優(yōu)化習(xí)作教學(xué)四法

1、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)四“法”習(xí)作教學(xué)在整個語文教學(xué)范疇中的地位無可比擬。然 觀現(xiàn)今，學(xué)生習(xí)作弊病頻現(xiàn)：或避而遠之、望而生畏；或語 匯貧乏、束手無策；或胡拼亂湊、瞎弄應(yīng)付；或矯揉造作、 模式寫作。學(xué)生習(xí)作的重要性使筆者積極尋求習(xí)作教學(xué)策略 優(yōu)化之道，并總結(jié)出了開展習(xí)作教學(xué)的四“法”。一、多讀會讀，重積累學(xué)生要會習(xí)作，除了“留心周圍事物”之外，還要有一 定的閱讀積累。正所謂厚積才能薄發(fā)。因此，筆者非常注重 豐富學(xué)生的語言積累，鼓勵學(xué)生每天堅持課外閱讀，或名言 警句，或精彩片段，或詩詞小說，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然這些方法很多教師也經(jīng)常會使用，但效果并不見 好，原因就在于教師不僅要求學(xué)生堅持多讀，還要教會

2、學(xué)生 怎樣讀。學(xué)生在閱讀時往往只關(guān)注故事情節(jié)而非語言本身， 他們不會作進一步的思考，這個故事究竟好看在哪里，所以 長此以往，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力得不到大幅度提高。 故而筆者利用開展班級讀書會活動，指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活 動，并相機傳授作批注、作摘抄、多朗讀、勤發(fā)問等讀書方 法和技巧。在布置學(xué)生閱讀時，筆者要求他們養(yǎng)成“不動筆 墨不讀書”的習(xí)慣，摘下好詞好句，進行朗讀背誦積累。對 發(fā)人深省的語句加上自己的批注，對不善領(lǐng)會處試著提問并 記錄下來。這樣就彌補了學(xué)生們看書“不動腦筋”的問題， 以“寫”促思，大大提高了學(xué)生們的閱讀效率。下面以我班 一學(xué)生作的批注為例，她在采蜜本上摘錄了這么一段： “下

3、雨了，我伸出雙手，頓時感到一陣涼爽，雨珠已經(jīng)把我干燥 的雙手濕潤了。一陣風(fēng)吹來，雨花飛濺，一粒更小的水珠飛 進我的嘴里，一舔，涼絲絲的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心 脾?！比缓笏谙旅媾⒌溃?“一般人在寫雨景時，都只寫視 覺感受到的景物，而作者在寫雨景時，不但寫出了視覺感受 到的雨景之美，還有觸覺、味覺，這樣去寫雨，給我們的印 象是豐富的?！睂W(xué)生能夠這么全面深入地去思考一篇文章， 其本身就是一種再創(chuàng)造。通過這樣的消化積累，相信學(xué)生已 經(jīng)習(xí)得其法，何愁今后不會靈活運用？二、從臨到創(chuàng)，巧遷移 學(xué)生寫文章就像練書法，是需要有一個“從臨到創(chuàng)”的 過程的。筆者認為， “仿”絕不是抄襲。較好的“仿” ，其實

4、 是學(xué)生對范文學(xué)習(xí)體會而后內(nèi)化，繼而再外化成文的過程。 這種“仿”包含了篇章結(jié)構(gòu)的“仿” ，文句表達技巧的“仿” ， 甚至也包含了人生價值觀、世界觀的“仿” 。在平時的習(xí)作 教學(xué)中，筆者很注重對學(xué)生模仿能力的訓(xùn)練，小至一個句子 一個題目，大至一段一整篇。如學(xué)了林海音的冬陽?童年 ?駱駝隊一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行模仿。學(xué)生有模仿課文題目的， 如桃花 ?眉毛 ?剃須刀；有模仿課文語 言的，如“我急忙跑到甘蔗地，充滿好奇心的我用稚嫩的聲 音問：你們在干嗎， 好好的怎么把甘蔗埋起來了？ 呵呵！ 你猜呢？爺爺神秘地笑了笑。 哦，我知道了，你們一定 是知道甘蔗怕冷， 所以給甘蔗蓋上一床厚厚的被子

5、， 對吧？ 你真聰明！ 爸爸笑呵呵地說” 。（甘蔗地）也有模仿課 文結(jié)尾的，如“突然，妹妹叫了我一聲，叫我也去玩，我慢 慢爬上了滑梯，滑了下去。啊！在滑下去的那一瞬間，我仿 佛找到了小時候的感覺”（難忘童年）學(xué)生的模仿可謂精彩紛呈。這樣的“仿”不是抄襲，而是一種再創(chuàng)造的過 程。訓(xùn)練久了，學(xué)生漸漸能夠自主模仿了；而模仿的文章多 了，寫起來自然也就得心應(yīng)手了。從臨到創(chuàng)，集百家之長， 最后融會貫通，這既是書法之道，亦是習(xí)作之道。三、自批自評，善修改 經(jīng)歷了閱讀積累、模仿習(xí)法之后，如果再加上特定的環(huán) 境，學(xué)生就能傾吐成文了。然而寫成一篇好文章，更重要的 是修改。所謂“文章不厭百回改” “好文章是改出來

6、的” ，這 類說法深得大部分教師的認可。修改習(xí)作的方法通常有自我 修改、同桌互改、小組交流等，課程標準亦指出“修改自己 的習(xí)作，并主動與他人交換修改” 。但是經(jīng)過重重修改的文 章交上來之后還是有不堪入目的，究其原因是“技術(shù)上”不 過關(guān)，可見適當(dāng)?shù)卦谖恼轮羞\用一些技法上的東西還是有必 要的，這就要求教師在平時的習(xí)作教學(xué)中要有意識地滲透一 些方法。如筆者要求學(xué)生在每次習(xí)作時都寫上批注，比如哪一 句、哪一段寫得特別好，然后寫出好在哪里，美其名曰“自 我欣賞”。既然強調(diào)要作批注，學(xué)生就會有意識地在修辭、 文法、細節(jié)上下功夫了，從開始的字詞到后來的句段，乃至 最后的整篇，以此來刺激他們寫出文采飛揚的佳作

7、。通常筆 者要求學(xué)生在修辭、細節(jié)等方面進行自我評價。比如班上有 一位同學(xué)在一篇習(xí)作中寫道：“花兒都耷拉著腦袋，像一個 孩子被老師批評后一樣， 垂頭喪氣的?！彼谂赃吪⒌溃骸拔?把花兒耷拉著腦袋比喻成為一個受批評的孩子，使句子更加 生動形象了。”多么形象的比喻啊，通過小作者的描寫，一 個鮮活的形象就呼之欲出了，其實她哪里知道“花兒都耷拉 著腦袋”這句話本身就運用了擬人的修辭。又如一位同學(xué)在海棠樹一文中寫道：“猛烈的陽光照射在海棠樹茂密的 枝葉上，變成了柔和的星星點點。風(fēng)輕輕吹過，樹葉開始跳 舞，這像是一場特別為一個傷心的孩子精心準備的表演?！边@哪里是在寫海棠樹啊，分明就是在寫小作者自己呢。在“

8、自批自評” “自我欣賞”的刺激下，學(xué)生交上來的 習(xí)作不但錯別字少了，語句通順了，而且還出現(xiàn)了不少情真 意切的佳作。比如一位學(xué)生在我以后再也不踢被子了這篇習(xí)作中寫道：“媽媽踮著腳尖悄悄地走進我的房間，看見我安安穩(wěn)穩(wěn)地在睡覺，媽媽嘴里念叨著：這幾天終于不踢被子了，這幾天終于不踢被子了我把頭側(cè)向了窗戶， 偷偷拭去眼角的淚水，可它卻不停地往下滾。我回過神 來，不禁又壓了壓被子?！?一個“踮著”、一句“念叨”隱藏 著母親多少的愛，而一個“壓了壓”又飽含著孩子多少的深 情。重視引導(dǎo)學(xué)生的“自批自評”“自我欣賞”，不但使學(xué)生感受到了習(xí)作的樂趣，而且在此過程中還大大提高了他們的 習(xí)作能力和鑒賞能力。四、少改重

9、評，多鼓勵對于作文的批改，葉圣陶先生認為“少改多就，評重于 改”，他曾指出“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必 為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者不必為之改”。（對于小學(xué)作文教授之意見）對于作文的講評，著名特級教師 于永正老師在教海漫記一書中寫道：“在作文教學(xué)中，我第一抓大典型一一作文優(yōu)秀者；第二抓小典型 哪怕只是用得恰當(dāng)?shù)囊粋€詞，只是寫得漂亮的一句話或一個 好的開頭、一個好的結(jié)尾，我都加以放大，在全班同學(xué)面前大力鼓吹。”這樣做的目的就是讓學(xué)生“體驗成功的喜 悅”。在習(xí)作評改中，筆者一般也會采用這些大師的做法。那又如何評分呢？一般教師都會采用百分制或等級制 的方法，無論哪一種方法，其最后都是教師的一種“綜合評 定”。筆者以為我們需要對學(xué)生的習(xí)作進行一個總體和細致 的評價，“以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程” 。比 如這篇文章層次清晰， 語句通順， 筆者先評定一個總體分 （可 以是百分制或等級制） ，然后根據(jù)文中某幾處寫得特別精彩 的地方，一處加一顆星，兩處加兩顆星，上限星級，這兩類 分相加就是學(xué)生本次習(xí)作的分數(shù)。對于小學(xué)高段年級的學(xué)生來說，把文章寫得文通句順應(yīng) 該是沒問題的，他們所欠缺的正是對語言較為細致地把握， 而“星級獎勵制” 正好能夠激勵他們在語言、 細節(jié)上下功夫。 “星級獎勵制”