校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)主題教研及校本資源開發(fā)發(fā)言稿(修改)（三）

1、校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)主題教研及校本資源開發(fā)發(fā)言稿(修改) 校本課程資源開發(fā)遇到的問題及對(duì)策 一、當(dāng)前校本課程資源開發(fā)面臨的問題 近年來校本課程及校本課程資源開發(fā)是新課程的新名詞，也是教育界的熱點(diǎn)問題。但由于校長(zhǎng)”教師的課程觀缺失，對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源無從下手，再加之學(xué)校在文化傳承和積累等方面有所欠缺，校長(zhǎng)”學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方針等問題，使得學(xué)校對(duì)課程資源的利用與開發(fā)，特別是符合學(xué)校特色的課程資源沒有得到足夠的重視。當(dāng)前校本課程資源的開發(fā)主要存在以下幾個(gè)問題。 作為學(xué)校，一定要有一個(gè)明確的教育哲學(xué)思想，明確自己的遠(yuǎn)景追求和現(xiàn)實(shí)取向，確定學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)方向，這是學(xué)校的基本要旨，是一個(gè)學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校文

2、化特色的本質(zhì)所在，這樣的學(xué)校才更具生命活力。而富有特色的校本課程正可以彰顯出一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想。那種不顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展”終身發(fā)展的急功近利的做法是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以開發(fā)校本課程資源，其實(shí)也是一場(chǎng)革命，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)高度重視，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，一定要突出一個(gè)#本$字，即學(xué)校的特色：理念特色”管理特色”教學(xué)特色”育人特色等等，只有開發(fā)出具有學(xué)校特色和文化內(nèi)涵的校本課程資源，才能更好地滿足學(xué)生多樣化的需求，造就素質(zhì)過硬的人才，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 2.評(píng)價(jià)體系的不合理制約校本課程資源的開發(fā)目前，對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是以考試成績(jī)和升學(xué)率為主要指標(biāo)，這已成為制約課程改革”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

3、的瓶頸。迫于升學(xué)的壓力，大多數(shù)教師對(duì)校本課程資源開發(fā)都沒有太多熱情。即使有些教師注意利用課程資源來開發(fā)校本課程，也是多與教材內(nèi)容有關(guān)，做為考試課程的拓展和延伸。而校本課程資源的開發(fā)的另一主體學(xué)生，迫于沉重的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，不得不把主要精力和時(shí)間放在應(yīng)付大量的作業(yè)和考試上，無暇顧及參與校本課程資源的開發(fā)。 3.校本課程資源開發(fā)的參與各方給力不足，配合不力。有效的校本課程資源是學(xué)校全體師生集體智慧選擇的結(jié)晶。校本課程資源的開發(fā)是以學(xué)校為整體，需要全校共同決策”團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同開發(fā)。但在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的專業(yè)性很強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)往往與其他教師相互隔離，教師職業(yè)的這種“專業(yè)個(gè)人主義”特點(diǎn)使得教

4、師之間協(xié)作和溝通方面較少，課程資源開發(fā)過程中合作意識(shí)較差。 學(xué)生的個(gè)體差異性也是制約校本課程開發(fā)的因素之一。不同的學(xué)生家庭背景、文化環(huán)境、所受教育、知識(shí)掌握、能力發(fā)揮等方面有較大差異，教師在開發(fā)利用課程資源時(shí)很難兼顧全體。從家長(zhǎng)的角度來看，比較多的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的首要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差，并不十分支持學(xué)生參與科技小發(fā)明、課件制作、社會(huì)調(diào)查、環(huán)保行動(dòng)等活動(dòng)，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)社會(huì)的關(guān)注力也決定了社區(qū)資源的優(yōu)劣，有一些社區(qū)資源缺乏服務(wù)學(xué)校的意識(shí)，設(shè)施陳舊，對(duì)學(xué)校校本資源的開發(fā)作用不大。 二、校本課程資源開發(fā)的對(duì)策分析 針對(duì)校本課程資源開發(fā)過程中的困難和問題，如何更好地開發(fā)利用校本課程資源，這既有

5、學(xué)校層面的問題，也有教師層面的問題，既是理念層面的問題，也是操作層面的問題。 1.學(xué)校層面。 （1）新的課程觀決定學(xué)校特色。校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，校本課程的開發(fā)應(yīng)致力于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和彰顯辦學(xué)特色，學(xué)校特色的核心因素是學(xué)校的差異性、獨(dú)特性。不同學(xué)校的教師、學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)諸方面存在差異。學(xué)校校園環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、建筑風(fēng)格、校外環(huán)境等各有不同，這些差異體現(xiàn)在辦學(xué)理念、管理方式、教學(xué)方法等諸多方面。校本課程資源開發(fā)要在“本”和“特”字上下功夫，從校本實(shí)際和辦學(xué)特色出發(fā)，既可以利用校外公共資源如地方文物古跡、圖書館、博物館、社區(qū)文化長(zhǎng)廊等，也可以利用更現(xiàn)實(shí)的動(dòng)植物

6、、山川河流等自然資源;既可以利用學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目如體育、藝術(shù)等，也可以從德育、科技教育等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目入手;還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)新的資源如書法、古詩文誦讀等，或以開展教育科研為抓手，以課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如此種種，通過學(xué)校對(duì)各種資源進(jìn)行分類整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出優(yōu)勢(shì)，才能開發(fā)出富有特色的校本課程資源。學(xué)校還應(yīng)積極主動(dòng)地把校本課程資源開發(fā)和學(xué)校特色建設(shè)二者結(jié)合。學(xué)校特色的形成并不是一蹴而就的，需要學(xué)校一代或歷代人的傳承，形成特色文化，而這種文化鮮明地刻上校本的烙印，才是校本課程資源的主要內(nèi)容。 （2）一校之魂決定校本課程。作為影響學(xué)校功能與效率的最主要因素之一的校長(zhǎng)，不僅是學(xué)校

7、成敗與否的決定因素，也是校本課程及資源開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物。校長(zhǎng)不僅要扮演課程資源開發(fā)、管理相關(guān)的角色，還要扮演好校內(nèi)外課程資源協(xié)調(diào)者的角色。要進(jìn)行校本課程資源開發(fā)，首先進(jìn)行的是資源分析，校長(zhǎng)是學(xué)校資源調(diào)查的主持者，應(yīng)明確本校的辦學(xué)思想，立足現(xiàn)實(shí)，全面解剖學(xué)校各種主客觀因素，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)的作用，充分利用本校和社區(qū)歷史文化資源，尋找最佳的切入口，彰顯學(xué)校特色。學(xué)校特色的課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的過程，校長(zhǎng)必須協(xié)調(diào)處理好人、物、財(cái)、時(shí)間分配與使用，合理的搭配，科學(xué)的安排也決定學(xué)校資源開發(fā)的效率。校長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論，增強(qiáng)課程資源的意識(shí)，全員參與，合作探究，讓教師在研究過程中發(fā)展課程

8、資源開發(fā)的能力，最后達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。 要進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)，可以借助高等院校和科研院所的研究力量。校長(zhǎng)可以邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者為一線教師提供理論咨詢與指導(dǎo)，或提供必要的專業(yè)與技術(shù)支撐，或與高校合作，搞聯(lián)合開發(fā)，使理論與實(shí)踐在校本課程資源開發(fā)中有效地結(jié)合。在這一過程中，學(xué)校在突出自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，既可以借鑒典型學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以與相近學(xué)校結(jié)成共同體，多開展交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度發(fā)揮各自特長(zhǎng)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展完善，從而更加凸顯本校特色。 校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)課程資源開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)。在校本課程資源開發(fā)的實(shí)際操作中，可考慮成立一個(gè)以校長(zhǎng)為核心，以骨干教師為主體

9、，有學(xué)生和校外專家參與的研究開發(fā)鑒定小組，其主要職責(zé)是考察現(xiàn)有資源、調(diào)查可以利用的現(xiàn)有資源，改造或創(chuàng)造新的資源，并進(jìn)行具體實(shí)施，作出正確評(píng)估，適時(shí)修正。 2.教師層面。 （1）加強(qiáng)校本研究，提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力。作為校本課程資源開發(fā)的主體，教師自身的課程資源理念、課程資源開發(fā)能力影響著課程資源開發(fā)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，也直接影響著校本課程資源開發(fā)的效果。隨著教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的不斷深化，課程資源開發(fā)的意識(shí)也會(huì)逐步加深。教師開發(fā)課程資源的實(shí)踐能力只有在不斷地“做”中才能提高，這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是螺旋式的上升過程。為此，首先要抓好對(duì)教師的培訓(xùn)，從職前、職后的教師教育與培訓(xùn)

10、，校本培訓(xùn)等多角度入手，培訓(xùn)的形式也可多樣化：專家報(bào)告、個(gè)體自學(xué)、集體研討、互動(dòng)交流、成果展示等。其次，引導(dǎo)教師開展對(duì)校本課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究，在具體的操作中不斷學(xué)習(xí)、交流、切磋校本課程資源開發(fā)的途徑、方法、程序等等，重視總結(jié)廣大教師在開發(fā)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第三教師應(yīng)注意自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提升，可以通過讀書、撰寫教學(xué)日志、錄像等方式自我省察，逐步形成自己的課程資源觀，全面提高校本課程資源開發(fā)的理論水平和專業(yè)技能。 （2）教師要爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持，積極開發(fā)社區(qū)資源。家庭、社區(qū)與社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的環(huán)境資源。學(xué)校的教育措施要得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持形成合力才能取得理想的效果。校本課程資源的開發(fā)也

11、是如此，因此應(yīng)積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與校本課程資源開發(fā)中來。學(xué)校和教師可利用課余時(shí)間與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到校本課程資源開發(fā)的意義和價(jià)值，吸引家長(zhǎng)參與其中，使之真正成為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的又一重要力量。學(xué)?？梢詮募议L(zhǎng)各自的文化背景、人生經(jīng)歷、職業(yè)特點(diǎn)、生活感悟和自我積累等方面出發(fā)，主動(dòng)收集校本課程的相關(guān)資源，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的主動(dòng)性、靈活性和時(shí)代性。 校本課程資源的開發(fā)離不開社區(qū)與社會(huì)各方的有效支持，教師應(yīng)樹立大教育觀和大課程資源觀，改變校內(nèi)課程資源“單一”的觀念，建立起社區(qū)課程資源與校本課程的有效融合機(jī)制。所以一線教師要走出校門，走進(jìn)社區(qū)，積極發(fā)動(dòng)和宣傳，調(diào)動(dòng)社區(qū)相關(guān)人員及有關(guān)專家、學(xué)者的積極性

12、和主動(dòng)性，取得社會(huì)各方面的理解和支持，讓他們都參與到課程資源的開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)的過程中來。 同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交流與合作，共同生成課程資源。校本課程無處不在，無處不有，校本課程綜合化的特征，需要教師改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，在更大的空間與更多的人，用更加平等的方式開展工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^集體備課等形式，加強(qiáng)教室之間甚至是不同學(xué)科教師之間的溝通與協(xié)作；可以通過互相聽課、評(píng)課等形式加強(qiáng)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，不斷提升教師的教育教學(xué)水平;還可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓所有參與教師在校本課程資源開發(fā)的過程中共同進(jìn)步。 校本課程的開發(fā)是建立在學(xué)校和學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，面對(duì)不同的群體和個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)

13、展。因此為校本課程資源開發(fā)的原則必須“以人為本”。從學(xué)生的發(fā)展趨向、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生生活的真實(shí)性、個(gè)體思維的差異性、學(xué)習(xí)過程、方法與結(jié)果的多元性等動(dòng)態(tài)生成的資源都是校本課程資源的應(yīng)有內(nèi)涵，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生開發(fā)課程資源的動(dòng)機(jī)和愿望，讓學(xué)生真正理解并主動(dòng)參與到開發(fā)過程中來。 四、校本課程資源開發(fā)的操作策略 在校本課程的實(shí)際開發(fā)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)查研究、資源分析、收集整理和資源規(guī)劃等有組織、有計(jì)劃、分步驟的調(diào)研開發(fā)行動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)校課程資源的整合，逐步建立以校為本的課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制。 1.資源調(diào)研建立學(xué)校課程資源庫。 課程資源調(diào)查就是對(duì)學(xué)校已

14、有的”有待開發(fā)與利用的資源進(jìn)行整體盤點(diǎn)的過程。進(jìn)行資源調(diào)查，就是要解決普遍反映的資源不足的問題。以校長(zhǎng)為首的課程資源小組必須充分調(diào)查，做到“知己”、“知彼”。知己，就是了解學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，如學(xué)校歷史文化、硬件設(shè)施、現(xiàn)實(shí)困難與需求，學(xué)校教育氛圍，學(xué)校師生的特點(diǎn)與需求等等;知彼，就是知曉學(xué)校周邊的課程資源及其教育價(jià)值，如社會(huì)與文化的變遷、家長(zhǎng)的期望、社區(qū)價(jià)值觀等，風(fēng)土人情、自然資源等、以及地方教育研究機(jī)構(gòu)的科研支持力量等等。校本課程資源調(diào)查的方法，可采用訪談、現(xiàn)場(chǎng)考察、問卷調(diào)查以及文獻(xiàn)分析等。系統(tǒng)認(rèn)識(shí)內(nèi)外部條件，便于開發(fā)者把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，因地制宜，使校本課程資源開發(fā)切實(shí)可行并富有特色。

15、 2.資源分析分類管理，制定策略。通過資源調(diào)查，對(duì)學(xué)校資源有了初步的了解，但還必須系統(tǒng)地對(duì)各種資源進(jìn)行鑒別和評(píng)估：優(yōu)與劣情況、已然與未然情況、可能與不可能等方面，提出切合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校必須立足于自身特點(diǎn)，確立自己獨(dú)特的發(fā)展方向，依據(jù)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和教育哲學(xué)來開發(fā)校本課程，通過對(duì)學(xué)校內(nèi)外部各種資源的綜合評(píng)估，優(yōu)先考慮對(duì)自身發(fā)展有直接的、重要的、大量的、迫切的”長(zhǎng)期的影響因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，運(yùn)用系統(tǒng)分析的科學(xué)方法，將分析結(jié)果與各種環(huán)境因素進(jìn)行比較，得出可選擇的對(duì)策才更具有針對(duì)性和實(shí)效性。 3.資源規(guī)劃資源的重組與共享。 校本課程資源規(guī)劃，是對(duì)校內(nèi)外各種資源進(jìn)行篩選，有選擇地納入校本課程開發(fā)之中，促進(jìn)資源的整合與共享的過程。資源規(guī)劃重要的問題就是要學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，界定各自的職能，建立相應(yīng)的保障制度。校本課程開發(fā)需要各種資源的支持，需要建立相應(yīng)的資源庫，將各種資