給學生交流的機會 不同的個體，思考問題的方法、 解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和 策略正是開展教學活動最有價值的教學資源。因此教師應(yīng)提 供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出 來，并在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學生的言語狀況，為更有效地實施個性化教學提供參考3把握個

13、性表現(xiàn)的時機 在教學實踐活動中，由于學生 的理解層次不同，常常會提出許多具有個性色彩的問題，教 師要及時抓住契機進行 “穿針引線” ，有效地組織學生討論， 使他們在思維的相互誘導和撞擊中發(fā)展語言。（三）實施個性化評價 鼓勵不同個體享受成功 不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也應(yīng)該不一樣， 因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發(fā)展。 如在課堂內(nèi)外、作業(yè)批閱等都可進行個性化的評價。三、發(fā)展語言要重視看（聽） 、說、讀、寫的綜合訓練 葉圣陶先生說過： “不善于聽未必善于讀，不善于說未 必善于寫，故而應(yīng)一把抓” ，所謂“一把抓”就是要有整體 觀點，要進行聽說讀寫的綜合訓練。 實踐證明聾生只有

14、看 （聽） 得好才能說得好，讀得好才能寫得好，看（聽）的能力增強 了，就能促進說的能力的發(fā)展；說的能力增強了，又能提高 讀寫能力。（一）語言文字訓練要充分憑借教材 教材是教學的載體，聾生學語言，首先應(yīng)扎扎實實學 好教材上的范例。1.以教材為例子，學習語言的規(guī)律 每一篇教材，或用詞造句，或謀篇布局，或?qū)懽骷挤ǎ?都有一定的規(guī)律。教語文就必須讓學生掌握規(guī)律，只有認識 了規(guī)律，以后才會有意識地遵循規(guī)律，學會運用。這一過程 應(yīng)著重突出一個 “讀”字。各年級的閱讀教學都要突出 “讀” 的訓練。在設(shè)計訓練過程時，要考慮什么時候讀哪些內(nèi)容， 讀的前提和要求是什么，用怎樣的形式讀。2. 以教材作拐棍，嘗試語言

15、的練習。 生動的課文內(nèi)容為語言訓練提供了極其豐富的材料， 只有充分依據(jù)教材，才能練之有物，練之有效。以教材作拐 棍，既能使學生循序漸進地有依托地學習語言，又能讓學生 在語言練習時感受生動豐富的語言形象。這一過程應(yīng)著重突 出“思”和“議” ，教學中的重點、難點、疑點和學生易忽 略的地方，要啟發(fā)學生思考并充分發(fā)表自己的見解。筆者以 為，到了中高年級，對一些內(nèi)容較易理解的課文，要淡化借 助語言文字理解課文思想內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，強化學生體會課文 的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達的這一環(huán)節(jié)，從而凸顯語 言文字訓練。3. 由教材作遷移，形成語言的技能 教材是個例子，通過對這個例子的學習，最終要學會 自己運用語言

16、，逐步形成運用語言的能力和習慣。因此充分 憑借教材很重要的一步是要能在遷移中形成運用語言的技 能。這一過程應(yīng)著重突出一個“寫”字，多讓學生仿寫、改 寫、續(xù)寫等?？梢詫懢渥樱部梢詫懫瑪?，還可以寫體會和 感受，從綜合中體現(xiàn)單一，不搞繁瑣的機械抄寫。（二）語言文字訓練要充分遵循學生認知實際1.訓練要求要適度訓練要求太低，起不到訓練的作用，要求過高，讓學生 無所適從，會產(chǎn)生畏難情緒。這個“度”當然以課程目標和 學生實際接受能力為準，在教學實踐中要視情況隨時調(diào)整。2.訓練的面要寬 課堂上除了教師讓學生廣泛地發(fā)言和讀書，更要注重設(shè) 計的訓練能讓不同層次的學生練，讓學生從不同的角度去思 考和訓練。 使不同層次的學生都有練的機會， 都有能力去練。3. 訓練的過程要實 聾生的語言訓練只有注重一個引導的過程，學生才能真 正“訓”得