《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

1、教師的挑戰(zhàn)讀后感我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書教師的 挑戰(zhàn)，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著這本書中一個個平凡 的教師正在用自己的行動宣告著在交響的課堂上悄悄地進 行著寧靜的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬， 又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進 呢？在書中，我找到許多?；ハ鄡A聽是互相學習、合作學習的基礎。在學生中培育 相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個 學生的心聲。教師通過傾聽學生的發(fā)言，并通過適當?shù)姆绞?把學生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但自己受到了應有的關(guān) 注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回 答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其

2、他人的思考的基 礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學生們 通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的 課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。人們往 往只會對那些“有能力”的學生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去 尊重那些“不能”的學生。對此，佐藤學提出用“能”與“不 能”的標準來區(qū)別對待， 這會對學生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑 戰(zhàn)固有學習水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化 的創(chuàng)造。這種個性化的學習和成長過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給 予每個人的尊嚴和信賴的過程。合作與探究是一種重要的學習方式。實施分組合作學 習，可以變苦學為樂

3、學，變單純依賴教師為自主、合作、探 究；合作，也是一種重要的學習內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個小 組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短，學 習品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是習慣 于“目標一達成一評價”的組織方式，還是追求“主題一探 究一表現(xiàn)”的學習形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場 所”還是“學習的場所”?！皩W會生存、學會學習、學會競 爭、學會合作、學會創(chuàng)新”是時代的呼喚，是適應社會的需 要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開 發(fā)，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學模式受到了 沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價 值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色 的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課 堂教學就能煥發(fā)出生命活力。每個學生就是一座寶藏，那里 有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發(fā)現(xiàn)教 育的確是件痛并快樂的事情。讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的 開放。學校應該成為學習共同體、應當追求的不是發(fā)言熱鬧 的教室，而是用心相互傾聽的教室，從而建設“潤澤的教室”跳進腦海的關(guān)鍵詞不外“樂學”、“聯(lián)系”、“傾聽”這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找 到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但 我們對