賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄則

1、賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄10則 賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄（一）：第一課時(shí)引出不幸?guī)煟海ㄅ錁防首x）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請(qǐng)問問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。這天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上小字再

2、讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是十分冷的天氣。生：我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就

3、帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。解讀不幸（一）寒冷師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。師：瞧，讀到一個(gè)冷字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們生：天氣冷。師：那么雪呢？它也告訴我們一個(gè)信息（生：冬季）師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）師：那黑呢？生：時(shí)間。師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到

4、重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀）師：一個(gè)冷極了（板書冷），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上雪，再加上黑呢？生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：那我們就應(yīng)在這個(gè)冷的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？生：加一個(gè)寒，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓

5、住重點(diǎn)的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）點(diǎn)評(píng)：抓住開頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)例子，寫出自己的感受。那里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。（二）恐懼師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。生：我覺得光著頭、赤著腳說明

6、了小女孩的窮苦，大冬天卻是光著頭、赤著腳。師：是啊，小女孩從頭冷到腳。生：還有大年夜。大年夜本來是一家人快快樂樂溫暖地在一齊，而光著頭、赤著腳的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。生：一向是他媽媽穿的說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。生：男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。師：是啊，一個(gè)搖籃讀出了豐富的信息和情感。生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了我從這個(gè)嚇字看

7、出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：恐懼）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。師：想象那里的誰，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些誰去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉誰的句子）生：我認(rèn)為用上兩個(gè)誰，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，能夠看出人們的冷漠。生：誰指每一個(gè)人，沒有人指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重。誰字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的

8、無情。師：還是這句話，這句話的言外之意是（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？生：誰是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。生：站在別人的角度說，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對(duì)小女孩來說那可真是生：（齊說）雪上加霜?。ㄆ聊怀鍪窘處煹呐ⅲ┠憧?，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，能夠抓住一個(gè)重點(diǎn)的句

9、子，反復(fù)推敲、比較，還能夠聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。透過變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（三）饑餓師：閱讀的

10、時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走，我覺得小女孩哆哆嗦嗦就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又光著頭，赤著腳走，又冷又餓。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那但是從早到晚，那里的餓是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫饑餓！師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會(huì)在此處

11、批注一個(gè)成語（師手指板書）生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）生：雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。我覺得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。生：每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜-她可忘不了這個(gè)。說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。師：這個(gè)比較說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，就在這沒注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。（課件突出：她可沒有注意這些，她可沒有忘記這個(gè)。）一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過

12、大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個(gè)比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實(shí)，比較閱讀也是一種方法。透過比較，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩！）這是誰站出來說話了？生：是安徒生在說。師：此時(shí)，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他

13、們能夠抓住重點(diǎn)的語句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受。她可沒注意這些她可沒有忘記這個(gè)的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。（四）孤獨(dú)師：我們來匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）生：我在第四自然段中，讀到她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了。一句，我覺得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她。師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)生：再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。那里灌能夠感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。

14、生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個(gè)冷字。那里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，她爸爸會(huì)打她的，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心必須也是冷的。師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝?，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。生：我覺得她的神情是悲傷。生：我覺得她是那么孤獨(dú)，那么無助。（生板書孤獨(dú)）生：讀到此處，看到小女

15、孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生透過這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。（五）痛苦師：痛苦、無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（生答：五次。師引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中

16、看到了奶奶。師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要明白這但是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎樣也找不著，另一只呢生：（齊）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)她不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨?huì)打他的師

17、：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一齊，整體閱讀的時(shí)候，能夠想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈。生：是悲傷。生：是痛苦！（生板書痛苦）師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎樣呼喊？生：奶奶！（驚喜地）師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？生：奶奶?。鞓返兀煟核?qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎樣請(qǐng)求奶奶？生：奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑。鼻械兀煟何衣牭侥慵鼻械恼?qǐng)求里還有哀求，誰再來？生：奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?/p>

18、！（哀求的）師：她務(wù)必請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)樯何颐靼祝鸩褚粶?，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）師：這個(gè)啊必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生透過啊的處理讀出抽泣的聲音。）師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有（生齊：小女孩的生命。）師：（出示句子：她死了在舊年的大年夜凍死了）如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎樣加？生：能夠加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩

19、在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。（生讀）生：我覺得中間能夠加上逗號(hào)表示沒有說完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）生：我覺得中間的還能夠用破折號(hào)，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。師：看來，不僅僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)

20、點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！點(diǎn)評(píng)：透過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語言空泛的談?wù)?。把課文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強(qiáng)烈。這種對(duì)語言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了

21、沒有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是透過加標(biāo)點(diǎn)的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。第二課時(shí)：引出幸福生：（配樂朗誦）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批

22、注了這段話。看來，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔ⅲ瑢懴赂惺埽€能夠?qū)懴乱蓡?、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？應(yīng)對(duì)這一個(gè)個(gè)為什么，我相信，你也必須有許許多多的為什么要問。生：為什么，人們放下了憐憫？生：為什么，爸爸要打她？生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎煟哼@是課文的最后一段（生讀）她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。師：讀罷此句，你必須也要問個(gè)為什么生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說是幸福的呢？生

23、：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：一個(gè)最大的為什么需要我們好好來梳理、來回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問出自己的為什么，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生帶給了很好的語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。解讀幸福（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）（一）滿足（第二次憧憬）生：（讀烤鵝一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。師：瞧瞧安徒生

24、，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)搖搖擺擺的樣貌。）師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。（二）溫暖（第一次憧憬）生：（生讀火爐一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書

25、：溫暖）師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮碜x讀吧?。ㄉ僮x）師：瞧，這一段個(gè)性有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，（課件突出這一段開頭和結(jié)尾的句子：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?；馃猛?，暖烘烘的，多么舒服?。。┠隳苷业綄?duì)應(yīng)的詞語嗎？生：開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的暖烘烘的；明亮對(duì)應(yīng)后面的旺旺的。師：多美的對(duì)稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。（三）安寧（第三次憧憬）生：這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過

26、富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這顆圣誕樹太大了，太美了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個(gè)大，怎樣個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。生

27、：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。生：小女孩，相信未來，你必須會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美！（掌聲）（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的小女孩）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？生：我很感動(dòng)。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。（生板書：完美）（四）疼愛（第四次憧憬）師：是啊，也能夠說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀。師板書：慈愛）師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，能夠想象當(dāng)她見到奶奶的

28、時(shí)候，該怎樣呼喊生：奶奶?。ㄅd奮地）師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？生：奶奶?。?dòng)地）師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請(qǐng)求生：奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙桑。☉┣械兀煟壕瓦@樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因生：我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？生：不，那是幸福的淚花。師：那么那里的啊就應(yīng)是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀啊的不同感嘆，體會(huì)不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣

29、說就怎樣說吧。生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?！生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙?。生：奶奶，?qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)鯓酉胂?、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件滾動(dòng)課文文字。）（五）快樂（第五次憧憬）師：就這樣，她的夢(mèng)想最后實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)點(diǎn)評(píng)：透過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會(huì)小

30、女孩的幸福，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對(duì)幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢？能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會(huì)搖搖擺擺的動(dòng)作，讓學(xué)生注意溫暖對(duì)暖烘烘的，明亮對(duì)旺旺的，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際的目的。尋源幸福師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢

31、？生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才能夠看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放下。生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書：渴望）師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們?cè)賮肀容^課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。師：（比較左右概括總結(jié)）弱小

32、與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心。就在這樣的閱讀比較中，我們發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考必須沒有停止，你必須還會(huì)產(chǎn)生追問，會(huì)是什么呢？生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么完美。生：因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候；當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，但是兩輛馬車飛快地

33、沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎樣也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？生：我很生氣。師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)你不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨?huì)打你的時(shí)候，你的情緒又會(huì)怎樣樣？生：我個(gè)性悲哀，我恨爸爸。師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻此刻，你會(huì)怎樣想、怎樣做、怎樣說？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來。）師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，

34、而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報(bào)。）生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應(yīng)的，祝你以后過得更幸福。生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那

35、個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。生：小女孩，應(yīng)對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把隱含的含改成忍，最終變成隱忍。）點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛

36、盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的她換成你以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。提升幸福師：小女孩也許不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一齊飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？生：是有上帝的地方。師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話（出示課件：她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方她們是跟上帝在一齊。）師：上帝是西方文化的代名詞那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊？生：跟上帝在一齊，

37、就是跟一切善良、完美的東西在一齊。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。（生讀）師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是（生讀）不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。而是（生讀）存在于對(duì)清貧的滿足對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。到此，你就會(huì)明白課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎樣辦？生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無條件地尋找幸福。生：小女孩點(diǎn)燃的不僅僅

38、是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無論何時(shí)必須心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎┥合胂胭u火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。師：無論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份幸福中，你們已經(jīng)學(xué)到應(yīng)對(duì)生活的勇氣和力量，并引起我們對(duì)生命的珍愛與警覺，相信你們?cè)絹碓礁呱衅饋?，越來越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，但是，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話必須

39、是生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一齊總結(jié)板書，完成上面的資料。）點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話她們跟上帝在一齊，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處?？傇u(píng)：這篇課文的教學(xué)，突破了以往

40、的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)痛苦的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)幸福的小女孩。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是可憐的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會(huì)的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o所有，但是從個(gè)人的角度來看，小女孩有一顆富足的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師

41、透過教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的幸福以后，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語文教

42、師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在那里用的時(shí)間能夠再多一些，能夠問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒有放下夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在

43、以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語言，對(duì)重點(diǎn)詞語的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達(dá)一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心

44、揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。對(duì)幸福好處的挖掘是課堂的明線，對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實(shí)還能夠把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，體會(huì)本

45、篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力是不是就會(huì)提高得更快。小女孩不僅僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄（二）：師：同學(xué)們，明白這天是什么日子嗎？生：平安夜。師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日平安夜。再過幾個(gè)小時(shí)，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請(qǐng)，專門為這天寫了一個(gè)故事。此時(shí)此刻，我們一齊去走進(jìn)這個(gè)故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，

46、走進(jìn)這個(gè)傳說百年的經(jīng)典故事。齊讀課題。生：（齊讀課題）賣火柴的小女孩。師：老師課前認(rèn)真地批閱了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單。老師發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)十分用心，字寫得個(gè)性規(guī)范，但是有幾個(gè)詞的讀音不明白你們讀準(zhǔn)了沒有？咱們一塊兒讀一下。（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）師：明晃晃起生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝師：薄紗這個(gè)詞比較容易讀錯(cuò)，再讀一遍。生齊：薄紗。師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統(tǒng)食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。生齊：烤鵝。師：十分好！咱們?cè)陬A(yù)習(xí)案上還練習(xí)了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個(gè)生字。把你的預(yù)習(xí)案拿出來，最下面的田字格內(nèi)，咱們聽寫。找到了沒有？開頭練習(xí)部分。師：第一個(gè)，兜，她的舊圍裙里兜著許多火柴，

47、兜；第二個(gè)，櫥，櫥窗的櫥。別著急?。ㄉ鷮懀煟菏趾?。下面你對(duì)照一下，看看寫對(duì)了沒有??？老師在看的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們，基本寫對(duì)了，但是有一個(gè)字寫得不夠規(guī)范。老師在課前專門查閱了這個(gè)字的演變歷程。要不要一齊看一下？看一下這是誰？（課件出示篆體字兜）生：兜。師：對(duì)了！兜的原意就是頭盔，咱們對(duì)著頭盔的圖片來看一下這個(gè)字的小篆寫法。你看它的上半部像什么？生：頭。師：對(duì)了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個(gè)什么？鉆天辮兒，是吧？這個(gè)鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個(gè)小撇？白字上面的一小撇，對(duì)吧？所以，這一小撇在寫的時(shí)候必須要寫

48、在整個(gè)兜字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。然后在田字格中工工整整地再寫一遍。(生寫字）師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。師：好，咱們?cè)陬A(yù)習(xí)案上還試著概括了課文的大意。下面請(qǐng)你快速瀏覽一遍課文，看一看課文主要寫了一件什么事？（生瀏覽課文，思考。）師：看好的同學(xué)，請(qǐng)舉手！師：請(qǐng)你！生：答本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產(chǎn)生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。師：說得比較完整。你的時(shí)間是？故事發(fā)生的時(shí)間是？生：大年夜。師：大年夜。師：人物是？然后想你寫

49、的起因、經(jīng)過和結(jié)果。但是你這個(gè)大意里面沒有地點(diǎn)呢。這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？誰寫的？生：墻角。師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？生：大街上。師：大街上，地點(diǎn)有了。誰完整地把這個(gè)故事說一遍？請(qǐng)你。生：答課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個(gè)小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因?yàn)榕赂赣H打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現(xiàn)了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現(xiàn)了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。師：是在火光下嗎？這個(gè)過程完整嗎？誰再補(bǔ)充一下？擦燃了幾次火柴？師：5次。第一次看見了？生：火爐。師：第二次看見了？生：烤鵝。師：第三次？生：圣誕樹。師：

50、最后兩次？生：奶奶。師：十分好，這樣就完整了。這樣我們就抓住了一件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、還有它的人物，還有整個(gè)事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，整個(gè)事情就很好地概括起來了，這是一種很重要的讀書方法。好啦，剛才咱們同學(xué)已經(jīng)瀏覽了一遍課文，課前也進(jìn)行了精心地預(yù)習(xí)。那么下面我來問你，在你的印象里小女孩是一個(gè)怎樣的女孩？請(qǐng)你生1：小女孩是一個(gè)可憐、身世悲慘的女孩。師：可憐的，身世悲慘的。來，你。生2：小女孩是個(gè)十分不幸的小女孩。師：十分不幸的?？傊且粋€(gè)什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個(gè)詞，什么樣的孩子？師：可憐，對(duì)吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請(qǐng)你默讀課文的14自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。（生默讀，畫句子。）師：好，你的書上已經(jīng)畫滿了美麗的曲線了。誰來說一下哪個(gè)句子讓你體會(huì)到小女孩的可憐？誰來說？生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會(huì)她的可憐的。還有誰？來，請(qǐng)。生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請(qǐng)你。生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。師：哪個(gè)動(dòng)詞讓你感覺到她是可憐的？生：哆哆嗦嗦。師：你抓住了小女孩的動(dòng)作描述來體會(huì)。來生4：