課程改革與思想政治課教學(xué)調(diào)查報(bào)告

1、課程改革與思想政治課教學(xué)調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查項(xiàng)目背景新課程改革實(shí)施六年以來，思想政治課課堂教學(xué)有了很大的變化，教師的教育理念和素質(zhì)有了諸多的提高。但是由于各種原因，思想政治課課堂教學(xué)也存在著許多需要進(jìn)一步探討與反思的問題。一些條件較好的學(xué)校，在改革中勇于實(shí)踐探索，其積累的經(jīng)驗(yàn)讓新課改閃現(xiàn)出可貴的光輝；但現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)校在觀望中起步，在試探中摸索，對(duì)新課改仍存在著種種疑惑和不適應(yīng)，我縣目前主要的兩所高中就屬于后者。在當(dāng)前，高考仍是高中教育的最終評(píng)價(jià)模式，我們的課堂教學(xué)該怎么進(jìn)行？如何才能實(shí)現(xiàn)高效課堂？是重素質(zhì)還是要分?jǐn)?shù)？怎樣才能找到高中政治課堂教學(xué)與高考的最佳平衡點(diǎn)？帶著這些問題，2011年1月至

2、10月期間，筆者通過深入課堂，廣泛聽課，觀察課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情況以及師生互動(dòng)的情況，同時(shí)采用與師生對(duì)話、調(diào)查問卷等多種形式獲得一手資料，并針對(duì)當(dāng)前政治課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)思想政治課課堂教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)。二、現(xiàn)狀分析：總體而言，當(dāng)前思想政治課較好地體現(xiàn)了新課程理念。隨著新課程改革的發(fā)展，教師們通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，已逐漸領(lǐng)會(huì)新課程理念，并自覺地將其轉(zhuǎn)到教學(xué)實(shí)踐中，化為自身的教學(xué)行為。但在具體實(shí)施過程中，廣大教師對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的功利觀仍未改變，許多教師潛意識(shí)里還是更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)、題型的熟練程度，很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象還存在，思想政治課教學(xué)中仍面臨著許

3、多的困惑和問題。（一）、課程改革實(shí)施以來思想政治課堂發(fā)生的可喜變化1、由原來的以教師為中心向?qū)W生為中心積極轉(zhuǎn)變?cè)谏钊肼犝n中，筆者欣喜地看到，原來的教師獨(dú)霸課堂的局面已得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位正在逐步得到落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，廣大政治教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的意見、觀點(diǎn)。力求實(shí)現(xiàn)老師在課堂教學(xué)過程中扮演組織者、引導(dǎo)者，將課堂時(shí)間盡可能地還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2、教學(xué)方式上由專制向?qū)υ捇?dòng)轉(zhuǎn)變?cè)谠瓉淼哪Ｊ较?，教師的教學(xué)模式更大程度上屬于專制式、灌輸式、填鴨式，忽略了學(xué)生的個(gè)體作用和差異。在新課改實(shí)施

4、以來，更多的政治教師在課堂上采用了對(duì)話式的教學(xué)。對(duì)話互動(dòng)教學(xué)方式的采用既可以尊重學(xué)生的主體地位和差異性，也能體現(xiàn)出新的課改理念。課堂教學(xué)過程中，教師遵循平等、交往、共同發(fā)展的理念，注重政治教學(xué)的開放性和生成性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)專制，走向互動(dòng)和交流，師生之間關(guān)系更加和諧融洽。同時(shí)，教師的講授內(nèi)容日趨生活化，教學(xué)實(shí)例的選取更加典型。也使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。增強(qiáng)了思想政治課的“思想”的深度，提升了思維的含量，突破了思想政治課課堂教學(xué)空談理論、“不思想”、“不思維”被動(dòng)的局面，使學(xué)生的能力進(jìn)一步得以提升，素質(zhì)升華。3、教師刻板僵硬向個(gè)性張揚(yáng)轉(zhuǎn)變隨著新課改理念的深入和融入到

5、位，許多教師開始反思自己的教學(xué)，尤其是學(xué)校中的年輕的政治教師開始獨(dú)立思考。他們對(duì)課堂教學(xué)的反思體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí)，對(duì)什么是一堂有價(jià)值的真正意義上的“好課”有自己獨(dú)到的見解。烏申斯基說：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！币虼耍谓處熢谡n堂教學(xué)過程中展現(xiàn)出的自己的獨(dú)特個(gè)性，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，及時(shí)并靈活處理具有生成價(jià)值的問題，既展現(xiàn)了自身作為政治教師的豐富學(xué)科素養(yǎng)，也使得教學(xué)充滿了智慧和魅力。4、教學(xué)手段由單一走向多元化隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的改善，傳統(tǒng)意義上的“一書一口一板一筆”的教學(xué)模式正在逐漸地被多

6、元化的教學(xué)手段所取代。更多的教師采用了實(shí)地情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種手段進(jìn)行政治教學(xué)。許多教師制作的課件，內(nèi)容豐富、形式多樣、設(shè)計(jì)精巧，以立體化、動(dòng)態(tài)化、直觀化的方式將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。5、由單兵作戰(zhàn)向集體協(xié)同轉(zhuǎn)變課程改革對(duì)于教師提出了更高的要求，教師原來只備教材、教法、學(xué)生就能滿足自己的教學(xué)，新課改形勢(shì)下，僅僅做好這些已不能滿足實(shí)際的政治教學(xué)需要。當(dāng)今時(shí)代背景下的學(xué)生呈現(xiàn)出了信息量大，有一定的綜合性且獲取知識(shí)的途徑多樣化的特點(diǎn)，因此，要求教師也要主動(dòng)提高自身學(xué)科素養(yǎng)以滿足教學(xué)需要。于是，教師們從單兵作戰(zhàn)走上了集

7、體鉆研的道路。學(xué)校也在這一方面提出了目標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)劃。加強(qiáng)了學(xué)科教研組建設(shè)，充實(shí)了備課組力量，在需要的時(shí)候加強(qiáng)文科綜合和理科綜合組，實(shí)現(xiàn)資源共享。筆者所在的縣城中學(xué)，教師在教中學(xué)，在教中研，加強(qiáng)了磨課，以老帶新，加快新教師的成長和進(jìn)步。同時(shí)，老教師也主動(dòng)向新教師學(xué)習(xí)多媒體課件制作知識(shí)，互相切磋并分享經(jīng)驗(yàn)，使教師們?cè)诨?dòng)、合作中迅速成長。6、由只重視結(jié)果向注重過程與方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率和選拔功能，名目繁多的考試成了指揮棒，排名次成了老師的“法寶”之一，考什么就教什么，多考的就多教。少考的就少教，不考的就不教。以至于給學(xué)生一種誤解，認(rèn)為政治課就是“教師講筆記，學(xué)生記筆記，

8、考完全忘記”。逐漸使得學(xué)生只關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)很少關(guān)注自己身邊的生活實(shí)際，以至于成了“考試機(jī)器”，但是對(duì)于千姿百態(tài)的世界和千變?nèi)f化的社會(huì)生活缺乏熱情，更談不上激情。實(shí)施新開改以來，越來越多的政治教師一定程度上改變了舊模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制。（二）、目前思想政治課課堂教學(xué)中存在的主要問題1、三維目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是統(tǒng)一的。目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)是課程改革中的重要理念，課程的三維目標(biāo)要求是新課改凸顯的一個(gè)重要方向。政治課程與其他課程相比，其突出特點(diǎn)在于教師通過的思想的力量，引導(dǎo)學(xué)生在思考的歷程中體驗(yàn)課程內(nèi)容，體味思維的力量和愉悅。有的教師在備課時(shí)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、

9、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)置是孤立的，尤其是對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)置過大過空，在45分鐘之內(nèi)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程中，很多教師不能真正貫徹實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。2、學(xué)生的主體地位發(fā)揮的不夠充分。新課改實(shí)施后，在許多教師的教學(xué)理念和行為發(fā)生積極變化的同時(shí)，仍存在一些問題，使得課堂教學(xué)并未形成師生共同發(fā)展的和諧共同體。其中尤為突出的問題是如何更好地理解新課程“以學(xué)生為本”的思想。實(shí)際教學(xué)中，無論是教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)活動(dòng)的展開，在各種課堂要素班的組合互動(dòng)里，教師表現(xiàn)出了廣泛的權(quán)威性和主導(dǎo)型。相比學(xué)生而言，教師因知識(shí)和能力的優(yōu)勢(shì)而處于“上位”，學(xué)生因知識(shí)和能力的優(yōu)勢(shì)而處于“下位”。教

10、師在編制學(xué)案、教案和控制教學(xué)過程中表現(xiàn)出了對(duì)課堂的較強(qiáng)控制，學(xué)生因參與程度有限而處于服從地位，未能充分構(gòu)建學(xué)生自主活動(dòng)的平臺(tái)，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)置不夠科學(xué)合理。實(shí)際教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)該真正基于學(xué)生的思想特點(diǎn)。新課程改革的實(shí)質(zhì)與精髓在于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，所以課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞核體現(xiàn)這一點(diǎn)，而問題設(shè)計(jì)是組織好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。良好的、善于啟迪學(xué)生思考的問題是激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極思考的有效途徑。學(xué)生的思維只有不斷處于被激發(fā)的狀態(tài)中，創(chuàng)造性地、有效地跟上教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，成為積極主動(dòng)的思考者，學(xué)習(xí)效果才能明顯。在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己原有的水平不

11、同程度思考新問題，不斷在思考中及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行感知、判斷和推理，不斷解決情境中產(chǎn)生的新問題，推動(dòng)教學(xué)的生成，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。4、部分教師不能很好地適應(yīng)新課改。新課程改革將過多的責(zé)任寄托于教師，教師要當(dāng)教育者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、反思者、合作者、協(xié)作者、研究者、學(xué)習(xí)者等，還要當(dāng)課程資源的建設(shè)者。這些要求無疑是正確的，但是要求與期望對(duì)于有些教師而言是過高，超出了教師的負(fù)荷，導(dǎo)致教師精神疲憊，焦慮有加。同時(shí)，新課改要求盡可能多地采用多元化的教學(xué)手段，對(duì)于一些年齡稍大的教師而言也增加了許多負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)生負(fù)擔(dān)過于沉重。5、學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)仍然較為沉重。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒有隨著新課改的實(shí)施得到減輕，反而有所

12、加重，這是在筆者調(diào)研中學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)普遍反映的問題。從與教師的座談中，筆者了解到幾乎100%的教師都認(rèn)為目前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比以前有所加重了。從學(xué)生問卷調(diào)查中反映出，有49.79%的學(xué)生對(duì)目前課程的學(xué)習(xí)認(rèn)為較困難，13.38%的學(xué)生感覺很困難，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為較為輕松。思想政治學(xué)科包括四個(gè)必修模塊，高二下學(xué)期才能完成，課程內(nèi)容相比較而言有所增加，但課時(shí)并沒有隨之增加，學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)際上比原來加重了，導(dǎo)致許多學(xué)生的睡眠也無法得到保證，普遍感到身體疲憊，心理上不同程度地存在著的焦慮癥狀。表一：題干較為困難很困難較為輕松很輕松你對(duì)目前思想政治課課程的學(xué)習(xí)感到困難的程度如何49.79%13.38%

13、29.83%7%6、教學(xué)效果空虛。傳統(tǒng)模式下，注重“雙基”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科意識(shí)”，在我們對(duì)于傳統(tǒng)模式進(jìn)行批判的同時(shí)，又出現(xiàn)了“雙基缺位”、“學(xué)科缺位”的教學(xué)又在新課程試驗(yàn)中悄然蔓延。筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師追求課堂上師生之間的熱熱鬧鬧，而教學(xué)的核心內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)卻被擱置一邊。特別是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課、示范課，就像“排戲”，“亮點(diǎn)”紛呈，熱鬧的場(chǎng)面令人“望塵莫及”，時(shí)間的掌控恰到好處近乎精妙，但是仔細(xì)回想起來整節(jié)課甚至抽掉了教學(xué)本真的東西。有部分教師甚至曲解了“自主、合作、探究”教學(xué)方式的內(nèi)涵，“自主”成為自留化，“合作”被模式化，“探究”被絕對(duì)化，“探究、合作”被當(dāng)做一種時(shí)髦的幌子，讓人們對(duì)課

14、堂改革的走向產(chǎn)生了疑慮。三、課程改革落差原因分析1、課改理論引導(dǎo)本身存在困惑。新課程改革實(shí)施以來，相關(guān)的課改理念如雨后春筍般層出不窮。然而，新課改理念與教學(xué)實(shí)踐的分離現(xiàn)象也會(huì)發(fā)生。這樣的課改理念指引下，不僅使得課程改革的效果打了折扣，而且在某種程度上阻礙了課程改革的進(jìn)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們的有關(guān)專家引進(jìn)了大量的國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，但是真正經(jīng)過消化、吸收，并能為教師所用的并不是很多。傳統(tǒng)意義上的教育思想和理念卻成為了靶子，被批得一無是處。以至于使得一些年輕的教師甚至連最基本的“學(xué)科本位”都沒有真正堅(jiān)持住，不用說用教材教，甚至連教教材也沒能很好地落實(shí)。2、課程資源匱乏?，F(xiàn)實(shí)中很多政治教師除了

15、教科書以及教參之外，其他的相關(guān)資源幾乎都要靠自己來獲取。課程資源的匱乏既耽誤了教師寶貴的時(shí)間，而且也使得資源的整合以及共享變得不可實(shí)現(xiàn)。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和心思找尋教材教參之外的資源，無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。加之做課件、使用多媒體，成了教學(xué)手段的新要求，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)小組討論、社會(huì)調(diào)查等等，這些都占據(jù)了鉆研教材的時(shí)間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師要真正備好一節(jié)課，起碼要花費(fèi)3到5個(gè)小時(shí)甚至更長的時(shí)間來用于查資源，找實(shí)際，這樣下來，對(duì)于教師的負(fù)擔(dān)的沉重之大可想而知。3、教師專業(yè)成長相對(duì)滯后。政治課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于政治教師。新課程改革的很多理念都是高瞻遠(yuǎn)矚的，具有較強(qiáng)的前瞻性的。然而，

16、新課改的高理想遭遇教師素質(zhì)低的現(xiàn)實(shí)卻不能不使我們進(jìn)一步思考，新課改對(duì)教師提出的教育教學(xué)方面的諸多新要求都是合理的，但是，目前部分教師的專業(yè)素養(yǎng)令人不得不擔(dān)憂。雖然教師絕大多數(shù)學(xué)歷都是符合國家標(biāo)準(zhǔn)，但其專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性得不到保證。在課改的過程中，教師開始認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)，進(jìn)行了省級(jí)培訓(xùn)，市級(jí)培訓(xùn)。實(shí)踐中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教師的培訓(xùn)工作，問題在于我們更多地關(guān)注的是課程理念，忽視了教學(xué)技能；重視理論灌輸，忽視實(shí)踐操作；重視專家引領(lǐng)，忽視一線教師的經(jīng)驗(yàn)，這在一定意義上是不利于新課程改的。4、評(píng)價(jià)機(jī)制存在著問題。筆者在調(diào)查過程中，問及教師是否會(huì)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課時(shí)，不少教師的態(tài)度都比較明

17、確不按，也不能按！為什么？就是因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制存在問題。學(xué)校是用學(xué)生的成績(jī)來作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)的，而更多的教師認(rèn)為，如果嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)上課很有可能會(huì)使得自己所教的班級(jí)成績(jī)上不去，以至于會(huì)影響到自己的切身利益。諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰等等，使得每一位處在教學(xué)一線的教師都感到了前所未有的壓力。即使是在新課程改革實(shí)施了這么多年，評(píng)價(jià)教師的依據(jù)很大程度上還是依據(jù)成績(jī)。這與新課程改革的理念是相悖的，但卻是很多教師不得已而為之的。5、不能將新課改精神與高考有機(jī)結(jié)合起來。教師大多數(shù)認(rèn)為分?jǐn)?shù)與素質(zhì)是對(duì)立的，不能很好地將二者結(jié)合到一起，找尋最佳的結(jié)合點(diǎn)。部分教師仍然是通過“擠、占、磨”的方式來促使學(xué)生

18、成績(jī)的提升，以追求較高的升學(xué)率，違背了新課改精神的實(shí)質(zhì)和初衷，也使得學(xué)生的全面發(fā)展受到阻礙。四、對(duì)策分析：鑒于以上存在的主要問題，提出以下對(duì)策。1、引導(dǎo)教師真正的領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。有些教師對(duì)于教材編寫意圖領(lǐng)會(huì)不夠，隨意更改教材編寫的內(nèi)容和順序，其目的更多的是為了教學(xué)起來順手，明顯有傳統(tǒng)教學(xué)的影子影響著教師，為了使課程具有連續(xù)性和理論性，有意的挖深、求全。失去了新教材的人文關(guān)懷，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回到了以前的老路。所以，教師要真正的挖掘教材的編寫意圖，更好的領(lǐng)會(huì)新教材對(duì)新課改理念的體現(xiàn)。作為新教材，在編寫的過程中，是以新課標(biāo)理念為依據(jù)的，它可以很好的的滲透新課改理念，作為教材的

19、使用者要正確的把握教材，不要過于挑剔埋怨，他不同于舊教材有很多新意，教材編寫組對(duì)教材的處理是恰當(dāng)?shù)模m然存在一些問題但是次要的，所以使用者要真正的領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，對(duì)于很好的貫徹新課改理念有著很好的幫助作用。2、必須堅(jiān)持新課程三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。課改綱要中明確指出：“新課改的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。改變課程過于注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。”。筆者以為，這一要求是實(shí)施新課改首先應(yīng)當(dāng)遵循的理念。三維目標(biāo)的統(tǒng)一絕不是簡(jiǎn)單地寫在教案本上就可以的，需要廣大政治教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育應(yīng)

20、當(dāng)結(jié)合所學(xué)實(shí)際內(nèi)容，而且這種結(jié)合應(yīng)該是具體的、自然地，是通過具體事例潛移默化而形成的。如，在講授公司的經(jīng)營這一框體內(nèi)容時(shí)。很多老師都認(rèn)為這些知識(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，理解接受起來有一定的難度，于是，更多地采用的是知識(shí)本位的教法，讓學(xué)生理解并記憶背誦公司的含義、地位、分類、經(jīng)營成功的因素有幾條。教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶，不會(huì)理解運(yùn)用，也不能觸及到學(xué)生的靈魂深處。其實(shí)，完全可以換一個(gè)角度來考慮。教學(xué)過程中，可以搜尋公司經(jīng)營成敗正反兩方面的典型案例，通過實(shí)際案例讓學(xué)生直觀地感受到公司經(jīng)營成功的必備因素，悟出企業(yè)經(jīng)營成功之道，從而自然地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)

21、一和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體功能，凸顯其主體作用。表面上的活動(dòng)與問題設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的，但實(shí)際操作中學(xué)生仍是一個(gè)配角，為教師的講而當(dāng)陪襯，教師的角色仍然是主導(dǎo)者，未能真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)成功的組織者、合作者、引導(dǎo)者。所以，教師要真正的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，通過多層次互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生和教師互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這就要求教師在教學(xué)中要力求做到以下幾點(diǎn)：首先，備課時(shí)要從三個(gè)角度入手，一是學(xué)生能力發(fā)展的角度，應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是要從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)職能采

22、用部分探究，實(shí)踐性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究式的角度?？刹扇　皢栴}”驅(qū)動(dòng)式探究、小組互動(dòng)式探究、實(shí)驗(yàn)探究等。設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際的情景，通過由淺入深由此及彼的方式，不同層次的聯(lián)想，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和解決實(shí)際問題的操作能力。其次，導(dǎo)入要做到激發(fā)學(xué)生探究興趣。政治課教學(xué)中可以以故事、小品、歌曲、游戲等靈活多樣的導(dǎo)入形式，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性積極性參與教學(xué)活動(dòng)，帶著好奇心在思考中獲取知識(shí)并生成新的知識(shí)。第三，設(shè)問要力求做到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

23、，從而逐步達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。對(duì)于較難的問題就要設(shè)法補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題加以引導(dǎo)幫助學(xué)生克服解決問題中的障礙。切不可設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，會(huì)使學(xué)生失去自信心。但是問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)做探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的問題。第四，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位。對(duì)于目前的班級(jí)制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。但自主不等于放任自流，還要求教師及時(shí)調(diào)控，做到放任自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多角度探

24、究，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；即使是學(xué)生的回答偏離了教育目標(biāo)也不要絕對(duì)否定，有些問題可以讓學(xué)生課外討論。最后，課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)，提升情感態(tài)度價(jià)值觀。要求教師在小結(jié)時(shí)要結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師要注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化。需要注意的是教師對(duì)結(jié)論的解釋不要過于絕對(duì)，應(yīng)留有適當(dāng)探究的空間，以便進(jìn)一步升華學(xué)生的能力。同時(shí)對(duì)于作業(yè)的布置也應(yīng)遵循多樣化的原則，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際生活的背景中，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。切實(shí)在整個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4、提

25、升教師專業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)可持續(xù)成長創(chuàng)造條件。政治課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于政治教師的素質(zhì)高低。因此，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)可持續(xù)成長是必不可少的，為此需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)懷，千方百計(jì)為教師提供成長的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成長的條件?？梢圆扇∽叱鋈?，參加各種級(jí)別的教研培訓(xùn)、課賽活動(dòng)；請(qǐng)進(jìn)來，邀請(qǐng)全國各地教育名家來校作報(bào)告；組織不同層次、不同角度的校本培訓(xùn)等多種形式來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。使得廣大政治教師真正具備適合自己學(xué)科特點(diǎn)的課程意識(shí)，即主體意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)，從而為政治教學(xué)提供關(guān)鍵保障。5、堅(jiān)持將課程改革之后的政治課教學(xué)與高考有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)前，高考仍是高中教學(xué)的最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，為此，要實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)，必須將實(shí)際教學(xué)與高考有機(jī)統(tǒng)一起來。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，改變?cè)械娜粘W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，日常教學(xué)評(píng)價(jià)要規(guī)范化，可以組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、對(duì)學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況總評(píng)價(jià)等多方面結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，要站在能力培養(yǎng)的角度加強(qiáng)課堂教學(xué)。其實(shí)，高考與新課改并不矛盾。縱觀山東省自2007年以來的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程試卷鮮明地