王崗水數學學困生的轉化

1、主持人：王崗水高中數學學困生轉化策略的探究高中數學學困生轉化策略的探究高中教育的根本任務就是全面提高學生素質，向高校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。尤其是數學學科，高中數學學習難度加大,學生“兩極”分化現象越來越嚴重,面對基礎知識參差不齊的學生,要全面提高教學質量，必須重視這些學生的轉化。出現學困生的原因有很多，有生理的、有心理的；有主觀的、有客觀的；有社會的、也有學校、家庭的原因等。若教師不對癥下藥，不分層次教學，不個別輔導，將導致學困生越來越多，必定制約著學校教學質量的提高。研究其成因并采取有效的

2、策略轉化學困生勢在必行。（1）探索高中數學學困生成因（2）探索高中數學學困生轉化策略課題界定：課題界定： 我們所說的高中數學學困生不是通常意義上的差生，也不是殘疾學生，更不是不是弱智學生。我們定義學困生：是指智力與感官正常，且處于正常的教學環(huán)境下，在同類群體中，數學學習水平教低，達不到國家規(guī)定的高中數學教學大綱要求的學生。這樣界定不僅考慮到學習的外部條件，也注意了學生的內部變化。他們當中有些是數學能力的問題，指那些比其他學生花費更多的時間和精力才能勉強掌握數學知識和技能的學生；有些是有其他原因，比如：學習數學的環(huán)境，動力及興趣，信心等心理問題；另外還有數學的基礎不扎實等知識積累問題。研究依據：

3、研究依據： 1.素質教育理論。全面實施素質教育，必須是面向全體的教育。新課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念， 以人為本的學生觀、面向全體的觀點，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據。 2.教育學理論依據。教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。 1 1、文獻研究法。、文獻研究法。認真學習教育心理學中有關學習理論，為課題研究提供正確可靠的理論依據；從多學科角度開展對“學困生”的教育轉化研究資料進行比較分析，了解國內外有關數學“學困生”研究的已有成果、現狀和發(fā)展趨勢，作為課題研究的經驗借鑒。 2 2、個案研究法。、個案研究法。

4、在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論，為研究提供最直接的材料。 3 3、調查、比較法。、調查、比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時進行調控。 4 4、行動研究法。、行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化“學困生”的方法，以形成一套轉化數學“學困生”的可行性策略。 5 5、經驗總結法。、經驗總結法。積極開展課題課講評活動，自發(fā)開展課題研究成果匯報課。 課堂教學中要提倡教學方法靈活多變、因材施教，作業(yè)的布置也不能千篇一律，對“學困生”要有所照顧。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等，“學困生”起初可選基礎題做，慢慢地視做基礎題的情況而適當提高要求。 下一步計劃下一步計劃：針對學困生出現的教師方面的原因，我們總結出來以上策略，下一步在教學中認真實施以上轉化策略并隨時調整改進，爭取更完善。另外，針對導致學困生出現的教材原因以及社會家庭等方面的因素，我們課題組正努力想辦法解決，如調整教學進度，整合部分章節(jié)等。還有通過家訪，家長通話或家長會等各種形式與家長交流，爭取家長的支持和鼓