對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究

1、對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究一、課題的提出：1、社會(huì)的需要中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！敝袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼?，社會(huì)特別關(guān)注這部分學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。2、學(xué)校的需要我校的教學(xué)成績(jī)一直在全縣的后幾名。近幾年來(lái)，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多， 學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來(lái)越弱，。在這樣的大環(huán)境下，這種情況勢(shì)必影響到學(xué)校的考試成績(jī)，影響到上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的質(zhì)

2、量考核，影響到學(xué)校在社會(huì)和家長(zhǎng)心目中的形象，從而制約了學(xué)校今后的進(jìn)一步發(fā)展。3、教師和學(xué)生的需要我校青年教師人數(shù)較多， 上進(jìn)心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，不怕吃苦，但是由于缺乏有效的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)往往一籌莫展，處理突發(fā)事件時(shí)也經(jīng)常方法單一、粗暴。 這既挫傷了學(xué)生的積極性，不利于他們自身的學(xué)習(xí)和身心的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也擾亂了正常的教學(xué)秩序，敗壞了班風(fēng)、校風(fēng)，降低了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。我們希望通過(guò)本課題的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心理行為的個(gè)案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問(wèn)題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹(shù)立信心，積極工作，共 同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺(tái)階。二、課題研究的理論價(jià)值與

3、實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值“小學(xué)后進(jìn)生”是班級(jí)教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類(lèi)。因此，在教育過(guò)程中，容易受到漠視和歧視。 對(duì)于“小學(xué)后進(jìn)生”，老師在教育教學(xué)上往往花費(fèi)大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這 就是對(duì)癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實(shí)際意義了。（二）實(shí)踐意義近幾年來(lái)，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，后進(jìn)生在整個(gè)社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)讓人頭疼，尤其讓父母頭疼，讓老師頭疼的大事。三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)： 通過(guò)本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的煩惱，逐步學(xué) 會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自

4、己的沖動(dòng)行為， 客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)的與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范之目的。培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、 向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度為人處事， 面對(duì)生活。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí) 環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)發(fā)他們的潛能，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力， 最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。研究?jī)?nèi)容：“后進(jìn)生”心里問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其分析；“后進(jìn)生”心理輔導(dǎo)實(shí)踐；預(yù)防、 矯治與贊賞、激勵(lì)；學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效互動(dòng)。四、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究方法與途徑：1、文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康教育理論和心理 問(wèn)題行為預(yù)防

5、措施。2、自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，結(jié)合家庭和社區(qū)教育， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理問(wèn)題行為研究。從中分析研究造成“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的成因、特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的健 康心理。即在課題研究中，由課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題邊研究 邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究方法3、個(gè)案法：由學(xué)生心理咨詢(xún)室負(fù)責(zé)建立學(xué)生個(gè)人心理檔案，通過(guò)對(duì)個(gè)案分析、追蹤研 究，探索心理問(wèn)題的監(jiān)護(hù)、預(yù)防措施。4、調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需求等進(jìn)行調(diào)查。5、訪(fǎng)談法：通過(guò)師生的對(duì)話(huà)交流和對(duì)“后進(jìn)生”的典型行為觀察；對(duì)“后

6、進(jìn)生”進(jìn)行理性確定，轉(zhuǎn)化跟蹤；調(diào)整策略，激勵(lì)進(jìn)步。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)分析概括課題實(shí)踐中所形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整理和科學(xué)分析，使之上升到理論認(rèn)識(shí)高度的一種方法。 教師在課題實(shí)驗(yàn)的工作實(shí)踐中不斷創(chuàng)造的新的教育手段及 其積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，是課題研究研究成果的一個(gè)重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)教師分階段的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（二）創(chuàng)新點(diǎn)：1、 通過(guò)研究，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育方法， 和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會(huì)真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈2、課題旨在對(duì)初中后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互 動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。3、充分體現(xiàn)了“以

7、學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國(guó) 家倡導(dǎo)的和諧社會(huì)是一致的。4、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí) 心態(tài)和生活態(tài)度。五、理論支撐非智力因素是相對(duì)智力因素而言， 分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、 環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著制約作用，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、 維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開(kāi)的，后進(jìn)生的

8、轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化僅注重開(kāi)發(fā)智力顯然是不夠的， 應(yīng)該把眼光放到尚未充分開(kāi)發(fā)而蘊(yùn)藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。六、研究的過(guò)程和步驟第一階段：廣泛宣傳、對(duì)學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，名單確定后，對(duì)這些后進(jìn)生 進(jìn)行觀察訪(fǎng)問(wèn)，分析歸納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，找出后進(jìn)生心理偏差的表現(xiàn)。第二階段：全面啟動(dòng)研究工作，研究在校的中高年級(jí)后進(jìn)生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，針對(duì)個(gè)案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并將心理素質(zhì)教育貫穿各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)之中， 大力營(yíng)造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。七、后進(jìn)生成因關(guān)于后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的因素

9、，比較重要的是：1、學(xué)生自身因素（1）智力因素：有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或 學(xué)習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān) 的。（2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不 好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。吃苦精神。2、家庭因素：社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士， 已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。 那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？（1）有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成 了孩子自私、獨(dú)斷專(zhuān)橫的性格，一旦想

10、法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。（2）也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo) 時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。（3）不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法， 都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。（4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩 子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。（5）父母在外打工，孩子跟爺爺、奶奶生活在一起，這就是農(nóng)村常見(jiàn)的留守學(xué)生。十五、六歲的孩子心理上處于半獨(dú)立狀態(tài)，而生活上又完全依賴(lài)于家長(zhǎng)， 他們自身的自制力很不穩(wěn)定，離開(kāi)了父母的約束，再加上爺爺、奶

11、奶的溺愛(ài)與縱容，街頭巷尾的游戲機(jī)室對(duì)他們 又有了太多的誘惑，只要有不良分子慫恿，他們想不學(xué)壞都難！3、學(xué)校因素：（1）老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。（2） 有些數(shù)學(xué)老師上課方式單調(diào)乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味， 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。（3）個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中教學(xué)具有重要的意義。八、掌握了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法（1）幫助樹(shù)立信心

12、，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2） 建立適合學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化。（3）強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，訓(xùn)練到位，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。（4）熟悉和運(yùn)用所有記憶方法，并篩選適合學(xué)生性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。（5）掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程，理解所學(xué)知識(shí)的意義并嘗試應(yīng)用。（6）教師講課要幽默生動(dòng)，講概念要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；抽象推力要有過(guò)程，概括要準(zhǔn)確、適度，思考問(wèn)題要教會(huì)分析、表述結(jié)果要教會(huì)綜合，要做綜合性的記憶訓(xùn)練。九、研究成果1、后進(jìn)生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，文化文化課成 績(jī)或多或少有提高。2 、教師方面，提高了教師的素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠做到對(duì)“后進(jìn)生”投入同樣的愛(ài)心，甚至給予更多的人文關(guān)懷。促進(jìn)教師加強(qiáng)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué) 習(xí)，提高教師的工作能力。3 、學(xué)校的辦學(xué)理念也得到了提升，形成了良好的社會(huì)效應(yīng)，為“辦好人民滿(mǎn)意教育” 做出了積極地貢獻(xiàn)。十、需進(jìn)一步解決的問(wèn)題兩年的努力，收到了一定的成效， 積累了一定的轉(zhuǎn)困經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究，是一個(gè)永恒的主題，也是一個(gè)艱難的研究課題，由于實(shí)驗(yàn)人員水平有限， 我們對(duì)某些問(wèn)題的研究還停留在表面現(xiàn)象。尚缺乏系統(tǒng)的、深入的，科學(xué)的分析和研究。另外，因?yàn)?研究周期較短，有些結(jié)果得到實(shí)踐論證；但更多的處在摸索