心有靈犀一點通

1、-作者xxxx-日期xxxx心有靈犀一點通【精品文檔】心有靈犀一點通 談英語教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)莆田市城廂區(qū)文獻中學 鄭一青摘 要在未來的英語教學中，我們要通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：調(diào)動潛在主體能量，開拓知識領(lǐng)域，鼓勵探索求異，拓展靈活的創(chuàng)造性思維，重視學法指導，培養(yǎng)自學能力，開展英語課外活動。關(guān)鍵詞創(chuàng)造性思維、調(diào)動能量、開拓領(lǐng)域、鼓勵探索求異、拓展思維、重視指導、培養(yǎng)能力、開展活動。創(chuàng)新能力是21世紀合格人才最重要的素質(zhì)，實施創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的主旋律，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)

2、造性思維是全體教師極其重要的任務(wù)。作為工具學科英語的教學，也必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。那么，什么是英語學科的創(chuàng)造性思維呢？英語學科要培養(yǎng)的能力是聽說讀寫譯能力。聽說讀寫譯既是語言活動，又是思維活動。英語學科的思維訓練，有其自身的特殊性，即英語學科的思維訓練不能脫離語言能力的培養(yǎng)，不能脫離聽說讀寫譯活動。所以，英語學科創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是通過聽說讀寫譯的英語活動進行的。那么，英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？結(jié)合實踐和探索，我想談?wù)勛约旱恼J識和體會。一、調(diào)動潛在主體能量近年來盡管英語教改力度較大，但英語教學中“重知輕能，老師一統(tǒng)課堂”的現(xiàn)象仍十分突出。這種狀況抑

3、制學生的創(chuàng)造激情，更不會形成創(chuàng)造能力所必備的素質(zhì)。實際上，學生是英語教學目標的實現(xiàn)者，課堂教學的主體應(yīng)是他們。只有注重學生參與意識和協(xié)同精神的培養(yǎng)，只有使學生主動地、愉快地參與到課堂教學活動中，才能為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造氛圍，提供條件。1、創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造需要是自我實現(xiàn)潛能和價值的需要。強烈的創(chuàng)造需要會激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動機，而創(chuàng)造動機又會鼓勵個人把潛力充分發(fā)揮出來促成創(chuàng)造人格的形成。教學中首要的問題是，教師要把學生當成認識的主體，充分發(fā)揮他們在英語學習過程中的主體作用。一般來說，教師要千方百計把英語學習從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內(nèi)部動機，引起學生的興趣。教師可根據(jù)

4、教學內(nèi)容和特點，努力創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，精心導入激發(fā)思維，如講解點撥時要啟迪思維，遷移練習時要促進思維，復(fù)習鞏固中要深化思維。無論是對語言的攝取和理解，運用或表達，都要從培養(yǎng)學生的思維能力出發(fā)，激勵他們潛在的創(chuàng)造智能，才會引發(fā)出他們的深刻領(lǐng)悟，才會有創(chuàng)造。所以，要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，在語言學習活動中激發(fā)學生的心靈深入到那種強烈的探索欲望中去。其次，為了激發(fā)創(chuàng)造動機，教師必須從教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、教學手段的選擇上多下功夫，使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。2、營造寬松的學習環(huán)境美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解。他認為：與集體活動相補

5、充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”、與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，要為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，營造一種生動、活潑的教學氛圍；師生之間、學生之間形成一種平衡、民主、尊重、理解、關(guān)注、嘗識的人際關(guān)系。這樣才能使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)、健康的心理，才可能使學生產(chǎn)生敏捷的思維，他們才會自主學習，主動地去探索，去創(chuàng)造。3、培養(yǎng)參與意識首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把自己視為教學的指導者，而不是主宰者；是引導學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生；要變“以教師為中心”的課堂教學模式為“以學生為中心”。其次，教師要利用學科特點注

6、意提供學生參與教學的機會，不斷激發(fā)學習興趣，提供更多的思考和創(chuàng)造的時空。同時要開展課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現(xiàn)健康的競爭欲和表現(xiàn)欲的極好機會。4、培養(yǎng)協(xié)同精神英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。開展Group Work，Team Work，Pair Work，Chain Work等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)，學生在小組內(nèi)相

7、互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，都會拓展學生的思維空間，提高他們的創(chuàng)造思維能力。二、開拓知識領(lǐng)域開拓知識面，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。開拓學生知識領(lǐng)域，使學生的知識面廣，就便于讓學生了解知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀念和新的理論。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利”。這說明了知識的廣博性與創(chuàng)造性思維的悟性之間的必然聯(lián)系。學生知識領(lǐng)域的開拓，首先必須建立于牢固的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，英語課堂要狠抓英語基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓練，廢除注入式，采用啟發(fā)式。講要精練，學要透實，練要熟巧，用

8、要靈活，減輕不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，具備良好的英語技能和學習技能。如善于閱讀、善于推導、善于運用英語基礎(chǔ)知識、善于探索等。三、鼓勵探索求異，拓展靈活的創(chuàng)造性思維長期以來，我們都在強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這固然是重要的，然而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力卻更不可忽視。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。一方面，要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什

9、么。因為每種語言現(xiàn)象都可以是多角度、多層次、多方位、多因素的，學習就應(yīng)該多角度去思考，多側(cè)面去研究、多層次去分析。此外，改變提問的條件，誘導學生回答結(jié)論或改變結(jié)論，讓學生提出條件等，引導學生從多角度探索求異。另一方面，引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導成分和核心，是提高創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。教師可通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨特性。鼓勵自由思考，甚至異想天開，對一篇passage，可以使用懸念法、故事結(jié)尾法、創(chuàng)造性復(fù)述法；對一人problem，可以用一題多解法；對一張或幾張pictures，可以用觀

10、察想象法等對學生進行發(fā)散思維訓練。另一方面，幫助學生歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問題。把分散在各個單元中的語言知識系統(tǒng)地進行歸納、總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上建立知識體系，形成知識網(wǎng)，讓每個知識點，像一張網(wǎng)一樣，盤錯交節(jié)，卻又有各自的體系，以便讓學生從知識之間的聯(lián)系中探索新問題。我經(jīng)常用以舊引新的英語交流，引出新知識點，并通過一系列活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解、掌握、使用語言。如我在復(fù)習教材Junior English for China初一第17單元“Could you help me，please？” 時，我提3個似乎十分沉重的大紙箱走進教室，隨口說：“The box is heavy. Who can

11、 help me?”許多學生都舉手想要幫忙，我就把它交給一個男生，說：“Could you help me ? ”他接過箱子便說：“Certainly”，然后我又問他：“Is it heavy?”他掂了掂份量說：“No, it isnt heavy. Its light.”，這些正是本單元所教內(nèi)容，然后我又借機提問：“Can you guess，what is in the box ? ” 學生好奇了，接著我從箱內(nèi)拿出了球、小盒子、茶杯等東西，要求學生描述它們的形狀。這樣，學生就自然地把學過的知識運用到這個活動中去，既復(fù)習鞏固了前幾個單元的主要交際項目，又激發(fā)了學習英語的自信心。感受到學習語言

12、的無窮樂趣，我通常就是用這種歸納總結(jié)方法，通過真實的語言活動把所教過的語言知識編織成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生易接受又引入新問題，并且進一步進行探索，拓展學生的創(chuàng)造性思維。四、重視學法指導，培養(yǎng)自學能力一個人自學能力的強弱，在很大程度上決定了他將來的發(fā)展。學生終究要離開學校，但他們永遠離不開自學。當今世界科學技術(shù)的飛速發(fā)展，決定了人們必須具備自學能力，不斷學習新知識，進行知識更新。學會生存一書中有這樣一句話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”所以，英語教學要培養(yǎng)學生良好的自學方法和習慣，激發(fā)強烈的進取心與求知欲望。教師不僅要幫助學生打好英語知識基礎(chǔ)，更要把學習的方法教給學生，使學生學

13、會學習，這樣，學生就能喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新，深化和充實已獲取知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、開展英語課外活動課外活動是課內(nèi)教學的補充，二者互補互助。課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)造的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材和教師的束縛，獨立自主地發(fā)展。因此，應(yīng)開展英語角、英語演講比賽、英語技能比賽、小品、看圖說英語、英語故事會、英語晚會等活動，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、靈感、增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。英語課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，教師指導要得當，讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課堂教學所不曾指明的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學所來不及深入探索的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學所無法獲取的知識?？偠灾?，創(chuàng)造性思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質(zhì)。沒有學生的主體精神和主體能力，就沒有學生的真正發(fā)展，也不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力離不開教師。只有高素質(zhì)的教師才能有高質(zhì)量的教