【原創(chuàng)】小班皮影區(qū)活動(dòng)案例：我創(chuàng)編的皮影戲劇本（課后反思推進(jìn)）

1、【原創(chuàng)】小班皮影區(qū)活動(dòng)案例：我創(chuàng)編的皮影戲劇本（課后反思推進(jìn)）一、活動(dòng)背景對(duì)于年幼的小班幼兒來(lái)說，最為喜歡扮演與自己最為親近的爸爸媽媽角色，同時(shí)，由于小班幼兒好模仿特點(diǎn)，最為喜歡操作皮影戲中家庭成員角色，通過形象生動(dòng)化皮影戲“給娃娃穿新衣”、“給娃娃穿褲子”、“給娃娃穿襪子”、“陪娃娃睡覺”等等，培養(yǎng)著孩子的終身教育品質(zhì)關(guān)愛他人、關(guān)愛自己，提升自身的生活品質(zhì)、自理能力等等，如能將娃娃家收拾整理好，養(yǎng)成好習(xí)慣；知道自己扮演的角色職責(zé)，并能根據(jù)角色做相應(yīng)的事情。孩子們對(duì)皮影戲操作的興趣表現(xiàn)得淋漓盡致。在皮影區(qū)與同伴互動(dòng)表現(xiàn)的皮影戲內(nèi)容均來(lái)源于生活，也表現(xiàn)得更有趣味性，也是孩子們津津樂道的。如“爸爸

2、，爸爸，快起床啦！太陽(yáng)都曬*，你怎么還在睡懶覺呢！”祺祺遷移著快樂的家庭生活情景，在皮影區(qū)里大膽嘗試與同伴互動(dòng)表演。“吵死了，催什么催，別吵，別吵！”晨晨也馬上邊操作皮影戲剪影邊互動(dòng)回應(yīng)?！安皇堑模野职植皇沁@樣說的，我爸爸才不會(huì)之樣說?！膘黛魃鷼獾幕貞?yīng)?！拔业陌职志褪沁@樣的，就是這樣的！”沒想到祺祺會(huì)這樣回應(yīng)的晨晨，顯然不服氣在皮影區(qū)里，最為常見的就是這一幕：喜歡遷移生活表演各個(gè)角色，喜歡體驗(yàn)操作皮影戲的快樂，但卻被皮影戲表演內(nèi)容劇本的創(chuàng)編所局限，既影響著同伴之間的互動(dòng)表演，又影響著核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。因此，我嘗試將孩子們喜歡的皮影戲貫穿于幼兒的一日生活，讓孩子們的皮影戲像

3、生活一們親切、自然、樸實(shí)、簡(jiǎn)單而又遷移創(chuàng)意。二、活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄過程一：自由探索【觀察實(shí)錄】我媽媽、我爸爸、逃家小兔等繪本圖書，適宜小班的幼兒生活。雖然幼兒的年齡小，但提供適宜的繪本，也有效引發(fā)幼兒之間的分享交流?！敖裉煳覌寢屗臀襾?lái)幼兒園，我自己走進(jìn)來(lái)的。”會(huì)口吃的書書斷斷續(xù)續(xù)地表達(dá)著自己的進(jìn)步?！皨寢屢ド习?，我也是自己走進(jìn)來(lái)的，還跟老師說早上好?！毙拘疽查_心回應(yīng)表達(dá)著自己每天開心來(lái)幼兒園的情景“我媽媽會(huì)做好多事情，媽媽告訴我，長(zhǎng)大長(zhǎng)高了，自己的事情自己做?！毖匝蚤_心分享班級(jí)最高的自己?！拔野职忠矔?huì)把我抬得高高的，還在爸爸頭上蕩秋千?！辨兼捡R上回憶說著剛隔離回來(lái)的爸爸?！拔覀兒苄。荒茏约?/p>

4、一個(gè)人去外面玩”小大人桐桐遷移生活分享?！净貞?yīng)支持】孩子們?cè)陂喿x繪本過程，自主觀察畫面聯(lián)想自身的生活，與同伴進(jìn)行有效互動(dòng)，讓幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，回饋于生活。因此，在皮影戲表演之前，我給予孩子們充分創(chuàng)意皮影戲表演的空間，先請(qǐng)同伴去找好朋友自主中互動(dòng)探討繪本故事，激發(fā)對(duì)表演內(nèi)容的創(chuàng)意共鳴。同時(shí)，營(yíng)造輕松創(chuàng)意氛圍，自主遷移自身生活與同伴互動(dòng)，而不是局限于繪本故事情節(jié)和內(nèi)容的表演。過程二：興趣遷移【觀察實(shí)錄】“這是我家里的漏勺，吃火鍋的時(shí)候用的。”楠楠邊操作皮影以道具漏勺邊分享?！皨寢屧谖箤殞毘燥?，寶寶乖快快吃飯，不能讓媽媽上班遲到。”寧寧操作皮影戲角色媽媽，也開心分享自己的媽媽喂寶寶吃飯的情景。“

5、我來(lái)當(dāng)媽媽，給寶寶洗澡，洗洗臉，洗洗脖子，洗洗小肚子，洗洗手臂，洗洗手指?！绷硪唤M表演皮影戲的麟麟也開心扮演媽媽?！斑€要洗小腳丫，洗洗大腳丫，洗洗第二個(gè)腳丫，洗洗中間的腳丫，洗洗旁邊的腳丫，洗洗最小的腳丫。”薇薇也開心互動(dòng)，還操作剪影讓皮影戲角色媽媽和寶寶的肢體動(dòng)起來(lái)了。“手手又臟了，洗洗大拇哥，洗洗二拇哥，洗洗高個(gè)子，洗洗四拇哥，洗洗*?！笨粗鞭钡目蓯坌蜗蟮牟僮?，特別是看到薇薇操作寶寶角色小腳丫一動(dòng)一動(dòng)的調(diào)皮樣，開心燦爛笑了，也嘗試操作剪影讓寶寶小手關(guān)節(jié)動(dòng)起來(lái)，也不忘把家里媽媽幫弟弟洗澡的兒歌編進(jìn)皮影戲里了?！净貞?yīng)支持】孩子們嘗試遷移自己玩最為喜歡、最為形象生動(dòng)的手指游戲、角色游戲的知識(shí)經(jīng)

6、驗(yàn)，開心遷移同伴玩娃娃家游戲情景。當(dāng)然，遷移幼兒園玩游戲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也遷移幼兒在家庭里與爸爸媽媽互動(dòng)的情景，形象生動(dòng)的玩起扮演爸爸媽媽的皮影戲游戲來(lái)了。雖然表面上看起來(lái)是在重復(fù)著枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單明了的過程，可孩子們卻玩的開心，小嘴巴和小手都忙得不亦樂乎。“天黑了，寶寶要回家休息了，玩具們也要回家休息了?！币郧榫靶杂螒蛞l(fā)幼兒收拾整理好，養(yǎng)成好習(xí)慣；知道自己扮演媽媽角色，并能根據(jù)媽媽角色做相應(yīng)的事情。口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)也蘊(yùn)育其中，如遷移家庭生活的韻律兒歌內(nèi)容的互動(dòng)分享交流等。過程三：自主表達(dá)【觀察實(shí)錄】“小朋友們都長(zhǎng)大了，我不是*妹妹了?！碑?dāng)哥哥的豪豪開心自信地說著?！拔乙约撼燥?，

7、不要爸爸媽媽喂飯，也不要媽媽喂飯?！碑?dāng)妹妹的恩恩也開心表達(dá)著自己的長(zhǎng)大?！霸诩依铮疫€會(huì)喂妹妹吃飯，妹妹可開心啦！我長(zhǎng)得比你高啦！”豪豪邊高高操作剪影邊自豪地分享自己在家的表現(xiàn)?！疤?yáng)回家了，我也要回家了。”想落幕的恩恩邊收回剪影邊說著?！巴婢咭惨丶遥魈煳覀兝^續(xù)玩玩具。”豪豪也開心回應(yīng)。“我在家里吃飯很乖的，爸爸媽媽把我認(rèn)真吃飯的樣子，拍照發(fā)給老師看了?！蔽跷踹w移著宅家游戲情景，也表演著自己的想法，自律性蘊(yùn)育其中?！坝變簣@、家里我都很乖，我在大電視里都看到你在家認(rèn)真吃飯的樣子?！比鹑鸨磉_(dá)著自己的想法，也不忘與熙熙互動(dòng)。“我也看到了你的?！标详弦灿H切響應(yīng)熙熙和瑞瑞的想法。“我的小手可能干了，

8、你看我會(huì)洗臭襪子。”“我會(huì)小手鉆過山洞自己*服，自己穿衣服?！比鹑鹨查_心分享。【回應(yīng)支持】自己吃飯、玩具要回家、自己的事情自己做等繪本圖書，都蘊(yùn)藏著良好的生活常規(guī)：閱讀區(qū)學(xué)習(xí)常規(guī)的滲透，引導(dǎo)幼兒愛惜繪本，輕輕翻，看完記得放回原來(lái)的位置；認(rèn)識(shí)封面和封底，在音樂氛圍中安靜的一頁(yè)一頁(yè)翻閱圖書。鼠小弟的小背心、好餓的小蛇等繪本圖書，不僅引發(fā)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中探討，還引發(fā)著幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中更為自主的分享交流?！斑@么小的小背心，小朋友們都穿不了，大象就更穿不了了?！薄拔业囊路职謰寢尨┎涣耍职謰寢尩囊路掖┎涣?。”“上次我們的園服，都是叔叔阿姨們幫我們量好了再去做的新園服?！焙⒆觽冞w移著自身生活自

9、己身邊發(fā)生的事情，和伙伴們分享交流，產(chǎn)生共鳴。閱讀區(qū)成了孩子們遷移家庭生活的場(chǎng)所，“人人通空間”的家園共育，也成了孩子們互動(dòng)分享交流源泉。三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在【活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值】1.常規(guī)滲透于皮影區(qū)表演通過遷移上次娃娃家經(jīng)驗(yàn)和閱讀區(qū)有關(guān)學(xué)習(xí)常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的滲透，引發(fā)幼兒很快進(jìn)入到角色里，人人通空間的互動(dòng)也引發(fā)親子與幼兒園生活的鏈接，如能將娃娃家收拾整理好，養(yǎng)成好習(xí)慣；知道自己扮演媽媽角色，并能根據(jù)媽媽角色做相應(yīng)的事情。2.網(wǎng)絡(luò)空間遷移于皮影區(qū)表演人人通空間的家園共育自己的事兒自己做、小手真能干等等導(dǎo)學(xué)作業(yè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)跟進(jìn)幼兒園的步伐，在家也自己的事情自己做，家園共促幼兒的身心健康。幼兒自然將家園互動(dòng)

10、、親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，帶到游戲之中，體驗(yàn)著與同伴互動(dòng)游戲的樂趣，如能將娃娃家收拾整理好，養(yǎng)成好習(xí)慣；知道自己扮演的角色職責(zé)，并能根據(jù)角色做相應(yīng)的事情?！窘處煹姆此肌?.持續(xù)常規(guī)培養(yǎng)繪本閱讀的學(xué)習(xí)常規(guī)滲透在集體活動(dòng)之中，如引導(dǎo)幼兒愛惜繪本，輕輕翻，看完記得放回原來(lái)的位置；認(rèn)識(shí)封面和封底，在音樂氛圍中安靜的一頁(yè)一頁(yè)翻閱圖書。“書放中間，不能放到桌子邊緣，會(huì)碰到地板上，容易臟掉和壞掉?！薄澳脮臅r(shí)候一個(gè)一個(gè)拿，有秩序拿，不推，不擠，不搶?！薄翱赐陼椒饷?，輕輕和其他好朋友的書疊成一摞，整整齊齊放好?！卑⒘?huì)穿褲子了、好餓的小蛇等繪本圖書投放于區(qū)域游戲之中，蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)常規(guī)也親臨著幼兒身邊?！盀?/p>

11、什么放到書架上的書本經(jīng)常會(huì)掉到地板上？”“小朋友碰到書架，書本就會(huì)掉下來(lái)?！薄白雷幽敲创?，放書本就很好，不會(huì)經(jīng)常掉下來(lái)。”在對(duì)比探討中，孩子們發(fā)現(xiàn)斜放書本能更好穩(wěn)定書架上的書本。2.持續(xù)探討繪本表演“老虎的牙齒是什么樣子的？”“小朋友們看到的老虎是什么樣子的？”問題引發(fā)著孩子遷移自己已有的回憶?！袄匣⑹巧种?。”“老虎是非常兇猛的。”“小動(dòng)物們都不敢看到老虎。”“牙齒保證是非常尖尖。”“又尖又長(zhǎng)，好可怕！”帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和問題，啟發(fā)著孩子們的探索意識(shí)。幼兒的探索意識(shí)把孩子們?nèi)谌氲角榫撤諊?，走進(jìn)繪本故事的情境里?！盀槭裁葱?dòng)物們都被老虎給嚇跑了？”“狐貍一點(diǎn)都不怕老虎，看到老虎是笑嘻嘻

12、的?！薄八瓦@么多的糖果給老虎，為什么？”“有沒有愛老虎？”“老虎的做法對(duì)不對(duì)？”“狐貍的做法對(duì)不對(duì)？”問題逐步提升幼兒的閱讀能力和探究意識(shí)。3.常規(guī)與繪本融合遷移上次閱讀常規(guī)桌面閱讀常規(guī)和飯后閱讀常規(guī)，遷移了桌面收放整理和書架上的收放整理，孩子們較快進(jìn)入到閱讀氛圍之中，也較快進(jìn)入到讀圖之中?！斑@兩片葉子可真漂亮?！薄八鼈兪青従?，你看離得那么近?！薄八鼈兊膵寢屖峭粋€(gè)，它們的媽媽都是這棵樹?！薄巴桓鶚涓?，同一根樹枝上的葉子?！薄八鼈兪歉绺缃憬?、弟弟妹妹?！薄八鼈?yōu)槭裁床婚_心？”“好像吵架了?！薄俺臣芰艘稽c(diǎn)也不漂亮?！薄靶∨笥褌兌疾荒艹臣?，它們?yōu)槭裁闯臣埽俊薄八鼈兌疾桓鷺鋴寢屧谝黄鹆?。為什么？?/p>

13、“它們是不是跟逃家的小兔一樣，都離開媽媽的懷抱，那可就危險(xiǎn)了?！笨煽闯觯⒆觽?cè)诜窒黹喿x過程中，形象生動(dòng)的理解著畫面所傳達(dá)的信息，表達(dá)著自己對(duì)畫面的想法及意愿。4.興趣與繪本融合孩子們非常喜歡動(dòng)畫故事大頭兒子和小頭爸爸，不僅生動(dòng)形象探討著大頭兒子和小頭爸爸的造型特點(diǎn)，還對(duì)動(dòng)畫故事情節(jié)非常感興趣。老師嘗試引發(fā)幼兒專注觀察動(dòng)畫角色的表情、動(dòng)作特點(diǎn)，在表演皮影戲的時(shí)候，大膽嘗試操作剪影進(jìn)行表演。而動(dòng)畫故事里所蘊(yùn)藏的生活化情節(jié)，孩子們還游戲遷移自身生活去和好伙伴們一起探討，如引導(dǎo)幼兒聊一聊自己家中的趣事，并用皮影表現(xiàn)出來(lái)。5.核心素養(yǎng)與表演猜猜我有多愛你繪本故事，孩子們非常喜歡，通過觀察故事書圖片，就能形象生動(dòng)感知?jiǎng)游飩兊母甙埠芸炖斫夤适聲N(yùn)藏的科學(xué)常識(shí)?！靶?dòng)物多高，爸爸媽媽就有多愛寶貝。”“我爸爸比我高很多很多，保證很愛我?！币l(fā)幼說一說、擺一擺高矮不同的玩具，操作中體驗(yàn)和實(shí)踐著繪本故事所蘊(yùn)含的哲理，讓閱讀區(qū)與操作區(qū)也初步互動(dòng)起來(lái)。游戲過程和結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)幼兒愛惜繪本，輕輕翻，看完記得放回原來(lái)的位置。認(rèn)識(shí)封面和封底，在音樂氛圍中安靜的一頁(yè)一頁(yè)翻閱圖書。引導(dǎo)幼兒愛惜繪本，輕輕翻，看完記得放回原來(lái)的位