心理學新秀復習復習

1、社會化載體：家庭學校大眾媒體參照群體 社會化分類：語言的社會化，社會化是以語言的社會化為前提的 性別角色社會化，性（生物） 性別（人格） 性別角色（態(tài)度和行為） 道德社會化和政治社會化 二、社會角色及理論 一、社會角色分類：按角色獲得方式為分先賦角色和成就角色 按角色行為規(guī)范化程度分為規(guī)定型角色，開放型角色 按角色功能分為功利型角色和表現型角色 心理狀態(tài)為人自覺角色和不自覺角色 角色扮演三要素：期待、領悟、實踐 角色失調：沖突 不清 中斷 失敗 二、自我的概念，自我，自我意識 自我概念 是個體對自己存在狀態(tài)的認知 主我是認識的主體，觀察者?？臀沂钦J識的對象，被觀察者 鏡我 由他人的判斷所反映的

2、自我概念 羅杰斯認為自我概念比真實自我更重要 自我結構：物質自我 心理自我 理想自我 反思自我 社會自我 自我概念的功能，保持個體的內在一致性，解釋經驗，決定期待。 自我概念的形成與發(fā)展，從生理自我到社會自我，最后到心理自我 身份的概念，由個體的社會地位及處境地位決定自我認同。 身份的特點，客觀，主觀，多重，穩(wěn)定，契約 自尊，個體對其社會角色進行自我評價的結果。自尊水平是個體對每一角色進行單獨 評價的總和。 自尊需要，對成就優(yōu)勢自信等的欲望，對名譽支配地位和贊賞的欲望。 自尊公式，自尊=成功丨抱負。（越成功越有自尊，抱負越大成功的機率越小，自尊難 度越大） 影響自尊的因素，親子關系（親人對自己

3、的認可，覺得自己是值得被愛的）， 成功行為的反饋， 選擇優(yōu)勢活動，揚長避短。 和相似人做比較 第三節(jié) 社會知覺與歸因 一、社會知覺，個體對他人、對群體，以及對自己的知覺。 影響社會知覺的因素：認知者的經驗（圖式，人腦中已經有了知識經驗網絡，圖式的作 用），興趣，情緒 二、印象形成和形象管理 1、首因效應，最初獲得的信息影響比后來獲得的信息影響更大。 第一印象機制，不熟悉的或者少見的人容易出現首因效應 2、近因效應，最新獲得的信息影響比后來獲得的信息影響要大。 3、光環(huán)效應， 個體對認識對象一旦形成傾向性的影響， 就會帶著這種傾向去評價認知 對象的其他品質。以偏概全，是在沒有意識的情況下起作用的

4、。 4、刻板印象，人們通過自己的經驗形成對人或事物有了較為固定的看法。 5、總體印象，人在把各種具體信息綜合后，按照情感和邏輯的一致性形成的印象。 加法模式 平均模式 加權平均模式 中心品質模式 6、印象管理，個體以一定方式去影響他人對自己的印象。 三、歸因 歸因，指個體根據有關信息，線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程， 歸納行為原因 行為原因的分類，內因和外因 ，穩(wěn)定性和易變性，可控性和不可控性 3、控制點理論，內控和外控，內控者的態(tài)度和形為是符合社會期待的。 4、歸因原則，不變性、折扣、協變性 5、影響歸因的因素，社會視角，自我價值保護，觀察位置，時間因素 刺激客體 行為主體

5、背景 第四節(jié)，社會動機和社交情緒 1、親和動機，越恐懼越親和，越焦慮越不親和長子長女更容易合群 2、成就動機， 測量心理學知識 第一節(jié) 1、測量，依據一定的法則對事物加以確定 2、測量三元素，事物，數字，法則 3、測量兩要素，起點參照點絕對零點相對零點單位 4、測量四量表 命名量表 順序量表 等距量表 等比量表 5、心理量表，通過統計方法，變換為等距數據來處理。 6、心理測量，依據心理學理論，按照標準化程序，通過觀察少數有代表的行為，與常 模對比，得到解釋。 7、心理測驗，間接性，相對性，客觀性。 8、心理測驗分類，功能分智力測驗和特殊能力測驗和人格測驗。測驗材料分文字測驗 和操作測驗。 測驗

6、材料嚴謹程度分客觀測驗和投射測驗。按測驗方式分個別測驗和 團體測驗。按測驗要求分最高行為測驗和典型行為測驗。 9、錯誤的測驗觀，測驗萬能論和測驗無用論和心理測驗即智力測驗。 10、正確的測驗觀，心理測驗是診斷和決策的輔助工具。心理測驗尚不完善。 11、心理咨詢中常用測驗，智力測驗，人格測驗，心理評定測驗。 第二節(jié) 測驗的常模 1、常模團體，由具有某種物質的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。 2、常模團體條件，群體構成必須明確界定，常模團體必須是所測群體的代表性樣本。樣本 的大小要適當，一般不低于 30100個，全國性常模為 20003000 為宜。要選擇新近 常模。 3、取樣的方法，簡

7、單隨機抽樣、系統抽樣，分組抽樣，分層抽樣 4、常模分數定義，測驗原始分數按一定規(guī)則轉化出來的導出分數。 5、常模的定義，常模分數構成的分布，有一般常模和特殊常模之分。 6、常模分數表示方法，轉換表剖面圖 7、發(fā)展常模，發(fā)展順序量表，智力年齡，年級當量，比率智商 8、離差智商 第三節(jié) 測驗的信度 1、信度，指同一被試者在不同時間內用同一測驗重復使用，所得結果的一致程也就是 一致性和穩(wěn)定性。信度受隨機誤差的影響。 2、信度的指標，信度系數，信度指數，測量標準。 3、重測信度（穩(wěn)定性系數） ，用同一測驗對同一被測者施測兩次，一般兩到三周為宜，不 超過六個月。 4、復本信度等值性系數，兩個等值但題目不

8、同的測驗來測量同一群體。 5、重測復本信度，用兩個復本相隔一段時間后施測。 6、內部一致性信度，分半信度，同質性信度，代表題目內所有題目間的一致性。 7、評分者信度，根據兩個評分者對若干問卷的評分而計算出的相關性。 8、肯德爾和諧系數大于 0.9 9、信度與分解的解釋，解釋真實分數與實得分數相關 10、影響信度因素，樣本特征，測驗難度，測驗長度，相隔時間 第四節(jié) 測驗的效度 簡單的說是心理測驗的標準性和 1、效度，所測量的與所要測量的心理特點符合的程度。 真實性。 2、效度受隨機誤差和系統誤差的影響。 3、信度高，不一定效度高。效度高，信度一定高 第六節(jié) 測驗編制的一般程序 1、測驗目標分析，

9、測驗對象，測驗用途，測驗目標。 2、測驗編寫， 搜集資料 （已經出版的標準測驗、 理論和專家的經驗、 臨床觀察和記錄） 命題原則（內容 文字 理解 社會敏感性） 編制要領：選擇 是非 解答 操作 3、測驗的編排和組織，合成測驗中測驗的編排（并列直進式 混合螺旋式 ） 難度排列宜 逐步上升，同類型測題組合在一起，還應該根據測題本身的特點進行編排。 預測和項目的分析 信度效度考察 常模制訂 編寫指導手冊 4、測試前職責： 按照指導語實施不帶任何暗示。 不講無關的話。 不做任何暗示性反應。 對特殊問題要有心理準備 第九章 咨詢心理學知識 一、 1、心理咨詢師是運用心理學以及相關知識，通過心理咨詢的技

10、術和方法，幫助求助者 解決心理問題的專業(yè)人員。 2、咨詢關系是求和幫的關系 3、只幫求助者解決心理問題，或由心理問題引發(fā)的行為問題。 4、不幫助求助者解決生活中的具體問題。 二、心理咨詢操作性定義 羅杰斯， 通過與個體持續(xù)直接的接觸， 向其提供心理幫助并力圖促使其行為、 態(tài)度發(fā) 生變化的過程。 威爾森， AB 兩人在面對面的情況下，受過心理咨詢專門訓練的 A 咨詢師，向心理適 應方面出現問題燕企求解決問題的 B 提供援助的過程。 陳仲庚，是幫助人們去探索和研究問題，使他們能決定自己應做些什么。心理咨詢應 明確三個問題，一是待解決問題的性質，二是咨詢師的技術，三是所要達到的目標。 心理咨詢是心理

11、咨詢師幫助求助者解決心理問題的過程。 三、心理咨詢師的基本條件 觀點和態(tài)度 辯證唯物主義觀點 普遍聯系的觀點 心身一體的觀點 心理生理和社會因素交互作用的觀點 整體性觀點 限制性觀點 咨詢師的職責限制 時間上的限制 感情限制 咨詢目標限制 歷史 邏輯 現實相統一的發(fā)展觀 中立性態(tài)度 應具備條件 品格 做一個有利于社會 和他人的人 自我修復和覺察能力 不因個人問題影響咨詢能排解工作中的負面信息 善于容納他人 接納各種求助者及其各類問題 有強烈的責任心 對求助者負責 自知之明 清楚自己的優(yōu)缺點 知道自己的能力限度 第二節(jié) 歷史上的幾種理論觀點 一、弗洛伊德精神分析學說 深層心理學 分區(qū)觀點 潛意識

12、 前意識 意識 結構觀點 本我快樂 自我現實 超我道德 心理動力 性本能 力比多是人的本能，但不是心理發(fā)展的唯一動力 營養(yǎng)本能 是自我保存的本能，也是自我發(fā)展的動力 發(fā)展觀點 口欲期 肛欲期 生殖器期 潛伏期 生殖期 適應觀點 變相宣泄 本我不惜改變存在或表達自己的模式以求得到滿足 自我保存 焦慮 現實性焦慮 神經癥性焦慮 道德性焦慮 防御機制 對焦慮的不自覺的反應 二、行為主義理論觀點，行為治療的定義：沃爾普認為，行為治療是使用實驗確立的 行為學習原則和方式，克服不良行為習慣的過程。 行為治療七個步驟 1、靶行為的功能性分析 2、靶行為嚴重程度的標定 3、靶行為矯 正目標的制訂 4、制訂并實

13、施干預計劃 5、監(jiān)控實施過程并調整 6、一旦達到目標，即可逐 步結束 7 如有復發(fā)，給予輔助性處理 主要方法：系統脫敏法 模仿學習 自我管理技術 角色扮演 自信心訓練 厭惡療法 強 化法 認知行為療法 行為治療的六個特點：注重問題的現實原因 評價指標可觀察 依據實驗 過程客觀可 復制 靶行為改變可測量 選擇方法個性化 2、 認識心理學觀點 認知活動的流程 首先是刺激物經感受器官成為感覺材料， 再經過 以往經驗和價格結構的折射，賦予感覺材料具體意義，構成一個知覺過程，通過這 一知覺過程，個體可以對過去事件作出評價，對當前事件加以解釋，或對未來事件 作出預期。這些評價、解釋和預期進一步激活了情緒系

14、統和運動系統，產生各種情 緒和行為動機。 3、人本主義的理論觀點， 兩大重要理論 馬斯洛，以需要層次為基礎的自我實現論 羅 杰斯 以自我觀念為基礎的自我論 來訪者中心療法。 人本治療 人本治療是以人為本主義心理學為基礎發(fā)展起來的，以接受治療 的當事人為中心的一種治療方法。 對象 精神正常，便遇到與心理有關的問題并請求幫助的人群發(fā)展性咨詢。 精神正常，但心理健康出現問題并請求幫助的人群心理健康咨詢 特殊對象，即臨床治愈的精神病患者。 目的，提高個人心理素質，使人健康，愉快，有意義地生活下去。 任務，認識自己的內外世界，糾正不合理的欲望和錯誤的觀念，學會面對現實和應對 現實 使求助者學生理解他人

15、使求助者增強自知之明 協助求助非條件反射構建合理 的行為模式。 性質分為發(fā)展心理咨詢和健康心理咨詢。規(guī)模分個體咨詢和團體咨詢。咨詢時程分短 程中程長期。咨詢形式分門診電話和互聯網。 一般程序，資料的搜集 可通過攝入性會談與記錄，觀察與記錄，訪談與記錄 心理測 量 問卷調查 實驗室記錄 進行資料的搜集 資料的內容 資料分析 運用排序 篩選 比較 分析方法 綜合評估 對因果關系 問題的由來 性質 嚴重程度等進行分析 診斷 學校心理學中的測量與評估 1、心理測量是以心理測驗作為工具對人的行為的確定。相對性間接性 代表間 客觀性 好的心理測量工具應有一定的信度 效度 并提供常模 2、心理評估 是運用訪

16、談法、觀察法、心理測量等多種手段，圍繞解決某一問題 對學生心理所作的綜合評價。 3、 在發(fā)展背景下理解學生的行為， 在發(fā)展框架內進行評價是學校心理評估的基本 原則。 4、常用的心理測量與評估 智力測驗、人格測驗和行為測驗 5、學生出現心理問題（學習不良 注意缺失 情緒困擾 人格障礙 問題行為） 6、通過心理評估 學校心理學家對問題學生進行診斷 找出問題的癥結 以后還可 以檢驗干預效果 7、心理測量是依據一定的心理學理論， 以心理測驗作為工具對人的行為確定出一 種數量化的價值。 8、心理測量的基本功能 測量個體的差異或同一個體在不同方面的反應。 三、心理評估模式和原則 心理評估是運用各種心理方法

17、，如觀察法 訪談法 心理測量法，圍繞解決某一 問題對學生心理所做的綜合評價過程。 1、理解所擬評估的 心理現象的本質是非常重要的。 2、程序：設計程序、選擇測量工作 、將評價信息反饋給學生家長或教師，并根據 評估結果提出解決問題的方案或建議。 3、這里評估即含有診斷的意義，通常要確定心理疾病的性質 第二節(jié) 智力測驗 1、 智力測驗是為科學、客觀地測定人的智力水平而按照標準化的程序編制的一種測量工 具。 2、 大多數學者傾向于把智力看作是以抽象思維能力為中心的多種認識能力的綜合。 3、那些在國內外被廣泛應用、 經多次修訂而歷久不衰的權威性智力測驗依然是當前測量智 力水平最好的工具。 4、斯坦福比納智力量表、韋氏兒童智力量表、瑞文推理能力測驗。 5、斯坦福比納認為，智力是一種判斷的能力，創(chuàng)造的能力，適應的能力。（兒童通過哪個 年齡組的項目，便表明他的智力與幾歲兒童的平均智力水平相當。 ） 6、所謂智商，就是心理年齡與實踐年齡之比，也稱比率智商，作為比較人的聰明程度的相 對指標。 7、韋氏兒童智力量表，韋克斯勒認為智力是個人有目的地行動、理智地思考以及有效地應 付環(huán)境的綜合能力。 8、人格是人的特點的一種組織，與社會行為能力有關的行為能力的總和