尊重教師的發(fā)展權(quán)范文

1、尊重教師的發(fā)展權(quán) 幾年來，我參加過多次中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評獎活動，看過的教師論文已近千篇。這些論文題目往往雷同，內(nèi)容則多數(shù)是把自己所做的工作貼上一個當(dāng)下教育界流行語言的標(biāo)簽。可以說那里面沒有多少研究的成分，更不用說個性和創(chuàng)造性了，以致我常常難以挑出“優(yōu)”等的論文來。問問其他評委，印象也差不多。更可怕的是，年和前幾年比，未見進(jìn)步。年的論文中，貼得最多的標(biāo)簽是“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為主體”“創(chuàng)新精神”，可是這些論文所告訴我的實(shí)際情況卻是：教師本身的科研素質(zhì)未見提高。教師十分缺乏主體性，說的都是別人的話。教師十分缺乏創(chuàng)造性，連提出新問題都做不到，更不用說研究了。也就是說，他們每天掛在嘴邊的，正是自己壓

2、根兒不理解因而更無法“指導(dǎo)行動”的抽象的詞匯，而且好像越是沒明白的概念，越要當(dāng)口號使勁兒喊。這是為了維持心理平衡嗎可是你一深入學(xué)校就會發(fā)現(xiàn)，老師都在喊“忙”喊“累”，他們個個都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，疲憊不堪，他們的總體身體健康狀況和心理健康狀況均低于社會平均水平。那么老師們在忙些什么他們的精力都用到什么地方去了呢一個人的精力總是有限的，他如何發(fā)展，全看他的精力如何分配。大約年前，我還在某中學(xué)教書。學(xué)校教師團(tuán)支部邀請我和青年教師座談，讓我說一說怎樣提高自身水平那時“素質(zhì)”一詞還未流行。我對他們說：“一個教師，除了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)之外，能抽出多少時間來自學(xué)，這將決定他未來的發(fā)展?！蔽业囊馑计鋵?shí)是說，教

3、師不但要工作，而且要發(fā)展，工作和發(fā)展不完全是一回事。只不過我當(dāng)時還不能說得像現(xiàn)在這樣清楚。教師的精力投入有自主的，也有被動的；有任務(wù)性的，也有非任務(wù)性的?，F(xiàn)在的普遍問題是教師不得不跟著上級的考試和檢查評比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被動的精力投入、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了教師所有的時間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入太少，這種精力分配比例必然造成教師主體性的缺失和發(fā)展的停滯。許多老師都對我說，每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學(xué)期過去，靜下心來總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的心理狀態(tài)，即所謂“有工作無發(fā)展”，人在一定程度上異化成了機(jī)

4、器。這就像我有一臺洗衣機(jī)，它每周洗兩次衣服，從不鬧情緒，也不出故障，令人滿意。到了年終，我很感謝它。但我要是讓它寫一年的“工作總結(jié)”，它能寫出什么來恐怕也就是“忙忙碌碌”而已，它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損。這個比喻似乎刻薄了一點(diǎn)，但恐怕有些道理。要防止教師異化成“工作機(jī)器”，必須有寬松的環(huán)境，必須給教師一定的自主空間和時間。人類為什么能從野蠻走向文明其根本原因是社會生產(chǎn)力發(fā)展到了一定程度，使某些人不必為吃穿而發(fā)愁，于是可以抽出時間來從事文化、科學(xué)、技術(shù)的研究。同樣道理，一個人，只有有了自主時間，才能從容地發(fā)展自我。個人能有多少時間可供自主支配，是社會進(jìn)步程度的重要標(biāo)志?，F(xiàn)在不是實(shí)行

5、每周“天工作制”嗎將來還會實(shí)行非坐班制、彈性工作制，這不是因?yàn)槿祟愒絹碓綉卸瑁怯捎谏鐣l(fā)展的需要。社會需要更高素質(zhì)的人，而高素質(zhì)的人只能在越來越寬松的環(huán)境中才能培養(yǎng)出來，“全場緊逼”式的狀態(tài)往往會妨礙人的全面素質(zhì)的提高。有人會問：“你為什么非要把工作和發(fā)展對立起來，老師們不可以在工作中發(fā)展嗎”教師確實(shí)可以在工作中發(fā)展自己。教育教學(xué)工作本應(yīng)該成為教師發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的廣闊天地，可惜現(xiàn)在上級有關(guān)部門對教育教學(xué)工作管得太多、太細(xì)、太死板了，只需要執(zhí)行，不怎么需要個人的發(fā)展?？梢姡ぷ鳝h(huán)境，也有個寬松不寬松的問題。退一步說，即使教師的工作有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境，提高人的全面素質(zhì)光靠工作也不行。要成為全

6、面發(fā)展的人，必須有工作任務(wù)之外的發(fā)展余地。比如孫中山、契訶夫，如果只準(zhǔn)許他們在本職工作中發(fā)展自我，人類就只能增加兩個普通的醫(yī)生，而損失了一個大政治家、一個大文豪，那未免太可惜了就是普通人，如果除了工作別無所知，別無所好，那他的生活質(zhì)量恐怕也會成問題。一個生活質(zhì)量差的人心情就不會好，做別的工作或許還湊合，去教育孩子，其效果可想而知。為什么現(xiàn)在許多老師和學(xué)生的關(guān)系這樣緊張首先因?yàn)檫@些老師自己的性格不豐滿、缺少魅力，學(xué)生沒有辦法喜歡他們。人的發(fā)展應(yīng)該是社會需要和個人自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)合。有的教師提高了個人素質(zhì)以后，可能會跳槽去干別的當(dāng)然，他必須遵守合同，這對社會有好處。而多數(shù)教師提高了個人素質(zhì)，提高了生活

7、質(zhì)量，是會增加教育教學(xué)工作的科學(xué)含量和快樂含量的。有的校長說，你給教師寬松的環(huán)境，他們不一定用在學(xué)習(xí)上，他們會去聊大天、打毛衣。這當(dāng)然是可能的。但是這種學(xué)習(xí)自覺性的缺乏又是怎樣形成的呢正是因?yàn)檫^去管得太多了。自主性的缺乏是“他主性”太多造成的。我們不能拿過去的失誤為今天的失誤辯護(hù)。你不能要求一個從來沒有多少自主權(quán)的人，有了自主權(quán)馬上就會很好地運(yùn)用它，這里需要的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助，而不是潑冷水。假如你走進(jìn)一家工廠，看見車間里機(jī)器轟鳴，道路上人來車往，廠長辦公室里掛滿獎狀，但當(dāng)你了解到倉庫里產(chǎn)品在悄悄積壓，科研和技術(shù)改造的投資比例極小時，你一定會得出結(jié)論：這個工廠沒有后勁，它的工人離下崗不遠(yuǎn)了。同樣道理，一個學(xué)校即使升學(xué)率再高，只要其教師沒有真正得到發(fā)展，沒有具備教育科研意識和能力，寫不出言之有物的總結(jié)和論文，沒有創(chuàng)新精神，那么它將來的前途也不會光明。推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。教