六年級(jí)古詩詞的教學(xué)隨筆

1、六年級(jí)古詩詞的教學(xué)隨筆古詩詞背誦是人教版六年 級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)內(nèi)容，學(xué) 習(xí)這個(gè)內(nèi)容 時(shí)我做了一個(gè)大膽嘗試：十首古 詩我先讓學(xué)生讀熟，然后每一個(gè) 組重點(diǎn)研究一首 詩詞，上課時(shí)讓小組代表在全班面前 講解，其他小 組可以補(bǔ)充 .以下是關(guān)于六年 級(jí)古詩詞的教學(xué)隨筆，希望大家喜歡。從教學(xué)來看，古 詩詞教學(xué)時(shí)要注意字 詞的古今不同 讀音和意 義，這是必須掌握的古 詩詞常識(shí)，有助于美 讀和理解 詩作。還要重視拓展，不能只教原作而不涉一般相關(guān)知 識(shí)，以造成學(xué)生知 識(shí)的缺乏。如唐 詩的三個(gè)代表人物 ;大杜、小杜分 別指誰 ;唐宋八大家中的 蘇氏父子三人及他 們名字的正確 書寫。指 導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)注 釋理解字 詞

2、意思乃至整個(gè) 詩句的意思。課前通過查資 料了解古 詩的寫作背景，體會(huì) 詩人要表達(dá)的情感和 詩歌的意境。一節(jié)課的有限 時(shí)間，如果在有關(guān) 詩歌鑒賞的方方面面的知 識(shí)中不有所取舍，那么， 這節(jié)課就會(huì)支離破碎，學(xué)生也會(huì)不得要 領(lǐng)。復(fù) 習(xí)課主要選擇一個(gè)角度，從 語言賞析進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)能 級(jí)目標(biāo)清晰，課堂的問題與訓(xùn)練點(diǎn)都緊扣教學(xué)目 標(biāo)，復(fù)習(xí)課也就不蔓不枝，非常有效。如果要 給學(xué)生端上一份欣 賞精神之美的大餐，我 們就有 責(zé)任為他們搭建品味美的平臺(tái)，讓他們用至性至情去接受古代 詩歌的濡染。課堂上我用 優(yōu)美的古典音 樂創(chuàng)設(shè) 意境，激 發(fā)學(xué)生感悟品味的情趣。同 時(shí)課堂有一個(gè)亮點(diǎn)也至關(guān)重要。 “創(chuàng) 造性地運(yùn)古 詩

3、詞 ”這 個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)他們課外閱讀的興趣，提升學(xué)生的 閱讀欣賞品味。學(xué)會(huì)的理解和欣 賞古詩詞，還需要記憶。 記憶可以讓古詩詞的美定格在人的 頭腦中，給人無限的想象力和 語言的積淀。因此學(xué) 習(xí)古詩詞，在理解的基 礎(chǔ)上記憶，是永久性的 記憶。教學(xué) 時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通 過各種方式加 強(qiáng)記憶 ，積累古詩詞。在教學(xué)中我 們提到古 詩詞的傳承問題。如何 傳承，不能只停留在朗 讀背誦上， 對(duì)于我們的小學(xué)生 應(yīng)該指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用 這些千古名篇名句，以表達(dá)自己的情感。有條件的是否可以傳授有關(guān)古 詩詞的寫作知 識(shí)，因?yàn)樗K究是中 華文化的瑰寶與精髓。 還應(yīng)在教學(xué)中將之放到美學(xué) 賞析的范疇，以陶冶情操。六年級(jí)語文古詩復(fù)習(xí)

4、課教學(xué)反思 整個(gè)小學(xué) 階段，學(xué)生 們從課本上學(xué) 習(xí)了 40 余首的古詩，根據(jù) 課標(biāo)的要求，熟 讀背誦了 80 首左右的古 詩 。在這次畢業(yè)考前以古 詩為內(nèi)容的復(fù) 習(xí)課中，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：1、幫助學(xué)生復(fù) 習(xí)、積累古詩，提高誦讀、理解、借 鑒運(yùn)用古 詩的能力。2、激 學(xué)生學(xué) 古 的 興 趣和 熱愛 祖國 語 言文字的思想感情。3、培養(yǎng)學(xué)生 綜 合運(yùn)用知 識(shí) 的能力和 創(chuàng) 新意 。 為 了提高 堂密度，將小學(xué) 段的重點(diǎn)古詩進(jìn) 行了整合 歸類 ： 山水田園 詩 、邊 塞 、送別詩 、詠物 詩 、思鄉(xiāng)詩 的背 比 ，讓組和 比，男女同學(xué)比，個(gè)人和個(gè)人比，掀起背 誦高潮。接著，是 “學(xué)以致用 ” ，精

5、 選 了 10 種 現(xiàn)實(shí) 生活中可能出 現(xiàn) 的情境， 學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用 累的 句，比 賽誰 可以很快寫下來，并在最后 讓 學(xué)生交流自己在 習(xí) 作中曾 運(yùn)用過 的 句，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。整 次比 清晰， 與寫結(jié) 合，也較 好地激 發(fā) 了學(xué)生的參與意 識(shí) 。 海拾 一課 ，無 是古體 詩還 是 代 ，對(duì) 學(xué)生來 說 也是很陌生的。怎 樣讓 學(xué)生 歌教學(xué)既感 趣又有所得呢 ?首先 讓 學(xué)生自學(xué) “ 海拾 貝 ”的內(nèi)容， ( “ 海拾 ”包括四篇古 詩 和兩篇 現(xiàn) 代 ) 獨(dú)自完成同步和隨堂的有關(guān)作 業(yè) ，允 許 學(xué)生通 過查資 料、借用工具 等途徑來完成。然后 讓 學(xué)生在課 堂交流獨(dú)立完成作 的情況，有

6、疑 問 的提出來一起解決。在交流的同 時(shí)還 及時(shí)補(bǔ) 充相關(guān)的內(nèi)容。比如： 課 件中顯 示的兩首 詩 。于是 課 后布置 讓學(xué)生再去找同人 詩 (同一個(gè) 詩 人寫的不同 詩 ) 和同 類詩 (比如都是寫春天或花等同一 的 句 ) 等。接著在 課 堂上 著學(xué)生學(xué) 習(xí) 采薇等四首古 詩 ，準(zhǔn)確的 說 是一詩 、一 、一曲。不但要求背 誦 默寫，而且要求掌握字 的意思，并 合一些 詩經(jīng) 的內(nèi)容，豐富 詩歌的內(nèi)容。比如： 詩經(jīng) 包括 、雅、 三部分。 、 、曲有什么不同。 詩 歌按韻律可分 為 古體詩 和近體 詩 。近體 詩 可分為絕 句和律 等。同 理清詩 歌的發(fā) 展 跡，使學(xué)生 對(duì)詩 歌有了整體的感

7、知。在此基 上 行古為 今用的訓(xùn)練 ， 古 走 我們 的作文中，收效很大。古 兩首教學(xué)反思 大才子朱熹的一首小 觀書 有感， 給 我們諸 多啟示，多 讀一點(diǎn)好 書 ，會(huì) 自己思想永 活 ，才思不 絕 ，情操高雅啊 !我的教學(xué) 設(shè)計(jì) 是，待學(xué)生已 理解了 句的意思， 讓 他 從 的內(nèi)容 (描寫方塘 ) 與 目 ( 觀書 有感 )表面的不相關(guān)提出 問題 目是 觀書 有感，而 詩 的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān) “ ”的內(nèi)容呢 ?然后引 學(xué)生思考 討論 ，理解 詩 歌所要說 明的道理。我估 計(jì) 學(xué)生都能 到 “一個(gè)人的 明來自于他不斷學(xué) 習(xí) ” 一 層 意思。然后我就引 導(dǎo) 學(xué)生 系前兩行 領(lǐng) 會(huì)“開豁

8、 ” 一 意思。 堂教學(xué)中，學(xué)生按我的 預(yù)設(shè) 提出了上述 問題 ：題 目是 觀書 有感，而 詩 的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān) “ ”的內(nèi)容呢 ?并通 過討論 明確了 這 首 詩 是要我 們 “多 學(xué) ”，可“清如 ” 的意思 心智開豁、敏 銳 卻怎么也 說 不上來了。于是，我 問學(xué)生曾 經(jīng)在哪里看 見過或者聽到 過這句詩，是跟什么人、什么事情關(guān) 聯(lián)起來的 ?哪知道全班近 50 個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地 講了與詩句只有些 許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示 “從來沒有聽 說過 ”。哈 !看來學(xué)生就是 “沒有源 頭活水 ”啊 !但這意思是我 現(xiàn)在寫反思的 時(shí)候感悟出來的。在課堂上，我并沒有利用好 這

9、一生成的 “資源 ”，而是 習(xí)慣性地采取了 “填 鴨式 ”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”一股 腦兒地 “塞 ”給了學(xué)生。當(dāng) 時(shí)只是感到有些 遺憾，沒有想出好的方法引 導(dǎo)學(xué)生真正理解 詩歌要說明的道理。 現(xiàn)在想來，只要把當(dāng) 時(shí)學(xué)生 “從來沒有聽 說過 ”這 一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來，就能很好地解決 問題的。我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估 計(jì)不足， 課堂上出 現(xiàn)了可以利用的 “教學(xué) 資源 ”沒有敏 銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識(shí) “給”學(xué)生，將來能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水 ”。詩，文字意思淺 顯，但蘊(yùn)涵如何 讀書、做學(xué) 問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。冬夜讀書示子聿 詩，文字意思淺 顯，但蘊(yùn)涵如何

10、 讀書、做學(xué) 問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格 ”。教學(xué)中，以關(guān) 鍵詞句為生發(fā)點(diǎn)，激活孩子已有的大量能 夠佐證這一哲思的知 識(shí)儲(chǔ)備 ，豐富詩境，加深理解和體 驗(yàn)。一、抓 “少 ”與 “老”，體會(huì)學(xué) 習(xí)要孜孜不倦。師：有同學(xué)不理解什么叫不留一點(diǎn)氣力，全力以赴。不倦，一 絲不茍。“無遺力 ”?誰能說說 。 生：把所有精力和心思都用上。生：師：年少 時(shí)候我們應(yīng)該 怎樣無遺力的學(xué) 習(xí) ? 生：學(xué) 習(xí)做到孜孜生：非常努力的通宵達(dá)旦的去學(xué)習(xí)。師：借用成 語故事說說，哪些古人學(xué) 習(xí)或作學(xué) 問是無遺力的 ?生：懸梁刺股。師： “懸梁刺股 ”描 繪了一幅怎 樣 “無遺 力”學(xué)習(xí)的畫面 ?生：把頭發(fā)系在梁 頭

11、上，困了用 針扎自己的大腿。師：這樣的學(xué)習(xí)真是 (生齊讀：無遺力。 )生：匡衡的 鑿壁借光。師：匡衡是怎 樣“無遺力 ”學(xué) 習(xí)的 ?生：沒有燈光，在墻壁上鑿一個(gè)洞，利用 鄰居家的燈光 讀書。師：這種讀書精神叫 (生齊讀：無遺力 )本環(huán)節(jié)教學(xué)中，通 過對(duì)學(xué)生已有的知 識(shí)儲(chǔ)備 激活，首先是 “無 遺力 ”的理解，其次是 “哪些古人做學(xué) 問是這樣努力的 ”，將短短的七各字 讀厚起來，隨之學(xué)生的體 驗(yàn)也就深刻起來。二、故事引入， 聯(lián)系生活 實(shí)際，自悟 “知 ”“行”所 闡發(fā)的哲理。 我以故事引入， 為孩子們講述了紙上談兵的故事。接著 讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽?趙括如此精通兵法， 為什么會(huì)打敗仗。學(xué)生結(jié)合

12、實(shí)際紛紛說 了自己的思考 ;有的說實(shí)踐比書上學(xué)習(xí)更重要，有的 說在實(shí)踐中通過做才是真正的學(xué) 習(xí)。這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式， 給孩子一個(gè) “躬行 ”的機(jī)會(huì)，深刻理解什么叫 “躬行”，讓孩子在聽 說實(shí)踐中潛移默化感悟 讀書與實(shí)踐相結(jié)合的道理。最后我以 “請(qǐng)你用成 語來形容 剛才 “陸 游”在訓(xùn)示他兒子 時(shí)的態(tài)度。 ”引導(dǎo) 學(xué)生用循循善誘、語重心長、意味深 長的語氣讀詩。古詩詞背誦是人教版六年 級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)內(nèi)容，學(xué) 習(xí)這個(gè)內(nèi)容 時(shí)我做了一個(gè)大膽嘗試：十首古 詩我先讓學(xué)生讀熟，然后每一個(gè) 組重點(diǎn)研究一首 詩詞，上課時(shí)讓小組代表在全班面前 講解，其他小 組可以補(bǔ)充。布置下任 務(wù)以后，小 組同學(xué)下來 積極查找資料，進(jìn)行備課。盡管 這樣我還是有些擔(dān)心 害怕學(xué)生抓不住重點(diǎn)， 對(duì)詩詞的意境理解不到位，于是下來后我也 認(rèn)真研究了教材并備了課。上課伊始，我按照我的布置先 讓第一小組代表講解，學(xué)生上了 講臺(tái)后學(xué)著老 師的樣子講了起來。充當(dāng)老 師的學(xué)生 剛開始有點(diǎn) 緊張，當(dāng)他 進(jìn)入角色后完全放開了自己。同 時(shí)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組在講解的過程中，其他同學(xué)都能 認(rèn)真聽講，當(dāng)講解的同學(xué)提 問 時(shí)，同學(xué) 們也都能積極舉手發(fā)言 。講完后我當(dāng)堂 對(duì)這首詩的內(nèi)容進(jìn)行了一下小 測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是我沒有想到的 就連我們班學(xué)習(xí)最差的王斌同學(xué)都能很好地掌握 這首詩的內(nèi)容， 這節(jié)課雖 然還有很多