文檔研訓(xùn)案例

1、研 訓(xùn) 案 例案例標(biāo)題 抓題眼 扣語(yǔ)言 悟形象_將相和案例評(píng)析作者姓名 朱群群 所在學(xué)校 寧?？h桃源中心小學(xué) 二一四年五月標(biāo)題抓題眼 扣語(yǔ)言 悟形象_將相和案例評(píng)析案例背景或背景和主題教材分析:將相和是人教版第十冊(cè)第五組的第一篇講讀課文，是根據(jù)司馬遷史記中廉頗藺相如列傳改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的 斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)及政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的博大胸襟和氣魄，贊頌了他們“國(guó)家利

2、益高于一切”、“以和為貴”的愛(ài)國(guó)思想。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，將相和這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。2練習(xí)分清事情的前因后果，初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句，了解其在文中的作用。3抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)，并從中受到啟示和教育。將相和第一課時(shí)（讀議“完璧歸趙”）一、題眼入手，明確學(xué)習(xí)主題1板書(shū)課題，接著問(wèn)：同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？（學(xué)生回答：課題的意思是武

3、將和文官和好。）2提問(wèn)：既然是“和好”，那說(shuō)明“將”和“相”以前有過(guò)“不和”，他們?yōu)槭裁床缓湍?？我們看看廉頗是怎么說(shuō)的？學(xué)生讀課文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”指導(dǎo)學(xué)生朗讀廉頗說(shuō)的話(huà)。讀書(shū)要讀得“聲情并茂”，要求學(xué)生：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了，而且也就能找到“將”和“相”矛盾的焦點(diǎn)了。通過(guò)師生的討論交流，進(jìn)行小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事，竟然爬到他頭上

4、去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？到底該不該給他升官？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。 二、緊扣語(yǔ)言，感悟人物形象1在引入本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。首先讓學(xué)生自由讀課文，找到描寫(xiě)藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話(huà)時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。請(qǐng)兩位同學(xué)將自己找到的詞寫(xiě)到黑板上。（理直氣壯、大大方方）2指導(dǎo)學(xué)生讀“理直氣壯”這個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。3引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”4帶領(lǐng)學(xué)生討論：藺相如“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，

5、劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。5師生共同討論交流。6師：是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話(huà)才有氣勢(shì)。所以，藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。7師：藺相如真的撞了嗎？沒(méi)有。試想，秦王對(duì)和氏璧是“愛(ài)不釋手”，藺相如早已看在眼里。這就是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。8師：除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)？（讓學(xué)生接著讀書(shū)，繼續(xù)思考。）9師：還有什么計(jì)？對(duì)！“緩兵之計(jì)”，瞞天

6、過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等。10和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)：大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話(huà)，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”11師：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！（讓大家再讀藺相如的話(huà)，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。）藺相如料定秦王不會(huì)殺他，因?yàn)樘A相如早已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。12師：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如既然已

7、經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說(shuō)大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話(huà)，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”13在學(xué)生反復(fù)讀這句話(huà)后，向?qū)W生提問(wèn)：你們讀出了一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？14師：是怎樣的藺相如呢？對(duì)！不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢。15對(duì)這部分課文進(jìn)行了總結(jié)：藺相如憑著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒(méi)有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴厲害不厲害？ 三、回歸開(kāi)頭，提升人物精神1師：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣

8、地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來(lái)了。那么，讓我們靜下心來(lái)想一想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？（讓大家讀書(shū)，找出文中的句子來(lái)。）2師：課文中，藺相如是這樣說(shuō)的：“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”3拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由讀這句話(huà)。4提問(wèn)：你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？5通過(guò)交流，總結(jié)出：自信、胸有成竹6師：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命。7

9、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？答案是肯定的。（至此，藺相如的人物精神得到了提升，一個(gè)大智大勇、不畏強(qiáng)暴的人物形象展現(xiàn)在我們的面前。）課 例 描 述“抓住題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀”是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚集到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將

10、“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。 一、找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？到底該不該給他升官？ “牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。二、緊扣人物語(yǔ)言，豐滿(mǎn)人物形象有人說(shuō)，“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話(huà)是基礎(chǔ)。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對(duì)話(huà)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)中由“理直氣壯”和“

11、大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。在將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。三、回歸課文開(kāi)頭，提升人物精神由“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問(wèn)題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話(huà)之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟的過(guò)程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如展現(xiàn)在學(xué)生的面前。賞 析 與 商 榷 將相和一文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說(shuō)明了要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。分析本課的教學(xué)過(guò)程，反思如下：1抓住一條主線(xiàn)，做到長(zhǎng)文短講。將相和的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。對(duì)于故事內(nèi)容，學(xué)生在第一課時(shí)就基本了解了。教學(xué)時(shí)，首先抓住“廉頗不服的心態(tài)”，將學(xué)生的注意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上；再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”這一問(wèn)題，讓學(xué)生以說(shuō)客的身份，分別對(duì)一、二、三（前一部分）個(gè)故事進(jìn)行