以磨課為手段 提高教學(xué)有效性.doc

1、以磨課為手段 提高教學(xué)有效性 編者按：上一期的教師專業(yè)成長(zhǎng)欄目里，談評(píng)課的藝術(shù)介紹了在聽課這種教研活動(dòng)開展時(shí)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及原則。而本文則為我們引入了一個(gè)新的教研概念磨課。它以怎樣的方式進(jìn)行，它與評(píng)課有何異同之處，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)又有什么作用呢？ 曾經(jīng)聆聽過徐子煜教授關(guān)于磨課的講座，感覺磨課這種教研形式對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性有很大幫助，于是我園開始經(jīng)常在教研期間開展磨課活動(dòng)。磨課大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平，對(duì)我園的有效教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。下面就我園如何開展磨課活動(dòng)做一下簡(jiǎn)單的介紹。 一、理論建構(gòu)，提高對(duì)磨課的認(rèn)識(shí) 在接觸磨課這個(gè)概念之前，磨課對(duì)于我們來說算是一種新生

2、事物，要接受新生事物，首先要了解它的內(nèi)涵。只有真正搞清楚磨課是什么、蘊(yùn)含了什么理念，才能更好地去磨課。 因此，我?guī)ьI(lǐng)教師學(xué)習(xí)在“磨課”上下功夫“磨”出來的教案從材料上做文章，在細(xì)微處顯效果等與磨課有關(guān)的文章，組織他們觀看徐子煜教授論“磨課”的講座。經(jīng)過一系列集中的學(xué)習(xí)和個(gè)人反思后，教師們對(duì)磨課的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的改變： 1.一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)不是“備”出來的，而是“磨”出來的。 2.一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是在琢磨中產(chǎn)生的，而應(yīng)是多次教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)積淀，是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)獲得的集中體現(xiàn)。 3.磨課的目的不僅僅在于“磨”出一節(jié)樣板課，而是讓教師經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，從“磨”中自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)。 二、“磨

3、”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，使之具體明確 教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；既是選擇活動(dòng)內(nèi)容、組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有“定向”的作用。因此在教研活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行“研磨”顯得尤為重要。 “磨”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是，看活動(dòng)目標(biāo)是否符合幼兒園教育指導(dǎo)綱要的教育理念，是否與36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中領(lǐng)域目標(biāo)的要求相一致，是否考慮到了幼兒的認(rèn)識(shí)水平，是否便于檢測(cè)等等。 例：科學(xué)活動(dòng)打開核桃 在第一次磨課中，我們發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師很認(rèn)真也很辛苦，但活動(dòng)效果卻很不理想。于是我們針對(duì)目標(biāo)展開了討論：首先，目標(biāo)太籠統(tǒng)，屬于“萬金油”式的

4、目標(biāo)；其次，目標(biāo)的陳述不具體，鄭州市教研室要求活動(dòng)目標(biāo)的陳述應(yīng)細(xì)分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)這三大類，執(zhí)教者在目標(biāo)的細(xì)化上比較凌亂，應(yīng)該精準(zhǔn)陳述目標(biāo)；最后，目標(biāo)的重難點(diǎn)不明確突出，幼兒的能力基本上沒有得到提升。我們?cè)谟懻摵?，決定把目標(biāo)的重點(diǎn)定位在“幼兒嘗試運(yùn)用工具打開核桃”上，難點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)既簡(jiǎn)單又省力的打開核桃的方法”。 在第二次磨課的過程中，由于目標(biāo)的細(xì)化以及重難點(diǎn)的突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)的組織秩序也顯得規(guī)范了許多。 在第三次磨課時(shí)，通過大家對(duì)活動(dòng)目標(biāo)更加細(xì)致和完善的制定，執(zhí)教老師在第三次上課時(shí)真正做到了胸中有目標(biāo)、眼中有孩子，達(dá)成了較為理想的教課

5、效果，最后本節(jié)課在市里的比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。 三、“磨”教法和學(xué)法，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性 常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯谭P(guān)注的是教師的行為，學(xué)法關(guān)注的是幼兒的行為。在磨課時(shí)，我們首先“研磨”的是老師在運(yùn)用各種不同的教法時(shí)，是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，我們也會(huì)從幼兒學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)注怎樣讓幼兒學(xué)得更好。 例：社會(huì)活動(dòng)愛心手語 在教師執(zhí)教這個(gè)活動(dòng)的過程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是采用觀看聾啞人生活錄像的方式，讓幼兒感受和體驗(yàn)聾啞人生活的不便。 在第一次磨課的研討中，我們認(rèn)為教法中亟待解決的核心問題是“如何讓幼兒真實(shí)、主動(dòng)地

6、體驗(yàn)并感受聾啞人的生活”，于是我們重新確定了體驗(yàn)的方法把聾啞學(xué)校的師生請(qǐng)到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒通過觀察他們之間用手語交流的方式，獲得對(duì)聾啞人的真切認(rèn)識(shí)。 在第二次磨課中，通過這種將聾啞人帶入幼兒真實(shí)生活情境的方式的推動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的效果大不相同了。幼兒專注于觀察，并對(duì)聾啞人產(chǎn)生了深深的理解和同情，幼兒的真實(shí)情感在活動(dòng)中得以充分激發(fā)。 在第三次磨課中我們通過研討，又增加了讓幼兒以口含棒棒糖、耳朵捂起來等方法，親身體驗(yàn)不能順利說話或聽見聲音的苦悶。這個(gè)環(huán)節(jié)的加入使幼兒的親身體驗(yàn)更加真實(shí)有效，老師的說教變少了，幼兒的真實(shí)體驗(yàn)卻變多了。 四、“磨”細(xì)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)更加完善 特級(jí)教師竇桂梅說過：“教育是

7、由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)行為和教學(xué)理念?！闭n堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映出教師的教學(xué)水平，彰顯著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)著一位教師的實(shí)力。 我園同樣重視在細(xì)節(jié)上的“研磨”“這個(gè)問題應(yīng)該怎么提？”“幼兒在操作時(shí)，老師該如何觀察并適時(shí)介入？”“教師的教具和幼兒的學(xué)具應(yīng)如何改進(jìn)？”有時(shí)甚至連幼兒座位的擺放形式，我們都要“磨”一番。 例：科學(xué)活動(dòng)打開核桃 在這個(gè)活動(dòng)開始時(shí)，老師讓幼兒認(rèn)識(shí)打開核桃的工具，提問：“小朋友在桌子上看到了什么？”幼兒有的說看到了木板，有的說看到了筐子，能回答出工具名稱的卻寥寥無幾。出現(xiàn)這樣的情況顯然是因?yàn)槔蠋熖釂柕闹赶蛐圆幻鞔_。 在第一次磨課的討論中，執(zhí)教老師意識(shí)到自己提的問題過于寬泛了，于是對(duì)問題進(jìn)行了修正。效果比第一次好多了，但同時(shí)仍存在幼兒說不出工具名稱的問題。 在第二次磨課中，有教師提出通過設(shè)置一個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒的興趣。 于是在第三次磨課中，執(zhí)教老師設(shè)置了一個(gè)問題情境一名幼兒想吃核桃卻不知道用什么方法打開核桃，一副著急的樣子，引發(fā)了幼兒嘗試運(yùn)用工具幫忙的積極性。 “研磨”這些教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的過程，就像一次次做實(shí)驗(yàn)一樣有新鮮感，體現(xiàn)了教師精益求精的教學(xué)態(tài)度。 五、感悟和反思 雖然我園通過磨課很好地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高了教學(xué)活動(dòng)的效果，但磨課活動(dòng)仍然存在一些不足。