第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、必修三第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、學(xué)習(xí)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】1. 能記住生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。2.能分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)；3.能說出研究能量流動的實(shí)踐意義；【能力目標(biāo)】1.通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生層層探究相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力。2.學(xué)會用系統(tǒng)的方法來分析問題，以及掌握能量流動過程中數(shù)據(jù)的分析和處理；【情感目標(biāo)】1.通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。2.在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，

2、關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。二、重點(diǎn)難點(diǎn)1. 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)及其形成原因。3. 能量流動金字塔和數(shù)量金字塔模型的建構(gòu)；三、知識鏈接生態(tài)系統(tǒng)的成分包括什么？ 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么? 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道是什么？ 你學(xué)過的與能量代謝有關(guān)的生理過程有哪些？具體的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的？ 四、學(xué)法指導(dǎo)對話法、探討法、講述法5、 學(xué)習(xí)內(nèi)容“問題探討”：孤島生存假設(shè)你像電影中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更

3、長的時間等待救援：A、先吃雞，再吃玉米。B、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生積極思考，熱烈討論的興趣很高，他們的答案有選A的也有選B的，但多數(shù)學(xué)生選B。講述：合理答案到底是A還是B呢，我想我們學(xué)了這節(jié)課后自然能見分曉。引出新課：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動1、 思考P93問題探討，回答下列問題：1 玉米的能量怎樣得來？通過何生理作用？能量如何轉(zhuǎn)化的？2 輸入的總量是過少？3 玉米的能量有何去路？母雞的能量有何去路？填空：1. 生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、 、 和 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量最終來自于 。2. 綠色植物通過 作用將 轉(zhuǎn)化為 能，使太陽能輸入到生

4、態(tài)系統(tǒng)中。3. 生產(chǎn)者 的總量，就是這個生態(tài)系統(tǒng)所獲得的能量。4. 能量流動的渠道是 和 。5. 生產(chǎn)者固定的總能量流向了 、 、 。嘗試構(gòu)建能量流經(jīng)個營養(yǎng)級的概念模型2、 能量流動的特點(diǎn)1. 觀察P94圖5-7，思考：為什么箭頭由粗變細(xì)，方框的面積由大變小？2. 分析賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，計算“流出”該營養(yǎng)級的能量占“流入”該營養(yǎng)級的百分比。3. 流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會是百分之百地流下一營養(yǎng)級?填空：1. 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)是 ， 。2. 能量在相鄰的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是 。3. 能量金字塔的含義是：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在 就越多，生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈一般不超

5、過 個營養(yǎng)級。生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。思考題：魚D獲得1kj能量，至少需浮游植物kj，最多需浮游植物 kj。學(xué)生解釋如下兩個現(xiàn)象：1、一條食物鏈一般不會超過5個營養(yǎng)級；2、“一山不容二虎”。思考題：除了能量金字塔以外，能不能從生物的數(shù)量或質(zhì)量上反映出個營養(yǎng)級間的數(shù)值關(guān)系？是不是也是呈金字塔形？如果是，有沒有例外？例子：繪制一個海洋生態(tài)系統(tǒng)的生物量金字塔；一個有樹木、昆蟲和小鳥組成的生態(tài)系統(tǒng)的個體數(shù)量金字塔。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別。講述：學(xué)習(xí)了剛才的內(nèi)容，請同學(xué)們再回到孤島生存的問題上，那么你會再選擇哪種策略？學(xué)生一致回答：A3、 研究能量流動的實(shí)踐意義觀察“?；~塘”的能量流動圖解填空：1. 研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們 人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到 。2. 可以幫助人們合理的調(diào)整 ，使能量持續(xù)高效的流向 。思考題：如何讓農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的水稻果實(shí)和秸桿持續(xù)高效地流向人類？這是聯(lián)系實(shí)際的開放性問題