淺談英語課堂教學的有效性范文

1、淺談英語課堂教學的有效性淺談英語課堂教學的有效性聞乃香廣東惠州市惠陽區(qū)永湖中學【摘要】英語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。在英語課堂教學過程中，根據(jù)學生的實際水平，在新的教育理念下，必須創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，創(chuàng)設合適的情景，采用小組合作方式，激發(fā)學生學習英語興趣，從而很好地提高學生英語水平。【關鍵詞】課堂教學；學習氛圍；小組合作；有效性英語教學水平的高低，關鍵在于課堂教學，課堂教學是教學的最基本途徑，同時也是學生獲取信息的主要渠道。其有效性關系到教學質量的高低。下面我談談提高英語課堂教學有效性的看法：1構建融洽的師生情，創(chuàng)建出有效性的學習氛圍羅杰斯說：“

2、成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！比谇⒌膸熒P系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設情景，營造和諧的課堂氣氛，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。在英語課堂教學中，由于學生素質參差不齊，教師要認真調查和研究各個學生的具體情況，了解他們的思想、學習、生活、家庭情況。與學生打成一片，做他們的朋友。比如在批改作業(yè)時，對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，同時寫上一些鼓勵性語言，寫上“you are very clever ,the teacher bel

3、ieve you ,come on .”或“well done”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。在課堂上，還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕他們是點滴的進步，我都要加以表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。2營造濃厚的學習氛圍，保持有效的主動學習學生是學習主體，是提高英語水平的執(zhí)行者。眾所周知，興趣是最好的老師，故此要激發(fā)學習興趣，就要求教師在課前做好充分的準備工作，教學設計要圖文并茂，要貼近生活，要創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面

4、、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容中來，以便更好地掌握這些內容。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”英語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。(英語教學論文)只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。在課堂教學中，要設計一些有趣而又簡單的教學活動，我有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色。比如：教授2022年新編的七年級英語starter

5、module 3 unit one whats this in english ? 時，我要求學生表演，起初，基礎較差的同學不敢開口說，即使開口也是嘴唇動一動，我不放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的。故此我安排基礎較好的同學表演miss zhou ,基礎較差的同學表演lingling 和daming .表演完畢后，我對他們取得的成績給予肯定。在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的眼中有我所期盼的東西成功的喜悅感。自此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，也

6、會問為什么，成績也明顯的進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。 培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。3深入了解英語水平，保證有效的知識掌握我們在教學設計時，要根據(jù)學生的英語水平為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況。教學設計由淺入深，循序漸進。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知

7、識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應。根據(jù)學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發(fā)，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。比如在講解定語從句的用法時，語法知識出現(xiàn)了i can never forget the day when i first saw you 。 she said that it was a day that she would never forget。根據(jù)教材的要求是理解這個知識點，不要求掌握，在備課的過程中，我考慮到定語從句在句子作賓語和作狀語在部分練習題出現(xiàn)有。是以后