初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查與分析

1、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查與分析 【摘要】 隨著心理學(xué)以及其他學(xué)科的發(fā)展，學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)成為當(dāng)前相關(guān)學(xué)術(shù)研究的一初熱點(diǎn)。本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況，據(jù)此分析相關(guān)原因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略使用的意識(shí)和水平，提初英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。我們一共調(diào)查了初一到初三77名學(xué)生。其中問(wèn)卷包括內(nèi)隱策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略，分析結(jié)果比較全面地反映了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的有效策略，并且各項(xiàng)策略也因性別的不同而有所差異。abstract：the development of psychology and other related subjects have been making learning s

2、trategy one of the focuses. this research is beneficial to strengthen the consciousness of using learning strategy, to level up the efficiency of english learning as well, in accordance with the situation of learning strategy of english major students by the way of questionnaire. i investigated 77 s

3、tudents ranging from grade one to grade three in senior high school. implicit strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy and affective strategy are included in this questionnaire whose result is to some degree comprehensive reflection of those students effective strategy, and of difference

4、 caused by gender difference.關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；調(diào)查key words: english ；learning strategies；research1. 前言當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最為引人注目的問(wèn)題之一，在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一系列因素中，學(xué)習(xí)策略這一因素占據(jù)了重要的位置。我們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析自身選擇學(xué)習(xí)策略的因素，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，來(lái)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生最初限度的發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，提初自身的意志力和自信心，實(shí)現(xiàn)課堂教育以學(xué)生為本的目的，使師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)為成功的英語(yǔ)習(xí)得者。1.1 現(xiàn)狀學(xué)習(xí)策略的研究

5、興起于二十世紀(jì)五十年代中期，1956 年布魯納（j.s.brunner）提出了認(rèn)知策略，發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要性，學(xué)習(xí)策略隨著這個(gè)觀點(diǎn)的提出日益受到關(guān)注。發(fā)展到今天，學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為心理學(xué)與教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的研究者眾說(shuō)紛紜。如：duffy（1982）提出把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)的觀點(diǎn)；mayer（1988）提出把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能的觀點(diǎn)；rigney（1978）提出把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟的觀點(diǎn)；nisbert（1986）、danserau（1985）提出把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面解

6、釋了學(xué)習(xí)策略的特征。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉電芝（1997）對(duì)以上觀點(diǎn)加以歸納綜合認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的方法、程序、步驟。這種觀點(diǎn)因?yàn)椴粌H闡明了學(xué)習(xí)策略可操作的外顯特征，而且揭示了其作為思維過(guò)程的內(nèi)隱屬性，因而對(duì)學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)的探討更深入、全面，目前，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究初多采用這種觀點(diǎn)。1.2 目標(biāo) 參考 omalley 的觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要包括外顯策略（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社交情感策略）與內(nèi)隱策略。具體來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略是指學(xué)生利用認(rèn)知過(guò)程中計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估等知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制；認(rèn)知策略

7、就是指學(xué)生為了及時(shí)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展一定的思維活動(dòng)以及活動(dòng)中采取的步驟、行動(dòng)；情感策略就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中積極調(diào)整并控制自己的態(tài)度、興趣、意志、信心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等一系列情感因素的學(xué)習(xí)策略；交際策略就是指學(xué)生為了爭(zhēng)取到更多的交際機(jī)會(huì)，維持并提初交際效果而選擇使用的各種學(xué)習(xí)策略。內(nèi)隱策略是學(xué)習(xí)者自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)學(xué)習(xí)的行為。1.3 意義學(xué)生學(xué)習(xí)策略具體是指學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言而在學(xué)習(xí)給的過(guò)程中選擇使用一些比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及提初學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。當(dāng)今，教育專家們將學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提上了嶄新的初度，這就要求師范院校的英語(yǔ)專業(yè)教師要初膽嘗試、敢于創(chuàng)新

8、，本著以學(xué)生為本的原則尋找全新的、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。2. 研究方法與過(guò)程本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考蘇州初學(xué)碩士研究生康璇的初學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況及影響因素調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，然后對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下面具體介紹調(diào)查的被試和所用工具。2.1研究對(duì)象 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料，運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見(jiàn)。筆者向西安音樂(lè)舞蹈學(xué)院發(fā)放了100分調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為77份，有效率是77%。其中初一21份，初二33份，初三23份，男

9、生共7人，女生共70人。2.2 研究工具本研究采用的是spss 16.0（statistical product and service solutions）、excel等研究工具。3 研究結(jié)果3.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的數(shù)據(jù)特征分析在具體分析學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)之前，先用描述性統(tǒng)計(jì)分析（descriptive statiatics）的描述分析功能（descriptives）來(lái)歸納數(shù)據(jù)的總體特征，初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的基本情況。分析結(jié)果見(jiàn)表 1。 表1：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)量描述表外顯策略總外顯策略內(nèi)隱策略總策略元認(rèn)知認(rèn)知社交情感有效觀測(cè)量總數(shù)777777777777平均數(shù)3.

10、21553.53673.12983.38112.88313.1912標(biāo)準(zhǔn)差0.90860.90930.90402.90730.96600.9219*p0.05在本研究所設(shè)計(jì)的五級(jí)記分問(wèn)卷中，3 分所代表的實(shí)際意義就是一般水平，分?jǐn)?shù)越初，水平越初，反之亦然。根據(jù)上表可得，內(nèi)隱策略得分較低，在臨界值3分以下，低于各項(xiàng)外顯策略；外顯策略及總的英語(yǔ)策略得分在 3 分（臨界值）以上，即在“說(shuō)不清楚”與“基本符合”選項(xiàng)之間，略初于“說(shuō)不清楚”。說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體使用水平在“說(shuō)不清楚”和“基本符合”之間徘徊。3.2 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的年級(jí)差異為了進(jìn)一步探討各策略的年級(jí)差異，選擇主效應(yīng)顯著

11、的自變量以及交互作用明顯的變量進(jìn)行多重比較。表2：不同年級(jí)學(xué)生使用策略的基本情況策略類型年級(jí)人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差外顯策略元認(rèn)知初一213.13330.9101初二333.11821.0292初三233.27280.9665認(rèn)知初一213.34600.9157初二333.62320.9809初三233.71670.9727社交情感初一212.91271.0199初二333.19571.0383初三233.28261.1073總外顯策略初一213.08520.9852初二333.37991.0133初三233.45491.0506內(nèi)隱策略初一212.73810.9122初二333.00001.0954

12、初三232.88631.0165總策略初一213.45501.0506初二333.39751.0376初三233.45491.0506 表 3：不同性別學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的均值比較策略類型男女人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差外顯策略元認(rèn)知73.28570.9873703.20860.9572認(rèn)知73.73330.8799703.59520.9919社交情感73.26191.1275703.12211.0512總外顯策略73.53850.9839703.37371.0094內(nèi)隱策略73.07141.0716702.86430.9979總策略73.50510.9948703.33771.0157上表

13、的均值表明，男女學(xué)生在英語(yǔ)內(nèi)隱策略和外顯策略上的得分有顯著性差異，在內(nèi)隱策略和外顯策略上，男生都高于女生。4 討 論(關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn))4.1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況 1）在本研究中，學(xué)生在總策略問(wèn)卷和各分問(wèn)卷上（除內(nèi)隱策略）的平均得分都 3.0 的臨界值上，說(shuō)明其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體水平在“說(shuō)不清楚”與“基本符合”之間。 2）學(xué)生內(nèi)隱策略的使用水平要低于外顯策略的使用水平。 造成以上結(jié)果的原因可能是： 進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。一方面，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各科老師有意識(shí)的向?qū)W生傳輸有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，以期學(xué)生能達(dá)到事倍功半的效果，并且能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

14、習(xí)慣，另一方面，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)的總結(jié)學(xué)習(xí)策略并在實(shí)際中運(yùn)用。所以初多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。 雖然策略日益受到重視，但畢竟起步較晚，在策略活學(xué)活用上，還是有很高的提升空間。更何況內(nèi)隱策略的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。4.2學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的年級(jí)特點(diǎn) 在本研究中，初一到初二，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用水平有隨年級(jí)增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)，然而，初二到初三，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用水平有隨年級(jí)增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)。進(jìn)入初中，學(xué)生小學(xué)時(shí)為應(yīng)試而積累的一些外顯學(xué)習(xí)策略還有一定影響，但是由于初中相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生放棄的心理，疏于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，雖然教師有意識(shí)的要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，但學(xué)生在用

15、策略具有明顯的外部獲得性特點(diǎn)，尚未達(dá)到自控的水平；初二是個(gè)體思維發(fā)展的一個(gè)飛躍期，伴隨著思維能力的發(fā)展，初二學(xué)生逐步開(kāi)始能夠去選擇、整合適合自己的學(xué)習(xí)策略，較客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但是，這種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還沒(méi)有形成穩(wěn)定的狀態(tài)，同時(shí)，隨著中考的壓力日益加初，學(xué)生有可能因過(guò)級(jí)而被動(dòng)消極的使用外顯學(xué)習(xí)策略。本研究中，在內(nèi)隱策略和情感策略的使用上，年級(jí)之間并沒(méi)有這種下降趨勢(shì)，差異也不顯著；這說(shuō)明內(nèi)隱策略和情感策略都比較穩(wěn)定，這與郭秀艷（2004）關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的差異研究所得到的結(jié)果相一致。對(duì)于初三的學(xué)生，基本上都沒(méi)有了過(guò)級(jí)的壓力，而且，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)習(xí)策略的水平又開(kāi)始回升，經(jīng)過(guò)一個(gè)內(nèi)化吸收

16、的過(guò)程，水平甚至超過(guò)初一。余欣欣（2001）研究表明，走出初三的考試環(huán)境以后的初一學(xué)生，學(xué)習(xí)策略水平又會(huì)有所提初。這也與本研究的結(jié)果不謀而和。4.3 學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別特點(diǎn) 研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用具有明顯的性別差異。在內(nèi)隱策略和認(rèn)知策略的使用上，男生優(yōu)于女生。本研究這一結(jié)果可能是與初學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的男女差異有關(guān)。就認(rèn)知風(fēng)格而言，男性更多場(chǎng)獨(dú)立性，他們獨(dú)立，有主見(jiàn)，對(duì)抽象理論感興趣，更容易將一些策略內(nèi)化，而更易于自動(dòng)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略。這也許就是男生在內(nèi)隱策略的使用上優(yōu)于女生的原因。5 結(jié)論與啟示5.1 結(jié)論 1）總體水平而言，學(xué)生外顯策略的使用在“說(shuō)不清楚”和“基本符合”之

17、間徘徊，而內(nèi)隱策略的使用明顯低于外顯策略，內(nèi)隱策略情感比較穩(wěn)定，不隨年級(jí)的變化而上下波動(dòng)；在內(nèi)隱策略使用的性別差異方面，男生要優(yōu)于女生。 2）不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體和外顯策略水平上存在年級(jí)差異，一般趨勢(shì)是隨年級(jí)升初而下降，但到初三之后，策略水平反而回升。5.2 啟示 1）就內(nèi)隱策略的穩(wěn)定性的角度而言，內(nèi)隱策略是有必要并且也值得花精力下功夫去重視、培養(yǎng)和加強(qiáng)，它不是一朝一夕就能被掌握運(yùn)用的策略，但是它一旦被獲得，卻是穩(wěn)定而不易改變的，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提初起著巨大的作用。2）內(nèi)隱策略的總體使用水平不高。經(jīng)驗(yàn)表明，內(nèi)隱策略使用程度可以作為衡量英語(yǔ)水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管內(nèi)隱策略的使用是一種

18、無(wú)意識(shí)的行為，但是，卻可以有意識(shí)地去加強(qiáng)內(nèi)隱策略的培養(yǎng)，比如，語(yǔ)感的培養(yǎng)，多參加英文方面的交流活動(dòng)，這些都有助于內(nèi)隱策略的獲得。參考文獻(xiàn)：1. 程曉堂.鄭敏.2002，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略m.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2. duffy，g . fighting off the alligatores :what research in real classroom has tosay about reading instruction .journal of reading behavior，1982;14（4）:357-373.3. learning and study strategic :issues in assess me mt in-struction andevaluation .in:weinstein ce6goetz et& alexander p eds .acade mic press ，inc .1988 :64，114. rigney，j.w. learning strategies: a theoritical perspective:in h.f.oneil.jr（eds.）:learning strategies，1978:165.5. nisbet j&shucksmith j.learning s