兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報(bào)告,調(diào)研報(bào)告

1、兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報(bào)告 ,調(diào)研報(bào)告 一、課題提出的背景和意義 1 、課題的選擇是時(shí)代和社會(huì)的需要 人類大量的知識(shí)和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的 培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒 童閱讀就是基石的核心。 因此， 早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。 兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育 的焦點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)科教文組織早在 1982 年就向全世界發(fā)出“走向 閱讀社會(huì)”的召喚，在 80 年代，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒 童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。 兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式 呈現(xiàn)給孩子， 不僅具有認(rèn)知和教育功能， 而且還有

2、審美和娛樂功 能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的， 它適合 兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命 力的藝術(shù)珍品”， 呈現(xiàn)給兒童， 為兒童看世界打開了一扇明亮的 窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級(jí)的閱讀材料，也為教師 走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。 2 、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要 有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)， 閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良， 增強(qiáng)人審美的意趣，能讓孩子的心 靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài) 度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、 創(chuàng)造能力及審美能力，

3、使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、 社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所 感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)； 培養(yǎng)學(xué)生延伸 到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高 學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律， 也有助于兒童語(yǔ)言教育和自身發(fā)展。 3 、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要 從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和研究來看，在語(yǔ)言教育 上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“ ”實(shí)施以來，也積累 了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究基礎(chǔ)， 并且具備了一支 擅長(zhǎng)文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍， 和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究， 具有事半功倍的

4、效果。同時(shí)課題的實(shí)施，也將對(duì)我校校本文化建 設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程， 將起到一個(gè)引導(dǎo)、落實(shí)、 推進(jìn)、深化的作用。 、課題的概念界定及目標(biāo)假設(shè) （一）概念的界定 兒童文學(xué)：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確 突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)有趣，想 象豐富， 其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理 特點(diǎn)，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文 學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒 歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒 童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文 學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段

5、而言，題材以兒童故事、小說、散 文、戲劇等為主。 兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來研究符 合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的閱讀教育行為、 計(jì)劃和方法。 （二）目標(biāo)假設(shè) 1 、通過研究，探索小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、 內(nèi)容、 措施及其有效的教學(xué)方法。 2 、通過形式多樣的閱讀活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的 興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達(dá)、表現(xiàn)、思維、想象、自信 等綜合能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。 3 、通過研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力， 分析力， 促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。 三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價(jià)值 (一) 國(guó)內(nèi)外同

6、一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 國(guó)外對(duì)閱讀策略的研究是隨認(rèn)知心理學(xué)的興起而興起的， 它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)內(nèi)容來研究。 如美國(guó)密西根州立大學(xué)的 達(dá)菲( G.G.Duffy) 等人對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的排除閱讀理解障礙策略的 訓(xùn)練( 1982 -1987 )，由科克( L.K.Cook )主持的對(duì)大學(xué)二年級(jí) 學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等。 “閱讀策略輔導(dǎo)” 在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。 雖然我們能看到的這些研究報(bào)告 主要是從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度做的， 研究也僅限于閱讀策略的某一 方面，但這些研究報(bào)告對(duì)于我們?nèi)绾螄?yán)格地組織閱讀策略輔導(dǎo)實(shí) 驗(yàn)，具有重要參考價(jià)值。 國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從 20 世紀(jì) 70

7、 年代 至今，越來越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童 文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域， 致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文 化之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)； 而這種探求構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話 題的重要豐富與拓展。例如， 兒童文學(xué)的樂趣一書除了探究 兒童文學(xué)及其閱讀活動(dòng)的方方面面之外， 還探討了諸如玩具、 電 視和電影是如何影響體驗(yàn)和理解文學(xué)的方式等話題， 其主要作者 佩里諾德曼本人也是對(duì)于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位 研究者。你只能年輕兩回兒童文學(xué)與電影一書則將兒童 文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯(cuò)綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化 - 權(quán)力”關(guān)系中加以探討， 同時(shí)也顯示了鮮明的美國(guó)文化色彩和意 識(shí)。 在美國(guó)

8、，不管是克林頓的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，還是現(xiàn) 任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案， 都大力提倡閱讀。 美國(guó)的兒童 每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。 由于移民漸增， 英國(guó)正快速 變?yōu)槎喾N族、多語(yǔ)言的國(guó)家，語(yǔ)文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。 因此，英國(guó)教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80的 11 歲學(xué)童達(dá)到應(yīng) 有水準(zhǔn)。他們把 1998 年 9月起到 1999 年，定為全國(guó)閱讀年，全 國(guó)各學(xué)校每天也增加 1 小時(shí)的讀寫課程。早在 10 年前日本政府 就積極推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)。 1995 年一群國(guó)會(huì)議員開始推動(dòng)設(shè)立 國(guó)際兒童圖書館， 1997 年日本修正“學(xué)校圖書館法”， 規(guī)定學(xué)校 規(guī)模只要超過 12 個(gè)班，都必須指派學(xué)

9、校圖書館員。 2001 年底， 日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定 4 月 23 日 為日本兒童閱讀 日。 西方國(guó)家的主流課程體系和我國(guó)不同，他們趨向于設(shè)置專 門的文學(xué)教學(xué)課程。 英國(guó)和美國(guó)都探討并制訂了語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo) 準(zhǔn)。西方教育界認(rèn)為，文學(xué)是人類想象的文字表達(dá)，是一種文化 自我傳播的基本方法； 閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界， 增加他們對(duì)日常生活的關(guān)注、 體驗(yàn)和理解； 文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生有重 要的意義；英美諸國(guó)都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。 國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開放后人們已經(jīng) 清醒地認(rèn)識(shí)到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要， 因而國(guó)內(nèi)教 育研究領(lǐng)域 20世紀(jì) 90年代以

10、來 , 對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究成為熱門， 如研究記憶策略、 解題策略等已經(jīng)出了不少成果； 但對(duì)閱讀策略 的研究還比較少。 上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀 策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)表于教育理論與實(shí)踐 1999年第 3 期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有 一些中小學(xué)教師， 研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。 語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)出版的 學(xué)會(huì)閱讀（中國(guó)青年出版社 1999 年 北京第 2 版）一書，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總結(jié)出的一套閱讀 方法，也可以看作廣義的閱讀策略。 考察各國(guó)和地區(qū)， 除了政府發(fā)動(dòng)， 民間推動(dòng)外， 家庭、學(xué)校 互動(dòng)外，各國(guó)和地區(qū)都非常重視在小學(xué)母語(yǔ)課

11、程體系中納入兒童 閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容， 而且從初步的考察可以得知， 各國(guó)和地區(qū)的兒 童閱讀是以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容的， 并且在小學(xué)母語(yǔ)教育的 初始階段， 兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語(yǔ)課程密不可分。 不僅 各國(guó)和地區(qū)的小學(xué)母語(yǔ)課程教材中大量收進(jìn)兒童文學(xué)作品， 而且 不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫， 中國(guó)臺(tái)灣的林海 音就有 10 多年參加小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文 學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開展讀書交流， 直接和孩子就童書 展開討論。英國(guó)的錢伯斯、美國(guó)的吉姆 . 崔利斯就是突出的例子。 同時(shí)， 國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教師都受過比較充分的兒童文學(xué)教育， 有 比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。

12、從大陸的情況來看，建國(guó)以來，很多學(xué)校 和 老師也在 改革小學(xué)閱讀教學(xué)， 加大學(xué)生的閱讀量， 豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等 方面，進(jìn)行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學(xué)界和小學(xué) 語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期缺少溝通和對(duì)話， 小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)視野 的缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)， 這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？?jī)和?文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進(jìn)兒童 文學(xué)的視角， 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān) 注的問題。 2006 年 5 月 31 日 ，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式 成立了全國(guó)首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。 以切實(shí)推 進(jìn)“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)”為首要目標(biāo)， 倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教

13、 育推廣，以公益性、專業(yè)性、實(shí)驗(yàn)性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱 讀理念的同時(shí)，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、 “讀什么”、“怎么讀”、“什么時(shí)間讀”、“什么地點(diǎn)讀”等 基本問題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運(yùn)作、易推廣的基礎(chǔ) 學(xué)校文學(xué)閱讀活動(dòng)模式， 促進(jìn)中國(guó)兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開 展。 近幾年來，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都將讀書活動(dòng)放在了學(xué)校工作的 重要位置，廣大教師也充分認(rèn)識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過程中 的重要作用。 但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀， 在大 力呼吁讀書的同時(shí)， 許多 老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行閱讀， 沒有一套行之有效的教學(xué)方法， 孩子們也缺乏良好 的閱讀習(xí)

14、慣。 （二）課題研究的價(jià)值 我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對(duì)小 學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)， 有效地提高孩子的閱讀 質(zhì)量與閱讀樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生的想象力、 適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美 情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與解決的主要問題 （一）研究目標(biāo) 1 、教師層面目標(biāo) 通過本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?？蒲薪處?要掌握課題的研究方法， 自覺地進(jìn)行科研實(shí)踐， 提高教育教學(xué)水 平，能寫出可供發(fā)布的專題課改論文。 2 、學(xué)生層面目標(biāo) 通過本課題研究，培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文 學(xué)作品的態(tài)度、 興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力， 開發(fā)學(xué)生的思維能力、 想象能力

15、、 創(chuàng)造能力及審美能力， 使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中 獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、 審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)； 培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣； 在閱讀兒童文學(xué)作品的潛 移默化中提高學(xué)生的寫作能力。 3 、科研層面目標(biāo) 通過本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的 理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用。 （二）研究的主要內(nèi)容 研究的主要內(nèi)容是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的研究、 探討和實(shí)踐。 重點(diǎn)是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討， 希 望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的 興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生

16、審美能力；能讓學(xué) 生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、 高質(zhì)量的語(yǔ)言， 為 其后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操， 提高學(xué)生的思想境界。 （三）課題解決的主要問題 1 、如何有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興 趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力。 2 、如何確定小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、 內(nèi)容、措施， 并制定有效的教學(xué)方法。 3 、如何提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn) 教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。 五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn) 1 、建立兒童閱讀成長(zhǎng)檔案 。 2 、對(duì)開展的閱讀交流活動(dòng)（如：讀書筆記展覽、讀書征文 活動(dòng)、故

17、事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等）的組織形式、推進(jìn)策略進(jìn)行研究。 3 、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。 六、課題研究的方法和步驟 （一）研究方法 1 、文獻(xiàn)資料法： 收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外研究資料及 他人成功的閱讀課、讀書會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行 不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。 2 、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書， 以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)， 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 3 、個(gè)案研究法。 通過建立 兒童閱讀成長(zhǎng)檔案 ，教師應(yīng)觀 察并記錄個(gè)體閱讀情狀及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)。 4 、對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀狀 況進(jìn)

18、行對(duì)比。 5 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐 層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)。 （二）課題研究步驟 本課題研究的主要階段及具體安排： 1 、申請(qǐng)立項(xiàng)階段（ 2009 年 3 月 2009 年 5 月） （1）選題。申報(bào)課題。 2）成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn) （ 3）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、 現(xiàn)行兒童文學(xué)現(xiàn)狀等 進(jìn)行調(diào)查、分析，收集資料。 （4）制定方案、開題論證。 2 、研究階段（ 2009 年 6 月 2010 年 5月） （1）根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段研究計(jì)劃，開展實(shí)質(zhì) 性研究。 （2）定期交流課題研究進(jìn)展，做好階段小結(jié)。 （3）進(jìn)行中期成果鑒定。 （4）在第一輪研究的基礎(chǔ)上， 針對(duì)有關(guān)問題展開驗(yàn)證性的 研究，根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。 （5）結(jié)合本校實(shí)際情況，吸納前期研究經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具 有校本特色的課程模式。 3 、結(jié)題深化階段（ 2010 年 6 月 2010 年 12 月） 1）收集論文?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等材料，歸納總結(jié)。 （2）完成課題研究報(bào)告，舉行結(jié)題評(píng)審鑒定會(huì)。 七、課題研究的保障措施 （一）組織保障。 組 長(zhǎng)：李 夢(mèng) 副組長(zhǎng)：任海燕 組 員：高年級(jí)語(yǔ)文老師 （二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活 動(dòng)情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。 （三）師資保障。課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng)，既有較豐富的 科研