幼師專業(yè)論文

1、淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展的實(shí)踐途徑 內(nèi)容摘要：我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、 研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問(wèn)題。本文主要闡述了幼兒教師專業(yè) 發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點(diǎn)分析找 出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，可以通過(guò)幼兒教師自身努力，職業(yè)學(xué)校 教育和完善幼兒園管理制度兩個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。并展望了幼兒教 師專業(yè)發(fā)展的美好未來(lái)。 關(guān)鍵字：幼兒教師，專業(yè)發(fā)展，發(fā)展途徑。 教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、 最直接的創(chuàng)造者。隨著綱要的逐步深入，隨著社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的 期望值越來(lái)越高，幼兒教師自我完

2、善、專業(yè)成長(zhǎng)的任務(wù)也更加艱巨。另外， 隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀 教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng) 幼兒教育的改革，滿足發(fā)展的需要?！皩I(yè)發(fā)展”實(shí)質(zhì)上是幼兒教師專業(yè)化 的過(guò)程，是幼兒教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì) 成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè) 發(fā)展過(guò)程。但“專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)幼兒教 師群體的、外在的專業(yè)性提升；“專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學(xué)維度加以界 定的，突出幼兒教師內(nèi)在的，自身的，自主、自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。但是 幼兒教師又具有其他

3、階段教師不同的的專業(yè)特性。因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鲗?duì)象 特有的生理心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性。 、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素 教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。 教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn) 兩個(gè)階段。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。一般來(lái)說(shuō)職業(yè)教育 相對(duì)于高等教育，學(xué)習(xí)時(shí)間短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了幼師人才綜合 素質(zhì)偏低。因此職前教育對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教 “重 精選文庫(kù) 師教育缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根 據(jù)需要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。幼師進(jìn)入幼兒園后，很多人不 知道怎么面對(duì)兒童，面對(duì)的研修機(jī)會(huì)

4、較少，實(shí)踐機(jī)會(huì)增多。存在著將學(xué)科理 論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的 復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心一一教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高?？梢?jiàn)，幼 兒教師教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。 分析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點(diǎn): 1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。 新綱要充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教 師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué) 的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識(shí)，需要自然科學(xué)的、工具性 學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟 練的互動(dòng)策略和技能技巧。

5、”教師角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一 個(gè)僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色如幼兒身 體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者， 兒童教育研究者等。由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制， 不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論 素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足。 2、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象 幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實(shí)中他 們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強(qiáng)。很多幼兒教師對(duì)工作失去 了樂(lè)趣，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴(yán)重影響到他們的工作、生活和身 心健康，阻礙著他們的

6、專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的 原因，也存在著社會(huì)方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會(huì)地位 很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神 不足。面對(duì)幼兒世界層出不窮的各種問(wèn)題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑 有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦 怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。 3、理論研究較為欠缺 精選文庫(kù) 一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來(lái)，幼兒教育雖已有較 大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國(guó)幼兒教育起步較晚， 專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍 的力量比較薄弱

7、；我國(guó)幼兒教育的理論研究還處于向國(guó)外幼兒教育先進(jìn)理論 學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國(guó)幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于 客觀環(huán)境的差異，國(guó)外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過(guò)程，才能真正適 合我國(guó)幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的 經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。幼兒教育科研項(xiàng)目無(wú)論在科研項(xiàng)目的數(shù) 量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、 更深入的開(kāi)展。目前，我國(guó)幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究 課題大多數(shù)是對(duì)兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題的研 究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏 反

8、復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”這一類型的長(zhǎng)期追蹤研究，因而幼兒 教育的長(zhǎng)期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而 也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對(duì)政策制定的影響力。 二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義 在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過(guò)程中，做快樂(lè)的老師，是最重要的意義之一。 人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂(lè)，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂(lè)， 獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過(guò)程中，同樣得到了專業(yè)上 的提升，不僅是一個(gè)給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者 和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼教改革， 提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師

9、隊(duì)伍，進(jìn)而提高幼兒教師的社會(huì)聲譽(yù)和地 位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠(yuǎn)意義。 1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質(zhì)上，幼兒教師作為專業(yè)的工作 者，對(duì)幼兒影響具有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒 心目中具有權(quán)威性，這樣對(duì)幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變 自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇 拜的對(duì)象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達(dá)到言傳身教的最 佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時(shí)間比較長(zhǎng)，況且，幼兒教育主要是幼兒 精選文庫(kù) 習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無(wú)形之

10、中，在潛移默化之下，對(duì)幼 兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經(jīng)就有位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)： “在幼兒園學(xué)到的東西記憶最深刻?！?2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動(dòng)力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，幼 兒教改的原動(dòng)力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業(yè)化發(fā) 展為方向。 3、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要 素。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，形成幼兒教師隊(duì)伍的“團(tuán) 體性”，促成一種“向心力”。換句話說(shuō)，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事 業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。 4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑。 工作的專業(yè)化

11、程度越高，從事該項(xiàng)工作人員的不可替代性越強(qiáng)，其社會(huì)地位、 經(jīng)濟(jì)待遇也相應(yīng)越高。幼兒教師只有自身專業(yè)化水平提高了，增強(qiáng)自身的不 可替代性，才能贏得社會(huì)和人們的尊重 三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑 （一）從教師自身層面來(lái)看 1、幼兒教師應(yīng)完善人格 熱愛(ài)教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng) 當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族有自己的發(fā)展歷 史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其 精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作 者義不容辭的歷史使命，是一項(xiàng)龐大而長(zhǎng)期細(xì)致的教育工程，而幼教老師則 是這項(xiàng)工程的奠基人。

12、 傾注愛(ài)心。愛(ài)的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài) 就是母愛(ài)，只有像母親一樣熱愛(ài)幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身 2、幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí) “誰(shuí)都不 。幼兒教 終身教育理念其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的過(guò)程， 能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫(kù)” 精選文庫(kù) 師同樣也面對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會(huì)所有 其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代已成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼 兒教師的生存也“是一個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”，教師受教育時(shí)空 觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教 育的全部體系之中。

13、3、幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極反思 新綱要要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作 為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷 地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)， 從而解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自 己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。在反思中真實(shí)地了解自己、了解孩子，了 解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)水平，提 出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。 4、幼兒教師應(yīng)牢固樹(shù)立合作意識(shí) 教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過(guò)合作， 不同教育能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師可以互補(bǔ)，有效

14、地改善個(gè)體的學(xué)習(xí)能力 與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源 和成果，共同解決難題，能帶來(lái)教師行為或績(jī)效的顯著改善。在專業(yè)成長(zhǎng)的 歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)反思，在 很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進(jìn)，教師要 實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強(qiáng)合作。 （二）職業(yè)學(xué)校成為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃 職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)的基地，是幼師步入幼兒園之前的學(xué)習(xí)專 業(yè)的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長(zhǎng)以后才能走出去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。幼 師個(gè)人素質(zhì)的高低一部分取決于職業(yè)學(xué)校對(duì)其進(jìn)行怎樣的培養(yǎng)。學(xué)校教會(huì)她 什么技能，她步入幼兒園后才會(huì)教會(huì)孩

15、子哪些技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒園有很大 部分教師只有高中以下水平。職業(yè)院校現(xiàn)對(duì)幼師專業(yè)增設(shè)的一些課程，如： 幼兒保健，教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，并要求學(xué)生考取教師資格證，這都是完善 幼師專業(yè)的準(zhǔn)出制度。我國(guó)從2000年開(kāi)始實(shí)施教師資格證書制度，這不僅為 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供政策導(dǎo)向和有力支持，而且使教學(xué)水平得到保障。 6 精選文庫(kù) 完善教師的準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視對(duì)幼師專業(yè)的培養(yǎng)，以高標(biāo)準(zhǔn)的要求 和培訓(xùn)，完善幼師人才的準(zhǔn)出，使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展。 （三）從幼兒園管理層面來(lái)看 1 、幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn) 園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。 幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)

16、園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué) 習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來(lái)提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過(guò)師徒結(jié)對(duì)和專家 名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地 的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等等。在園本培訓(xùn)中，幫 助教師確立個(gè)人的研究課題，在園本課題的引領(lǐng)下提高個(gè)人自身的科研意識(shí) 和科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。園本培訓(xùn)能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能 力，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼 師確立快樂(lè)研究的價(jià)值觀，讓幼師在快樂(lè)中重建自己的教育生活。這正應(yīng)證 了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣， 是天天上課不至

17、于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研 究這條幸福之路上來(lái)。可見(jiàn)，園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒 園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。 2 、開(kāi)展園本教研和科研活動(dòng) 園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué) 教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教 工作的實(shí)踐問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨 在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下， 采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn) 象和問(wèn)題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效的改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以

18、幼兒園、幼 師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開(kāi)展的研究活動(dòng)。 幼兒園進(jìn)行教學(xué)科研，更具體的是進(jìn)行教育行動(dòng)研究，“我行動(dòng)故我研究”， 對(duì)幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個(gè)一線教師隨手可以操 作并實(shí)踐的事情。每個(gè)幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對(duì)有一定工 作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度，是通過(guò) 教學(xué)實(shí)踐去解決學(xué)前教育實(shí)際中復(fù)雜的問(wèn)題，從而最終使幼師成為“研究型 教師”。 幼兒園可根據(jù)本園的需要開(kāi)展不同的研究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼師的專業(yè)發(fā)展。如有 的幼兒園結(jié)合本園實(shí)際診脈對(duì)話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問(wèn)題； 有的幼兒園分享交流式的教研活動(dòng)探討有效的問(wèn)題策略等，園本教研活動(dòng)不 僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我 們幼兒園的科研課題就是“生活、學(xué)習(xí)”課程的研究，我們?cè)趫@部課題的基 礎(chǔ)上全面鋪開(kāi)，讓每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好以及工作特色， 選擇適合自己的個(gè)人課題，在實(shí)際的工作中開(kāi)展調(diào)查研究，使每個(gè)教師在原 有的水平上都有所提高，幼兒也相應(yīng)有所收獲。 3 、建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長(zhǎng) 環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境 和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。如：明確界定教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的 文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度等。教師的