14《賣火柴的小女孩》說課稿

1、賣火柴的小女孩說課稿 尊敬的各位評委：大家好！今天我說課的題目是賣火柴的小女孩 。一、說教材1 、教材簡析賣火柴的小女孩是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文六年級下冊第 四組課文的首篇精讀課文。 本單元的導(dǎo)讀告訴學生： 閱讀時要把握主要內(nèi)容， 體會作品 中人物的思想感情， 關(guān)心人物的命運。 學習本組課文要拓寬學生閱讀的視野， 引導(dǎo)閱讀 適合他們程度的外國名篇名著。 賣火柴的小女孩是丹麥作家安徒生的傳世之作，講 述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。 寫實和寫虛交替進行， 美麗的幻象 和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。 本課后面設(shè)有 4 道

2、習題和 1 道選做題，其中習題 1 和習題 3 是學習本課的關(guān)鍵。2、學情分析 對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的丑小鴨 ， 還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。 對于六年級的學生來說， 安徒生童 話他們可能會覺得淺近，因此，我要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一 個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。3、教學目標結(jié)合教材特點和六年級學生的認知水平，我制定的教學目標是： 、學會本課生字詞，有感情地朗讀課文。 、通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這 樣表達的效果。 、把握課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對

3、小女孩的同情之心。 教學重點：體會小女孩的悲慘命運；體會作者虛實結(jié)合的表達方式。教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。 教具準備：課件。目的是創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的教學情境，讓孩子們身臨其境， 去體驗、去觸動心靈深處那份最純潔的善良、同情和關(guān)愛，從而突破教學重難點。二、說教法、學法針對本教材的特點，我主要采用情境教學、朗讀感悟的教學方法，使學生在有形 的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用心、動情最終獲得知識與情感的雙豐收，實現(xiàn)語 言積累運用?！敖淌菫榱瞬唤獭?。在本課的教學中，我將滲透合作探究、聯(lián)系實際和聯(lián)系上下文 理解含義深刻句子的學法。三、說教學過程（一） 啟情導(dǎo)入崔巒老師說過：“在一定

4、情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。 ”因此，課堂伊始，我播放 課件，伴隨著音樂，講述：有人說，童年是一幅絢麗的畫；童年是一首優(yōu)美的詩?？墒怯幸粋€小女孩卻流落 街頭，橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死， 素不相識的小男孩欺負她， 她的童年是那樣的 悲涼和凄慘，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩 （板書課題）（這樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了 學生情感，又激發(fā)了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。 ）（二） 精讀賞析第一層。 首先，我感情豐富地范讀了第一層，讓學生仔細體味語氣、語調(diào)、情感的變化并模仿著進行自由朗讀 , 可以配以適當?shù)谋砬楹蛣幼?。然后課件出示課文中的重點句，引導(dǎo)

5、學生進行學習。 （在這又冷又黑的晚上，一 個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。 小女孩只好赤著腳走， 一雙小腳凍得紅一塊青 一塊的?？蓱z的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。）通過學習，小女孩的印象便逐漸清晰起來，于是我便順理成章進行了 板書總結(jié)： （實： 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨）為了鞏固和深化這一層的學習，接下來我通過課件還原故事發(fā)生時的場景，然后 指名學生進行課文朗讀， 并指定相關(guān)學生以小男孩、 小女孩、 行人的口吻在課文中相應(yīng) 的地方自由發(fā)揮，配上合適的畫外音。（我想，只有讓學生走進課文，走進角色，身臨其境去感受，去發(fā)揮、文字并不 再是硬梆梆的符號，而課堂也會變得鮮活起來。 ）（三）精讀

6、賞析第二層。 我首先出示問題：小女孩坐在墻角里，她幾次擦著火柴？每次在她眼前又出現(xiàn)了 哪些幻景？讓同學分組討論解決成問題。 在學生充分自學的基礎(chǔ)上， 教師讓每組選出代表回答并對應(yīng) 板書 ：（虛：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶）（在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主體作用，教師的主導(dǎo)作用，當學生思維阻塞時給 予疏通， 認識模糊時給予點撥， 表達不清時給予幫助。 讓學生在合作探究中提高學習效 率，懂得分享的快樂。 ）在這一層里， 我還引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞 “終于”“趕緊” 去體驗小女孩的心情。“終 于”說明了小女孩想抽出火柴卻又不敢的矛盾心情； “趕緊”則體現(xiàn)了小女孩見到奶奶 后高興、又害怕奶奶消失的復(fù)雜心情。而后

7、我便緊扣“趕緊”一詞，指導(dǎo)學生進行這一部分的朗讀，并用“因為所 以”的句式對課文的關(guān)鍵詞進行了歸納和總結(jié)。（四） 精讀賞析第三層。這里，我是這樣引導(dǎo)和啟發(fā)學生的： “真有這樣的地方嗎？在舊年的大年夜，小女 孩就這樣永遠的走了，是誰害死了小女孩？.在此基礎(chǔ)上，我相機 板書（飛走 凍死），并讓同學們帶著悲痛、同情和憎恨的 心情齊讀這一段。（五） 總結(jié)拓展，布置作業(yè)1、 總結(jié)寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過程中，美麗的幻象與殘酷的 現(xiàn)實交替出現(xiàn)，這種虛實結(jié)合的寫法讓我們越發(fā)感受到小女孩命運的悲慘。2、 “5.12”地震之后的汶川一下子多了許多孤兒 , 可是他們并沒有像賣火柴小女孩 那樣悲慘地死去， 而堅強地活了下來， 請同學們拿起手中的筆把自己對災(zāi)區(qū)兒童無限的 同情、關(guān)愛、鼓勵和祝福，寫進你的小詩或作文里。（將現(xiàn)實事件融入到學生的作業(yè)中， 這樣的作業(yè)訓(xùn)練的不僅僅是學生的寫作能力， 還有對學生愛心和責任感的培養(yǎng)，對學