20172018馬尾教師遠程崗位培訓簡報

1、2017-2018馬尾教師遠程崗位培訓簡報學前教育4班四度春風化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝。黑發(fā)積霜織日月， 粉筆無言寫春秋。 蠶絲吐盡春未老， 燭淚成灰秋更稠。 春播桃李三千圃， 秋來碩果滿神州。學習情況簡述:“課程資源一平臺服務一學習指導一組織管理”于一體的網(wǎng)絡遠程培訓 有效模式，成為我園“開放對話式”教師遠程培訓，是實現(xiàn)我園優(yōu)質(zhì)教師 教育資源共享，大規(guī)模、低成本、高效益的舉措，我們在強教、強師的道 路上，終于走出了教師教育的嶄新路子，淌出了一條走專業(yè)發(fā)展、做幸福 教師的研修之路。在本次研究中我園共有28名老師參加研修，學員們學習氛圍良好，積極性高，合格率 100%作業(yè)欣賞：學科核心素養(yǎng)對于學科

2、教學有什么重要的意義？學科核心素養(yǎng)給您的 學科教學帶來什么影響？提交者：葉穎 提交時間：2017年11月6日核心素養(yǎng)是最關鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。就一門學科而言，核心 素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。 任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。價值引領、 思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。從教學理念的更新來看，基于學科核心素養(yǎng)的教學需要教師更新教學 觀，也需要學生更新學習觀?；趯W科核心素養(yǎng)的教學過程，其關注的焦 點，知識、能力、情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，其根本的意義就在于教學 活動不再是單純的知識傳輸-能力培養(yǎng)-情感態(tài)度價值觀升華

3、的過程，而變 成了師生互動、教學相長的過程。在這個過程中，教師的教不再局限于給 予學生完整的知識體系，而時刻體現(xiàn)為對于學生核心素養(yǎng)的培育與關切；學生的學也不僅僅局限于再現(xiàn)和理解教師教授甚至灌輸?shù)闹R，而主要體現(xiàn)為通過參與課堂呈現(xiàn)素養(yǎng)提升。以這一理念為指導的教學過程，就不再是單向性的，而是綜合性的。這種綜合，是教與學的綜合，也是基于學科 核心素養(yǎng)的綜合。充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰 顯，讓他們在主動參與的過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢，才能真正實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。 有了這樣的理念支撐，教師敢放手，學生愛參與，課堂一定會有驚喜。核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學 習

4、方式和教學模式的變革為保障的。1回歸學習本質(zhì)解決問題要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學 習的本質(zhì)?？v觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學發(fā) 現(xiàn)史、技術革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問 題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追 問中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失 了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧， 應是學習的本意。2學習方式改變問題化學習從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學 習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以

5、學生學習為主線去 設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。 需要在教學中強調(diào)問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就 是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構 從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世 界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內(nèi)容， 讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞， 進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學習方式極具價值之處。 同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活 情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知 識與現(xiàn)實生

6、活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應 依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實 現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是 情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化 精神就無從談起。3教學模式的變革“活動課程” 在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素 養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親 身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的 獲得來重構知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動 的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性

7、，應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的 特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在 核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內(nèi)容和特點設計活動。4課程規(guī)劃學科和跨學科課程 落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設計：一是 學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的 間接經(jīng)驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是學生面對 真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學的書本 知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探

8、 究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學習 回歸生活，才能體現(xiàn)學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以 核心素養(yǎng)為指向的教學，需要通過學習者間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習的 交互才能實現(xiàn)。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。教師點評：只有抓住學科的核心素養(yǎng)，才能以此進行各種變革。中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展報告中提出學生核心素養(yǎng)包含哪些具體內(nèi)容？提交者：張婉瑩時間：2017年11月6日1、素養(yǎng)：最簡單的說，就是一個時代，一個社會所需要的知識、能力和態(tài) 度的總和，我們的學校應該培養(yǎng)的是一個完整的人。核心素養(yǎng)：中國學生 發(fā)展核心素養(yǎng)應該是學生應該具備的能夠適應終生發(fā)展和社

9、會發(fā)展所需要 的必備品德和關鍵能力。我們這一輪的課程改革，就像全面圍繞著核心素 養(yǎng)培養(yǎng)學生，身心健康，學會學習，實踐創(chuàng)新，科學精神，國家認同，國 際理解，人文底蘊，審美情緒等等幾大方面，將會成為下一輪深入課程建 設的一個重點。2、中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展報告中提出學生核心素養(yǎng)包含哪些具體內(nèi)容？ 答：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身 發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 核心素養(yǎng)是關于學生知識、 技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。課程，可教可學， 最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 中國學生發(fā)展核心 素養(yǎng)以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、

10、自主發(fā)展、社會參 與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責 任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)， 具體細化為國家認同等十八個基本要點。 文 化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了 馬克思主義關于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世 的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的 要求。責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調(diào)查和征求意見中各界最為關注和期 待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心 素養(yǎng)研究成果。 六大素養(yǎng)既涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的 品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一

11、重要特征。六大 素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要 表現(xiàn)進行了描述。3、在教學中提高學生的核心素養(yǎng)的技巧：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必須依靠全社會的共同努力，作為重要育人場所的 學校，承擔著主體責任。在學校高效達成育人目標的過程中，年級學科備 課組作為重要的教研組織，通過開展有效的學科管理、業(yè)務指導、學生服 務、教研實踐等活動，在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)方面承擔著無可替代的核心 作用。在小學起始年級，針對一年級新生，為幫助他們“系好人生的第一 粒紐扣”，我們學校一年級語文備課組緊緊圍繞“一個中心”，努力溝通“兩個世界”，優(yōu)化實施“三線并進”，致力于學生核心素養(yǎng)尤其是學科 素養(yǎng)的有效提