談以學生為本的課程理念

1、談以學生為本的課程理念 新課程改革中顯現(xiàn)了許多嶄新的教育理念，其中最為核心的就是“以學生為本”。本次課改確立：“一切為了每個學生的發(fā)展”這個“以學生為本”的新課程理念，是我國教育思想的一次重大飛躍，是我國教育目的的正本清源，使我國的教育面貌煥然一新。一、新課程改革中確立了“以學生為本”的課程理念。1、“以學生為本”的課程理念是從學生的發(fā)展出發(fā)的。在過去的教學中，教師們往往只注重留多少時間給學生“消化”，后來隨著課程標準的不斷深入改革，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，課堂上歸還的時間給學生是不夠的，重點應該是把學生放在主體地位上。只有把學生放在課堂核心地位上，課堂才是學生展示自己、演練自己的真正舞臺，這才是現(xiàn)代教

2、學的一個關(guān)鍵。2、“以學生為本”的課程理念是讓學生得到全面和諧發(fā)展。 扼殺學生的思維成果，傷害學生的思維情感，是侵害學生主體地位的突出表現(xiàn)，要保證學生的主體地位，就是要給足學生的思維空間，讓學生勇于想象，勤于思考，善于動手。因此，學生的發(fā)展方向是個多方面的，包括德、智、體、美、勞等方面。3、“以學生為本”的課程理念是讓學生能主動發(fā)展。 新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。只要我們能在平時的教學中，組建富有活力的課堂教學，提升教學質(zhì)量就不在是遙遠的夢了。葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作對象、 主體，還要看作是教學資源的

3、重要構(gòu)成和生成者?！痹陂_放的教學中，學生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判，在課堂交流中涌現(xiàn)出大量的信息。這些信息可能是意料之外的，可能是有意義的或無意義的，可能是正確的或錯誤的，可能是重要的或不重要的，無論怎樣，它都是教學資源的重要組成部分。也是學生主動發(fā)展的體現(xiàn)，在課堂教學中，就是要鼓勵這樣的發(fā)展趨勢，才能使我們的課堂教學有生命力。4、“以學生為本”的課程理念是讓學生個性得到充分發(fā)展課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是發(fā)展學生個性的主渠道。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。我認為在語文教學過程中要讓學生的個性得到充分發(fā)展，除了要營造和諧的

4、課堂氛圍，聯(lián)系豐富多彩的課外生活，激發(fā)學生濃厚的學習興趣外，還應做到：重視課堂的開放性；創(chuàng)設有效的合作情境；張揚學生自身的個性。在語文教學中，只有充分尊重和發(fā)展學生的個性，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標，突出素質(zhì)教育的重點。5、“以學生為本”的課程理念是讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 對教育而言，人的可持續(xù)性能力是指一個人完成一階段學校教育后，所達到的知識、能力、素質(zhì)、品格，應滿足當前的職業(yè)需求，有滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力。語文作為一門基礎教育學科、基礎工具學科、人文教育學科，就必須為人的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。所以，語文教育工作者在幫助學生掌握語文能力的同時，還必須培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的能力。健全的人格

5、、良好的學習能力、恰當?shù)目谡Z表達能力是影響學生可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。6、“以學生為本”的課程理念還應充分發(fā)揮教師的主導作用新課標指出：“語文課堂教學的對象和學習主體是學生，學生所參與的學習活動方式是多樣的，學生如何能主動學習，這有耐于教師充分發(fā)揮主導作用，對學生的學習活動給予科學地指導?！笨鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币虼?，教師應給學生提供活動的充足時間，放開活動的空間讓學生積極合作。起好主導作用控制教學課堂，控制教學方法，引導學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習，給學生提供探究的基本技能。二、新課程教學要體現(xiàn)“以學生為本”的課程觀。1、本著以學生發(fā)展為本的理念，精心設計每一課

6、的教學目標。 教師教學的目的，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想、身心等方面獲得進步，教是為了學生的學。新課程標準下的教學目標主要的轉(zhuǎn)變是把以前的使學生理解，讓學生掌握等語句改成了學生能、學生會，充分體現(xiàn)了教學中以學生為主，學生是學習的主人的教學思想，課程標準還指出“人人學有價值的學習，人人在學習上獲得不同程度的發(fā)展”。既體現(xiàn)了以學生為本，又充分體現(xiàn)了因材施教的原則。所以，教學目標以學生為本還要求我們教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念，傳統(tǒng)的教學觀念以教師教為主，滿堂灌，不管學生是否能接受，接受的程度如何。而新的教學觀念主要以學生的學為主，要求從學生長遠的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手

7、操作能力，邏輯推理能力，思維分析能力等，而不是僅僅是為了傳授知識而教學，改變傳統(tǒng)的教學觀念，才能真正意義上改變自己的教學行為，才能真正走上正確的教育之路。2、新課程理念教師應走下講臺，師生共學。師生之間的交往，除了以教材、教具為媒介間接地進行外，更多是通過交談和接觸、彼此認識和感染來直接進行的，師生在直接交往的過程中，交流知識、觀點、情感、志向和興趣，雙方對彼此都進行著認識、理解和評價。因此，師生間的關(guān)系對學生的學習態(tài)度、學習成績和接受教育的效果有著舉足輕重的影響，良好的師生關(guān)系有利于學生“向師性”心理的形成，減少師生中的隔閡和矛盾，從而使學生心悅誠服地接受教師的影響，真正形成“親其師”而“信

8、其道”。3、新課程理念要求學生主動探索。積極倡導自主、合作、探究式的學習方式是新課程的理念之一。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學生讀書的興趣。做教員時，不可一句一句，或一字一字都講給學生聽，最好是使學生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學中，為學生創(chuàng)設一個各抒己見，敢想敢說的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學習氣氛，能給每一個學生創(chuàng)造成功的機會，帶來學習語文的樂趣，而“自主探

9、究”學習則是語文教學中值得一試的方法。在語文教學中滲透探究式學習，應該是解決語文教學改革面臨的新問題的重要途徑。語文教學應是一種學生主動探究學習的教學。教師應該引導學生進行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該多一些。使學生“主動探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。4、新課程理念要求學生主動探索。自覺能動性本來就是區(qū)別人和動物的根本標志。從教學上來說，要把人當作能動的人，就是要認識到每一個學生都有自己的意識，有自己的思想，有自己的特定的學習方式，任何有效的教學，都是通過學生自己能動的學習來實現(xiàn)，而不是單純地由教師“教會”的。在探究性教學方式中，教師的作用主要體現(xiàn)在

10、：教學情境的創(chuàng)設；學生已有知識生活經(jīng)驗，認知因素和情感系統(tǒng)的激活；圍繞問題展開閱讀、操作、實驗考察等實踐活動和嘗試、想象、品味等領悟活動的引導以及學生討論、對話的全人格、全心靈的交流活動的組織等。如：新課程的小學數(shù)學教學都是從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，強化了數(shù)學的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。確實，現(xiàn)實生活中處處充滿著數(shù)學，從現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學問題，能讓數(shù)學貼近學生的生活，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，領悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣，從而體驗數(shù)學的價值，產(chǎn)生積極探究的興趣和欲望，增進對生活的親近感。5、“以學生為本”的評價理念中要“過程化”。在新課程理念

11、中，它特別強調(diào)學生的學習過程，強化學生學習的動機，強調(diào)學生親自體驗的動態(tài)生成的發(fā)展性評價。在教學時，特別注重學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展性課堂教學評價，幫助學生認識自我，建立自信，從而更好地實現(xiàn)自我教育，自我改進，共同發(fā)展。如：在傳統(tǒng)的課程評價上，只是注重學生的考試成績，考查的內(nèi)容只是注重學生的雙基能力訓練，而今的新課程理念中，數(shù)學實踐活動已跳出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成。另外，評價者善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和缺點，并及時給予鼓勵和表揚，善于在學生的問題據(jù)點中尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點，幫助其樹立進步的信

12、心和改正缺點的勇氣。例如：在評價學生回答問題時，我不是簡單的評述學生回答的“好不好”、“對不對”，而是諸如“你回答問題時聲音和響亮”“關(guān)于這個問題的答案，你還能進一步完善嗎？.短短一句話，既增強了學生學習的信心和勇氣，又融洽了師生關(guān)系，為學生的發(fā)展指明了方向。三、實施“以學生為本”的課程理念的策略。1、倡導自主、合作、探究的學習方法，教師和學生要具有新的課程觀。自主學習，又叫主動性學習方式，它是相對于傳統(tǒng)的、被動的、接受式學習方式而言的。自主學習就是學生可以自由地選擇自己的學習方式、學習進程，學習伙伴、學習問題；自主學習就是學生之間互動的學習，就是學生自主、能動的在教師的組織、引導下的學習，就

13、是建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生內(nèi)在動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。合作學習是相對于個體學習而言，以互助性、互動性為主要特征的學習組織形式和學習方式。合作學習就是要利用課堂教學中人際交往互動，形成師生之間、生生之間的合作互動，在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足，實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程。是一種強調(diào)

14、學生積極投身其中的學習方式。在探究式學習中，通過設置問題情境，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。以上三者整合為一便是：自主學習是教育的著眼點和歸宿，合作、互動是重要的組織形式，而探究是自主學習的過程，也是我們要鑄造的學生的學習與創(chuàng)新精神。這種新的學習方式的建立，有利于改變語文教學落后于時代的現(xiàn)象。新課程倡導的新型學習方式，張揚了人的主體性與能動性，體現(xiàn)了在學習觀上的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著語文教學不再將學生視為被動接受的容器，而是積極主動的學習主體，教師的職責是激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，并使學

15、生具備終身學習的愿望和能力。2、以學論教，促進新課程改革。隨著新課程改革的不斷深入，“以學論教”已成為許多老師的共識，教學不再只是教學生學會，而是要教學生會學，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識、信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。所以，新課標啟動，要求教師應與學生積極互動，關(guān)注差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握與運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。因此，激發(fā)學生積極參與學習在語文課堂教學中，讓每一個學生都會用自己內(nèi)心的體驗，主動參與語文學習，這種體驗與參與不斷增強學生的自信心，但由于學生的學習進入表達、接受、語文思想載體轉(zhuǎn)換等階段后，經(jīng)

16、過自己不斷在內(nèi)心世界交替、消化與推陳出新，便呈現(xiàn)出多樣性、多重性和差異性等特征。為此語文課堂應盡可能的運用情境教學來滿足不同等級的學生的學習需要。3、實施“以學生為本”的教學模式。好的教學方法是成功教育的一半?！皢栴}情景式”教學，是教師通過深入鉆研教材，從中挖掘出有一定價值、能使學生產(chǎn)生認知沖動，能使學生進入積極思維狀態(tài)的問題，并將其設計成有一定情景的化學問題，以誘發(fā)學生探究化學本質(zhì)，進而促進知識的學習，引發(fā)科學思維方法形成的教學過程。古往今來，各種知識的認知、理解、掌握到綜合運用直至發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，都離不開閱讀理解這一基本環(huán)節(jié)。而閱讀又是人類接受知識的最高形式，也是“學會學習”的基本方式。因此，在中學教學中，應對學生進行閱讀理解的訓練。“閱讀”在