詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

1、論文編號(hào)：l120110245062011 年江蘇省中小學(xué)“藍(lán)天杯”教育科研論文評(píng)選參 賽 論 文參賽類別: 小學(xué)英語（理念視野）論文題目: 詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐姓 名: 吳紅仙通訊地址: 丹陽市新橋西75號(hào)郵政編碼: 212300評(píng)審表（評(píng)委填寫）初評(píng)復(fù)評(píng)終評(píng)備注一二三詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐丹陽市正則小學(xué) 212300 吳紅仙摘要：針對(duì)小學(xué)英語的詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀，提出了在詞匯教學(xué)中嘗試進(jìn)行詞塊教學(xué)。在教學(xué)中詞塊教學(xué)聯(lián)想記憶、圖式理論、語境相結(jié)合。另外，注重學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)和輸出能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué) 詞匯教學(xué) 小學(xué)英語一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)要求教育部頒布實(shí)

2、施的全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確要求，小學(xué)生畢業(yè)實(shí)際能夠掌握二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，能夠根據(jù)所聽到的詞語識(shí)別和指認(rèn)圖片與實(shí)物，或用動(dòng)作表示對(duì)詞語的理解，能夠依據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞，能夠根據(jù)表演動(dòng)作猜測(cè)詞語的意義并說出詞語，能夠借助圖片或文字提示讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，能夠正確地書寫單詞，知道名詞有單復(fù)數(shù)形式，了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞，知道主要人稱代詞的區(qū)別并養(yǎng)成按照意群來閱讀的習(xí)慣。二、小學(xué)生詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀1、小學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀教師詞匯教學(xué)方法顯得過分單一。從我近3年聽過的100多節(jié)英語課中，無論是市級(jí)公開課還是校級(jí)公開課，凡是涉及詞匯

3、教學(xué)的，教師多數(shù)采用詞本位教學(xué)：即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，引出詞匯教學(xué)，然后就是拼寫和讀，很少有教師關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生剛學(xué)了后面詞匯，就忘了前面詞匯，四年級(jí)學(xué)生幾乎不記得三年級(jí)所學(xué)的單詞，五年級(jí)學(xué)生更記不得三、四年級(jí)所學(xué)的單詞。以至于到最后畢業(yè)考試，凡是試卷中涉及到低年級(jí)學(xué)過的單詞，學(xué)生失分就非常多。因此這也是我們英語教師普遍感到頭疼的地方，所以我從詞塊角度來探索小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。2、小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)高年級(jí)是中小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段。筆者現(xiàn)在任教于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的城區(qū)的學(xué)校,但是學(xué)生的語言輸入主要靠課堂。英語單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難之一

4、，而且學(xué)生英語水平也不是很理想，尤其是口語和書寫方面。詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)多，效率差，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語難就是因?yàn)橛洸蛔卧~。兩極分化現(xiàn)象在會(huì)隨年級(jí)的升高而逐步加劇，造成這一現(xiàn)象的重要原因還是詞匯記憶困難。因此詞匯的學(xué)習(xí)不僅影響了學(xué)生的英語成績(jī)，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加深，他們的學(xué)習(xí)困難和挫折感不斷出現(xiàn)，漸漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。因此筆者想嘗試在詞匯教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法來看看能否提高學(xué)生的詞匯成績(jī)。三、詞塊理論1、詞塊的定義最早提出“預(yù)制”(prefabricated)短語概念的人之一becker (1975)認(rèn)為，像“ let alone， as well

5、as”等特殊短語在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)特別受到重視。我們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫中調(diào)出這些預(yù)制的短語，把它們稍作加工就可生成符合語法的流暢語言。pawley和syder把詞塊界定為詞匯化句干 (lexicalized sentence stems)。這種詞匯句干是人們達(dá)到語言流利地道的關(guān)鍵。他們認(rèn)為，詞匯化句干就是“語法形式和詞匯內(nèi)容作為整體或大部分的固定的單位,這種單位有句子長(zhǎng)短，或更長(zhǎng)?！?pawley & syder， 1983:191)。2、詞塊的分類本文主要依據(jù)lewis(1993)的分類，對(duì)小學(xué)英語中的語塊作如下分類：1單詞多詞語塊(words and polywords)，如：of

6、course! sure! not at all! wonderful！a good idea！ 這些詞匯可歸類為單詞或多詞語塊，作為語篇銜接的形式，在小學(xué)生的口語表達(dá)中當(dāng)作一個(gè)整體來看待。2習(xí)慣搭配短語限制語(phrasal constraints)，如：have (cghave breakfast，have lunch, have dinner )；a ago(ega year ago，a moment ago, a day ago )play (play football, play basketball)。這些都是半固定的語塊，學(xué)生可以在使用時(shí)加上其他詞語。3慣用語句型慣用表達(dá)(con

7、ventiona1izedorinstitutionalized expressions)，如： how are you? keep off the grass! youre welcome！nice to meet you! 這些主要是一些可以整體儲(chǔ)存的較長(zhǎng)語言構(gòu)塊(chunks)，包括警句、格言等。4句子框架句型框架(sentence builders)，如：thats (egthats good; thats all right. )；its time (its time to go to school；its time to get up。 )；modal+ you + vp? (eg

8、would you like to have a cup of tea? would you like to join us?)三、詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐1、詞塊教學(xué)與聯(lián)想記憶相結(jié)合聯(lián)想記憶法是指將新舊詞進(jìn)行對(duì)比,找出他們的異同,在記憶某一個(gè)單詞的時(shí)候聯(lián)想另外一個(gè),以使記憶深刻（轉(zhuǎn)引自周正履,張悅，2010）。教學(xué)中我們采用近、同義詞聯(lián)想：have a good time, be happy, have fun, ;反義聯(lián)想：turn on 與turn off；get on 與get off ；go to bed 與get up； after 與 before class。心理學(xué)家

9、研究出的遺忘規(guī)律是:無意義的東西比有意義的容易忘記;所學(xué)新知識(shí)、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;新知識(shí)、新技能、開始時(shí)忘得快，越到后來忘得越慢;零散的知識(shí)比經(jīng)過歸類的容易忘記。上面的四條遺忘規(guī)律，除了第三條外，都在強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和記憶中存在著某種或某些聯(lián)系或關(guān)系(文秋芳，2003:19)。2、詞塊教學(xué)和圖式理論相結(jié)合圖式理論是20世紀(jì)80年代初由carrel等人提出的,它的定義多種多樣,但基本含義是一致的。一般認(rèn)為,圖式是認(rèn)知領(lǐng)域中的基本構(gòu)建單位,它包括大腦中所有已知概念。根據(jù)圖式理論,當(dāng)人們遇到新信息時(shí),它就會(huì)從已知概念中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新信息的意義（轉(zhuǎn)引自張慧軍，2002）。如

10、談?wù)摰襟w育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生馬上就會(huì)想到：sports meeting, play football, play basketball, play volleyball, long jump, high jump, go skating, go swimming, go skiing.如談?wù)摰焦?jié)假，學(xué)生馬上就會(huì)想到：spring festival, new years day, halloween, mid-autumn festival, childrens day，dragon boat festival, easter, teachersday. 一些節(jié)假日活動(dòng)： visit relatives

11、 and friends, have a big lunch, eat a lot of delicious food, have a lot of fun, have a party at school, play with lanterns, dress up in costumes, watch the moon, eat rice dumplings.3、詞塊教學(xué)與語境相結(jié)合語境是語用學(xué)和語言交際理論中的一個(gè)基本概念和核心概念。著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基malinowski最早于1923年提出了情景語境(context of situation)的概念。他認(rèn)為語言是“行為的方式”，“語言

12、語境與英語詞匯教學(xué)環(huán)境對(duì)于理解語言來說是必不可少的，語言和環(huán)境相互緊密糾合在一起”，“如果沒有語境，詞就沒有意義”。1968年美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯進(jìn)一步將語境概括為十幾個(gè)組成要素，如話語參與者participants，話題topic，背景setting，信息形式 message form，等等(轉(zhuǎn)引自梁園園，2007(2):246)。他認(rèn)為人們掌握語言程度的重要標(biāo)志是懂得使用語言的社會(huì)環(huán)境。一般而言，語境有狹義和廣義之分，即語言語境 (linguistic context)和非語言語境(non一 linguistic context)。語言語境即文章或言談中的話題的上下文與上下句。非語言語境

13、可以包括所有語言之外的環(huán)境，如整個(gè)社會(huì)文化背景，說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環(huán)境等。我們這里主要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)圣誕節(jié)情景，學(xué)生馬上可以理解和接受有關(guān)圣誕節(jié)的一些活動(dòng)詞匯：have a party, buy christmas trees, give presents to each other, sing and dance, have lunch together, spend time with family and friends, have a short holiday, watch a film, visit a farm, go to the park, go to the s

14、upermarket, dress up in new clothes, go shopping, play with balloons, buy some flowers.詞塊教學(xué)還可以結(jié)合主題教學(xué)等等。這樣詞塊教學(xué)改變學(xué)生機(jī)械得背誦詞匯，改變學(xué)生詞匯記憶的策略。同時(shí)加寬學(xué)生同等時(shí)間里詞匯記憶的寬度，提高學(xué)生詞匯成績(jī)的深度和廣度，降低學(xué)生對(duì)詞匯記憶的遺忘。4、注重學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)課文時(shí)幫助學(xué)生劃出詞塊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊。為了培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，我每教完一課課文，就有意識(shí)的先讓學(xué)生翻譯一些詞組，然后再讓學(xué)生按照漢語意思在課文中劃出一些詞組，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。例如：在教學(xué) 6b unit

15、2 more exercise 我給學(xué)生劃出一下詞塊： be good at, do well in, want to do better, talk to sb about sth, whats the matter? need help with your homework, run faster than, run as fast as, a good football player, jump very high, thats true, some of the boys, in my class, swim fast, swim faster than , dont worry, d

16、o more exercise, get stronger, do better in, get up earlier, every day, do some exercise, go to school, a good idea, jog to school, in the morning, play ball games, after school，讓學(xué)生形成詞塊意識(shí)，潛意識(shí)地習(xí)得詞塊意識(shí)。5、注重學(xué)生詞塊能力輸出的培養(yǎng)我們?cè)谟⒄Z課堂中進(jìn)行詞匯輸入時(shí)，別忘了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸出。例如我在教學(xué)6b unit 5 seasons 先讓學(xué)生用詞塊完成完型填空： su yangs dad is g

17、oing to new york next week. he is going to work there for one year. su yang wants to know about the weather there. she is asking ben some questions about the weather in new york. summer is very hot, as hot as in nanjing. autumn is the best season .people like to go to farms in the countryside and pi

18、ck apples. spring is warm most of the time. ben likes winter best because he can make snowmen with his friends. its great fun. your dad needs some warm clothes for winter in new york.然后再讓學(xué)生用詞塊按照課文內(nèi)容仿說我們丹陽的天氣情況。例如：丹陽春天天氣怎么樣？它經(jīng)常下雨，但大多時(shí)天氣暖和。夏天天氣通常很熱，和new york一樣熱。丹陽的秋天是最好的季節(jié)，人們喜歡去鄉(xiāng)下農(nóng)場(chǎng)摘水果。我最喜歡冬天，因?yàn)槲铱梢院臀业?/p>

19、堂弟堆雪人。它非常有趣。但冬天非常冷，比new york冷得多。因此，我們需要穿許多暖和的衣服。你的堂姐將春天去那里，她將在那里學(xué)習(xí)兩年。春天，樹木變綠，人們經(jīng)常去劃船。夏天白天變更長(zhǎng)，晚上變更短,晚飯后我們經(jīng)常去慢跑。打擾一下，你剛才看見多少匹宗色的馬？白色的馬比棕色跑得快，它們跑到第二個(gè)十字路口向右轉(zhuǎn)。我將要在那里乘9路車。離這里多遠(yuǎn)？大約兩公里路。該說再見的時(shí)候了，我將要去參觀歷史博物館。總之，在英語教學(xué)中，我們可以采用詞塊教學(xué)法來提高詞匯。對(duì)于英語句子：he is a successful manager in a company that sends mail all over the world.如果把一個(gè)單詞當(dāng)作一個(gè)單位來記，就有15個(gè)單位，如果把它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的記憶廣度，因此，大部分信息來不及被加工就丟失了。但是，如果把這個(gè)句子分成 he is， a successful manager，in a company，sends mail， all over the world這五個(gè)詞塊，塊數(shù)量大大減少，只有原來的1/3，就容易記得多了。詞塊作為一個(gè)整體，把它作為記憶的最小單元體，那么就意味著在相同的時(shí)間里，學(xué)生對(duì)詞匯記憶可以比原來一個(gè)單詞一個(gè)單詞記憶記得的單詞數(shù)量多，也