網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！第八章 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)本 章 知 識(shí) 點(diǎn) 1. 網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成與技術(shù)要求 2. 網(wǎng)絡(luò)課程的功能及特點(diǎn) 3. 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則 4. 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程 5. 優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的案例介紹 6. 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能與特點(diǎn) 7. 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)例介紹 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念 教育信息化的過(guò)程是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新的教育形態(tài)，由于它突破了傳統(tǒng)時(shí)空限制，為人們獲取、利用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”提供了可能，因而備受教育領(lǐng)域的重視。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的重要表現(xiàn)形式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)

2、計(jì)、開(kāi)發(fā)質(zhì)量的好壞直接影響到網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，乃至教育信息化的進(jìn)程。 一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范中明確指出，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。從教育教學(xué)的角度展開(kāi)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于 web 的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。 二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)成與技術(shù)要求 根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范的定義，網(wǎng)絡(luò)課程包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。 （一）教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是指課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及

3、自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系。它是以知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)單元，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體的綜合表現(xiàn)手段進(jìn)行傳遞的課程內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，表達(dá)形式應(yīng)符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。課程的內(nèi)容與組織應(yīng)當(dāng)符合課程本身的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 在內(nèi)容組織上，把課程內(nèi)容分為章、節(jié)、教學(xué)素材。按照全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)制訂的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)素材聚合成學(xué)習(xí)對(duì)象，再形成節(jié)，每一節(jié)中必須包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測(cè)試題（每一章）、參考教學(xué)資源、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說(shuō)明等，再由節(jié)形成章。提高課程內(nèi)容的可重用性、可共享性、互操作性。 （二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐

4、環(huán)境特指教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。 1. 教學(xué)資源 為保證網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的質(zhì)量，提高資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)頒布了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)規(guī)范，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了明確的規(guī)定。網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源包括多媒體素材、題庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等。 網(wǎng)絡(luò)課程中的課件，要求能夠自成體系，又能獨(dú)立使用。自成體系是指針對(duì)某學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課件要涵蓋所有內(nèi)容領(lǐng)域，不能有遺漏；獨(dú)立使用是指網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)，要以知識(shí)點(diǎn)為單位，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課件，它可獨(dú)立應(yīng)用于教學(xué)，解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。 2. 教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)平臺(tái)是指支持網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教

5、學(xué)軟件工具，是一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)、學(xué)習(xí)、內(nèi)容整合、網(wǎng)上輔導(dǎo)及討論、自我測(cè)驗(yàn)的系統(tǒng)平臺(tái)。 3. 教學(xué)活動(dòng) 在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程中常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)包括：在線(xiàn)交流、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、視頻講座、探索性活動(dòng)等。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者都是社會(huì)中的人，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的交流，作業(yè)和答疑可以檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的指導(dǎo)。 三、網(wǎng)絡(luò)課程的功能 （一）從學(xué)習(xí)資源的角度看，可以實(shí)現(xiàn)資源的有效共享 據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2000 年人類(lèi)知識(shí)的 99.4 是 20 世紀(jì) 80 年代以后獲得的，只有 0.6 的知識(shí)是

6、80 年代以前積累的。預(yù)計(jì)到 2050 年，人類(lèi)現(xiàn)在所掌握的知識(shí)屆時(shí)將只占到知識(shí)總量的 1 左右，知識(shí)增長(zhǎng)速度的變化可以用“ 核裂變” 來(lái)形容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常更換教材的內(nèi)容也很難跟上知識(shí)的發(fā)展，而在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能即時(shí)更新知識(shí)，從而保證了網(wǎng)絡(luò)課程能即時(shí)反映最新發(fā)展。同時(shí)，有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師將自身的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入到網(wǎng)絡(luò)課程中，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。 （二）從學(xué)習(xí)者的角度看，網(wǎng)絡(luò)課程可以成為其實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的手段 知識(shí)更新速度的加快，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求，網(wǎng)絡(luò)課程由于其開(kāi)放性、更新速度快，可以成為其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的手段。 （三）從教師的角度看，是對(duì)傳

7、統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充 傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師需要花費(fèi)巨大的精力去收集相關(guān)素材。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，教師既可以收集現(xiàn)成的素材，如果教師有能力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的 話(huà) ，則又可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 （四）從教育信息化的角度看，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑 教育信息化的過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)要素信息化的過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高，教學(xué)內(nèi)容得以信息化傳遞。第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 一、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)從課程內(nèi)容的價(jià)值性、學(xué)生主體參與性、課程交互控制性與教育實(shí)踐性四個(gè)基本緯度去考慮。（一）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的

8、價(jià)值性 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性，又要體現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式以及教學(xué)內(nèi)容組織的變化。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價(jià)值性就在于為知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供良好載體，它的價(jià)值因教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合而得到體現(xiàn)。 1. 在教學(xué)內(nèi)容選擇上，遵循基礎(chǔ)與啟發(fā)拓展相結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知的對(duì)象，信息時(shí)代所需的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是建立在其作為社會(huì)普通一員基礎(chǔ)上的。因此，教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 2. 在教學(xué)內(nèi)容組織上，遵循漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合 知識(shí)本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，學(xué)生認(rèn)

9、知的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的過(guò)程。系統(tǒng)知識(shí)的掌握，良好邏輯思維的形成都是建立在對(duì)知識(shí)循序漸進(jìn)的過(guò)程之上。網(wǎng)絡(luò)課程面向的對(duì)象是多元的，每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有差異性，在認(rèn)知的過(guò)程中都具有聯(lián)想性。因此，自主選擇教學(xué)內(nèi)容顯得必不可少。 3. 在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，采用多種媒體形式有機(jī)結(jié)合 有學(xué)者（Butle 和 Mautz ， 1996）證實(shí)，富有意義的多媒體刺激環(huán)境和生活化的表現(xiàn)方法能使學(xué)習(xí)者對(duì)這種學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的態(tài)度和認(rèn)同，由此產(chǎn)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。以超文本、超媒體、非線(xiàn)性方式組織多媒體教學(xué)內(nèi)容，可以在很大程度上防止學(xué)生的迷失并能提供及時(shí)的教學(xué)支持；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇教

10、學(xué)媒體，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，用視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來(lái)表現(xiàn)知識(shí)單元，可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。 （二）學(xué)生主體參與性 1. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。 2. 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測(cè)評(píng)，模擬實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)獲取知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)課程的超媒體與非線(xiàn)性，良好的導(dǎo)航設(shè)計(jì)可

11、以為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供支持；而網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互功能為學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)就在于能為這兩種學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)提供可能。 3. 從學(xué)習(xí)者的角度考慮內(nèi)容的安排與組織 選擇教學(xué)內(nèi)容不是依據(jù)媒體的形式，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的角度展開(kāi)，以學(xué)習(xí)者作為內(nèi)容選擇的依據(jù)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)。內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式也應(yīng)當(dāng)以最大程度上吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力作為目的。 （三）網(wǎng)絡(luò)課程的交互控制性 1. 實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互結(jié)合 實(shí)時(shí)交互可以為學(xué)生提供即時(shí)解答。在交互過(guò)程中，教師與相關(guān)專(zhuān)家對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)解答，學(xué)生之間對(duì)某個(gè)問(wèn)題即時(shí)進(jìn)行討論，能使學(xué)習(xí)者即時(shí)交流思想，引發(fā)共鳴，但容易破壞

12、教學(xué)的連續(xù)性，偏離教學(xué)的主題，思考也不易深入；而非實(shí)時(shí)交互則能彌補(bǔ)這種缺陷，學(xué)習(xí)者會(huì)比較深入地思考，并提出核心的問(wèn)題，教師與相關(guān)專(zhuān)家也會(huì)有充足的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考給出最適宜的答復(fù)。 不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容所需交互類(lèi)型不同，實(shí)時(shí)交互有利于諸如動(dòng)作技能類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而對(duì)于認(rèn)知類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以非實(shí)時(shí)交互為主。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可以通過(guò)諸如 聊天室、 QQ 等實(shí)時(shí)工具進(jìn)行交流，也可 通過(guò)諸如 E - mail 等非實(shí)時(shí)交互工具進(jìn)行交流。 2. 主動(dòng)控制與被動(dòng)控制結(jié)合。 在學(xué)習(xí)者交互的過(guò)程中主要包括了兩種控制，即主動(dòng)控制

13、與被動(dòng)控制。而控制的對(duì)象則主要是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者。利用被動(dòng)控制是為了實(shí)現(xiàn)主動(dòng)交互與自我主動(dòng)控制。被動(dòng)控制包括了程序控制與權(quán)限控制。利用 設(shè)計(jì)者預(yù)置的程序控制，可以限制學(xué)習(xí)者的某些行為，如有些課程評(píng)價(jià)測(cè)試中的測(cè)試時(shí)間設(shè)置、測(cè)試方式設(shè)置等，學(xué)習(xí)者不能隨意更改。利用權(quán)限控制，可以設(shè)定學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中所具有的權(quán)限，以保證其以不同身份進(jìn)入時(shí)所具有的權(quán)力。 被動(dòng)控制的最終目的是為了保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的有效利用與對(duì)自我的有效管制，達(dá)到教學(xué)目的，最終還是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂中不迷失自我，有效利用資源，實(shí)現(xiàn)自己的主動(dòng)控制。 （四）網(wǎng)絡(luò)課程的教育實(shí)踐性 知識(shí)是從直接經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)與升華出來(lái)的，而我

14、們所獲取的大部分知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)。從直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的 辨證關(guān)系來(lái)看， 間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)，并在直接經(jīng)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是在與環(huán)境交互的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了意義的建構(gòu)，也體現(xiàn)出實(shí)踐對(duì)于教學(xué)的重要性。 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的實(shí)踐性與解決問(wèn)題的實(shí)踐性，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為開(kāi)始，教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)情境中的展現(xiàn)作為過(guò)程，以間接經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題作為結(jié)束。能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使知識(shí)融于生活中，用于生活中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。 二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程 建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單

15、地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的灌輸，而應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)既應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展，又要重視教師外部引導(dǎo)的重要作用。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，不是知識(shí)的單純灌輸者。 因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，既強(qiáng)調(diào)教師的“教”，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

16、和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程如圖 8-1 所示。 圖 8-1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)流程示意圖 （一）確定教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科內(nèi)容、體系和范圍。它規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，是編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的尺度，對(duì)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱一般由說(shuō)明、正文、實(shí)施要求幾個(gè)部分構(gòu)成。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì) 1. 需求分析 需求分析是做任何項(xiàng)目都必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)也是一樣，只有經(jīng)過(guò)詳盡的需求分析，后面的開(kāi)發(fā)才會(huì)有的放矢，形成的產(chǎn)品才具有實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的需求分析一般涉及以下工作： （1）前期調(diào)研 通過(guò)網(wǎng)上搜索等方式，檢索目前是否己經(jīng)有

17、相同或類(lèi)似的課程，如果有，這些課程有哪些優(yōu)缺點(diǎn)值得借鑒或引起警戒？是否容易得到制作課程所需要的素材？ （2）學(xué)習(xí)者分析 分析所要開(kāi)發(fā)課程要針對(duì)的學(xué)習(xí)者具有什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度如何？他們是否具有學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)？他們最期望得到什么樣知識(shí)或技能？ （3）使用分析 大部分學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境如何？軟件環(huán)境是什么？在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境，并加以說(shuō)明，確保網(wǎng)絡(luò)課程能夠流暢的運(yùn)行。 2. 教學(xué)目標(biāo)分析 根據(jù)教學(xué)大綱，按照加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)模型，要明確界定每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)。我們之所以選擇加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)結(jié)果作為依據(jù)是因?yàn)椋杭幽?/p>

18、學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的成果，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果的可測(cè)量性，同時(shí)也闡明了每類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程、條件及其相互間的層次關(guān)系，因此，除了能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)之外，還有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。 3. 確定教學(xué)內(nèi)容 選擇教學(xué)內(nèi)容是課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。確定教學(xué)內(nèi)容要充分依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程要以網(wǎng)絡(luò)作為載體的，因此選擇的教學(xué)內(nèi)容要以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)特點(diǎn)為依據(jù)，選擇那些能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，選擇應(yīng)用面廣的內(nèi)容，選擇能夠解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。 （三）系統(tǒng)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括了界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)等。 1. 界面設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程

19、主要是以網(wǎng)頁(yè)的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。頁(yè)面設(shè)計(jì)包括：菜單設(shè)計(jì)、圖標(biāo)設(shè)計(jì)、按鈕設(shè)計(jì)、窗口設(shè)計(jì)、熱鍵設(shè)計(jì)、反應(yīng)區(qū)設(shè)計(jì)等。頁(yè)面的設(shè)計(jì)要美觀大方、色彩搭配要和諧、畫(huà)面內(nèi)容布局要合理。熱鍵反應(yīng)區(qū)的使用要符合教學(xué)的需要；同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡特征。例如對(duì)于屏幕對(duì)象的顏色主色調(diào)應(yīng)安定、清爽；對(duì)視覺(jué)焦點(diǎn)對(duì)象應(yīng)突出刺激強(qiáng)度。在整體設(shè)計(jì)上則要使刺激的強(qiáng)弱恰當(dāng)，這是因?yàn)槎虝r(shí)記憶效果與刺激強(qiáng)度呈對(duì)數(shù)關(guān)系；長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)刺激會(huì)提高感覺(jué)器官的閾值甚至傷害聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官，使人容易疲勞。 對(duì)于界面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：屏幕顯示要使觀察者達(dá)到較大的注意范圍；按統(tǒng)一的風(fēng)格設(shè)計(jì)所有的頁(yè)面，方便學(xué)生搜尋、閱讀和查找提示、幫助信息等；使用統(tǒng)

20、一的系統(tǒng)功能圖標(biāo)，方便學(xué)生記憶，也可以加快運(yùn)行速度；標(biāo)題設(shè)計(jì)醒目、內(nèi)容層次分明，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ峁┑男畔⒘粝律羁逃∠螅唤缑嬖O(shè)計(jì)要注重感知效果，屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略。 2. 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程屬于空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)型教材。在進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)好各頁(yè)面之間的相互關(guān)系，即整個(gè)教學(xué)軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)課程的文件結(jié)構(gòu)可根據(jù)章節(jié)、通用網(wǎng)頁(yè)、組件和媒體類(lèi)型等適當(dāng)?shù)亟⑾鄳?yīng)的子目錄，單個(gè)子目錄中文件數(shù)目不宜太多，以方便維護(hù)。 建立目錄索引表，以表格的方式列出教學(xué)單元、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容；并指明學(xué)生所處的知識(shí)層次和位置；讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)

21、絡(luò)課程的信息結(jié)構(gòu)，直接到達(dá)所需要的學(xué)習(xí)頁(yè)面。 3. 導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程的信息量大，所包含的各種多媒體教學(xué)信息若按超文本方式組成復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往迷失方向。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮向?qū)W習(xí)者提供引導(dǎo)措施。在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行路徑導(dǎo)航的方法一般有：檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線(xiàn)索導(dǎo)航、游覽導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航等。合理使用各種導(dǎo)航方法，可以使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少時(shí)間的浪費(fèi)。 鑒于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。這就要求導(dǎo)航設(shè)計(jì)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認(rèn)知心理， 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性。 否則，學(xué)生容易迷失方向。網(wǎng)絡(luò)課程可以提供的導(dǎo)航策略與方法有：

22、 （1）頁(yè)面組織 網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁(yè)間的聯(lián)系要便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。在網(wǎng)頁(yè)中應(yīng)有到課程起始頁(yè)（Home）、前一頁(yè)、后一頁(yè)、上一層等相關(guān)內(nèi)容的超鏈接，應(yīng)提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹(shù)查找相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的快速跳轉(zhuǎn)功能。對(duì)于描繪教學(xué)內(nèi)容的重要媒體也要提供查詢(xún)和直接顯示功能。 （2）直接導(dǎo)航 對(duì)一些重要的導(dǎo)航點(diǎn)，如當(dāng)前學(xué)習(xí)單元、當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元的結(jié)束、前進(jìn)、后退等，在主界面的導(dǎo)航中心提供直接的導(dǎo)航，只需用鼠標(biāo)單擊導(dǎo)航上的超鏈接，便可直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的界面，顯示相應(yīng)的內(nèi)容。 （3）瀏覽歷史記錄 記錄學(xué)習(xí)者在超媒體知識(shí)空間所經(jīng)歷的歷史路徑，利用瀏覽過(guò)的歷史路徑學(xué)習(xí)者

23、可隨時(shí)快速跳轉(zhuǎn)到以前瀏覽過(guò)的頁(yè)面。 （4） 線(xiàn)索 記錄學(xué)習(xí)者瀏覽路徑，可讓學(xué)習(xí)者沿原路返回，也可預(yù)先設(shè)計(jì)好瀏覽的路徑，減少學(xué)習(xí)者的探路時(shí)間。 （5）檢索表單 讓用戶(hù)檢索 Web 的信息，幫助學(xué)習(xí)者迅速尋找所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 容； 4. 交互設(shè)計(jì) Zirkin 和 Sumler （1995） 指出 ： 通過(guò)及時(shí)的交互可以增進(jìn)學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果。 Arbaugh （2000） 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：重要的學(xué)習(xí)變量與課堂交互相關(guān)，并進(jìn)而得出結(jié)論，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)最好的教學(xué)形式是交互。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不見(jiàn)了，書(shū)本變成了計(jì)算機(jī)，同學(xué)隱身，這就是網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，正是這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)課程必須具有

24、良好的交互性。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的世界觀、性格的形成都有潛移默化的影響。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者之間缺乏面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，所以網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。 根據(jù)交互對(duì)象的不同，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互主要包括了人際交互方式與人機(jī)交互方式。人際交互方式又可分為實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互。實(shí)時(shí)交互有語(yǔ)音及視頻交互、基于文本的交談（如通過(guò) ICQ ， MSN 等實(shí)現(xiàn)的交互）、共享白板、 同步瀏覽等；非實(shí)時(shí)交互如 E-Mail 、 BBS 等。人機(jī)交互的形式主要有頁(yè)面顯示的交互、菜單交互、內(nèi)容呈現(xiàn)方式交互、信息反饋、搜索界面的交互等。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生

25、主動(dòng)地、積極的認(rèn)知思維過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。將網(wǎng)絡(luò)作為一種輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)習(xí)效率。 網(wǎng)絡(luò)具有的虛擬性可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)虛擬的交互，促進(jìn)交流，但不容忽視網(wǎng)上虛擬環(huán)境會(huì)加重學(xué)生的孤獨(dú)感。網(wǎng)絡(luò)交互與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，虛擬的交互畢竟與真實(shí)的情感交流不同，真實(shí)的情感交流恰恰是網(wǎng)絡(luò)課程難以實(shí)現(xiàn)的，人與人之間的實(shí)際交流應(yīng)當(dāng)作為網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感的健康發(fā)展。 因此，在交互設(shè)計(jì)中需要將實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互、人機(jī)交互與人人交互有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大程度地發(fā)揮交互的作用。 （四）腳本的編寫(xiě) 腳本相當(dāng)于電影拍攝中的劇本，它記錄了

26、課程制作的思路、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等信息，可以方便課程制作人員了解課程制作的思路，制作出合適的教學(xué)課程。利用制作腳本的編寫(xiě)，能使不太熟悉計(jì)算機(jī)多媒體制作的教師，在制作人員的配合下也能制作出漂亮的多媒體課程。腳本的編寫(xiě)一定要目標(biāo)明確，讓制作人明確您的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)須太多的幫助就能夠根據(jù)它制作出合適的課程。 網(wǎng)絡(luò)課程的腳本包括文字腳本和制作腳本兩部分。文字腳本是按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，描述每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式。制作腳本是以文字腳本為基礎(chǔ)，對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)果的描述。它的主要作用就是告訴課程制作人員具體的制作要求，以使制作人員明確如何去制作網(wǎng)絡(luò)課程。制作腳本一般是通過(guò)填寫(xiě)制作腳

27、本卡片來(lái)完成。在腳本中需要明確規(guī)定課程需要的文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、測(cè)試題等內(nèi)容。并需要明確它們之間的關(guān)系和出現(xiàn)的順序等內(nèi)容。制作腳本要求： （1）明確教學(xué)目的和各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)； （2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤； （3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（CAI 模式）和傳遞教學(xué)信息的媒體； （4）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。無(wú)論采用什么樣的模式或策略，都必須注意學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，以提高軟件的教學(xué)效果； （5）應(yīng)考慮計(jì)算機(jī)的輸出和顯示能力； （6）使用的格式應(yīng)該規(guī)范。腳本可以使用不同的格式，但必須規(guī)范，而且便于對(duì)腳本各項(xiàng)內(nèi)容的表達(dá)，這些內(nèi)容包括：顯示信息、注釋信息、邏輯編號(hào)

28、、媒體、交互信息和“熱字”的表示等。 （五）素材準(zhǔn)備 網(wǎng)絡(luò)課程中的素材一般包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等。文本一般用于傳遞教學(xué)信息，抽象的層次較高，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的閱讀能力；而圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻則可以使教學(xué)信息的傳遞更具形象性。聲音和視頻素材可通過(guò)錄音和攝像得到，通常這些素材保存的是模擬信息，往往需經(jīng)過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換才能使用。 （六）課程制作 在素材采集與制作完成后，將數(shù)據(jù)入庫(kù)，利用網(wǎng)頁(yè)制作與開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)與調(diào)試等。完成制作后，還要編寫(xiě)相應(yīng)的文字材料，例如軟件的使用環(huán)境，使用的機(jī)型，軟件的使用方法及其他配套使用的文字材料等。 （七）課程的評(píng)價(jià)與修改 國(guó)內(nèi)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)

29、標(biāo)準(zhǔn)是教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)于 2002 年發(fā)布的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范，它主要從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)與技術(shù)四個(gè)緯度提出了評(píng)價(jià)規(guī)范。有的學(xué)者則從教學(xué)指標(biāo)、軟件指標(biāo)及媒體指標(biāo)三個(gè)維度提出了網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)既應(yīng)注重其教育教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性，也要從技術(shù)性的角度評(píng)價(jià)其軟件指標(biāo)。 （八）課程測(cè)試與發(fā)布 制作完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，還必須在實(shí)際的教學(xué)中使用，以測(cè)試、評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，組織修改，直至該課程獲得最佳教學(xué)效果為止。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，與普通的多媒體課程評(píng)價(jià)一樣，都包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)需要，運(yùn)用有效的

30、測(cè)評(píng)手段和其它反饋手段來(lái)調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)完成后（或上網(wǎng)發(fā)布后），根據(jù)使用的結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，使之趨于完善。與普通多媒體課程不同的是網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要對(duì)全部網(wǎng)頁(yè)做全面的檢測(cè)，包括檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、版面編排的合理性、超鏈接的正確性以及對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的增減等，在測(cè)試完成后就可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行發(fā)布。 發(fā)布是指將功能相對(duì)完善的網(wǎng)絡(luò)課程上傳到服務(wù)器，向?qū)W習(xí)者開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)共享。在連入 FTP 服務(wù)器之后，制作者就可以將整個(gè)課程或部分內(nèi)容上傳到服務(wù)器進(jìn)行發(fā)布，上傳課程就是把己經(jīng)編輯好的課程從本地站復(fù)制到遠(yuǎn)程

31、站上的過(guò)程。 三、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)例簡(jiǎn)介 以高等教育出版社出版的精品課程中國(guó)法制史為例來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，網(wǎng)址為： （中國(guó)法制史）。如圖 8 - 2 所示。 圖 8-2 中國(guó)法制史網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì) 圖 8-3 網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖 （一）網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì) 這一網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)遵循了如下的原則： 1. 重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上建立了良好的目錄索引表，學(xué)習(xí)者可以一目了然地了解本門(mén)課程的總體結(jié)構(gòu)，如圖 8-3 所示。同時(shí)在每一章節(jié)中學(xué)習(xí)者也可以很方便地對(duì)其內(nèi)容有總體有概括的把握，可以快速找到自己想找的相關(guān)教學(xué)資源與交互、交流平臺(tái)。 2. 良好的導(dǎo)航設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí) 具有良

32、好的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者既可以按照傳統(tǒng)教學(xué)的線(xiàn)性思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完 成 進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后進(jìn)入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，任意選擇其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行某一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。既可以實(shí)現(xiàn)作為教師輔助教學(xué)的課程，也可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程。 3.重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力與使用的方便性 界面簡(jiǎn)潔、大方。在顏色搭配上，通過(guò)紅黃、紅白等色調(diào)形成鮮明對(duì)比的設(shè)計(jì)使主體更加突出、明了，主體內(nèi)容易引起學(xué)習(xí)的刺激。同時(shí)，對(duì)于各個(gè)章節(jié)的網(wǎng)頁(yè)采取了相同的風(fēng)格，可以方便學(xué)生進(jìn)行查閱，使學(xué)習(xí)者能盡快熟悉課程的結(jié)構(gòu)。 （二）教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖 8-4 所示?？梢钥闯?，這一系統(tǒng)主要包括以下

33、幾個(gè)方面的內(nèi)容： 1. 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn) 在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中既有文字講授型內(nèi)容，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的圖形、圖像及視頻與音頻等多媒體素材。多種媒體形式的刺激可以引起學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣。 圖 8-4 中國(guó)法制史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 2. 師生交互區(qū) 在社會(huì)性建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)生與人交互的過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)展是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)而激起的，這種社會(huì)性的建構(gòu)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人從事持續(xù)談話(huà)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的交互可以通過(guò)討論區(qū)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也可以通過(guò)電子郵件等多種形式的網(wǎng)絡(luò)交互工具實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的知識(shí)建構(gòu)。 3. 練習(xí)與測(cè)評(píng)功能 對(duì)于任何課程來(lái)

34、說(shuō)，評(píng)價(jià)都是必不可少的，網(wǎng)絡(luò)課程也不例外，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線(xiàn)生成的測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，由于網(wǎng)絡(luò)具有即時(shí)反饋的功能，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行即時(shí)有效的反饋。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，即時(shí)的反饋是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要手段，由于計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的信息處理功能可以為學(xué)習(xí)者提供便捷快速的反饋，能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如圖 8 -5 所示。 圖 8-5 網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)與測(cè)試功能 4. 學(xué)習(xí)資源 既為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課本上的知識(shí)內(nèi)容提供了可能，也為其拓展思路提供了資源。既有案例的學(xué)習(xí)，也有專(zhuān)家專(zhuān)題講座，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供了可能，可以成為實(shí)現(xiàn)

35、混合學(xué)習(xí)（blended-learning）的途徑之一。第三節(jié) 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 一、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能與特點(diǎn) 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門(mén)課程與多門(mén)課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行較為廣泛深入研究，以能夠促進(jìn)課堂教與學(xué)和解決一定課堂教學(xué)問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)重在能夠與課堂互動(dòng)，與教學(xué)同步，輔助課堂教學(xué)，可以由教師和學(xué)生共同完成網(wǎng)站的建設(shè)和開(kāi)發(fā)。主題網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。其主要功能是充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一平臺(tái)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生更積極的互動(dòng)，使課內(nèi)和課外的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，更充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為中心，以主

36、題網(wǎng)站為載體，與課堂教學(xué)相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能 1. 提供系統(tǒng)全面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的整合 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度入手，進(jìn)行多方面知識(shí)的有機(jī)整合，形成知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)事物，從而能夠更深刻而全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。 如在紅樓驛站主題網(wǎng)站 （.n/hlm/） 中，不僅提供了課文相關(guān)內(nèi)容，還包括紅樓版本作者、紅樓群芳、品味紅樓、紅樓文化、紅樓資料等歷史文化欄目。如圖 8-6 所示。 圖 8-6 紅樓驛站專(zhuān)題網(wǎng)站 2. 改變課堂中單一的線(xiàn)性呈現(xiàn)方式，符合學(xué)習(xí)者非線(xiàn)性的思維習(xí)慣 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)

37、站將一系列能夠?yàn)榻虒W(xué)所用的資源，如圖片、音頻、視頻等多媒體素材，按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序，以非線(xiàn)性的方式把它們有機(jī)地融合在一起，形成了科學(xué)的邏輯體系。而學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)頁(yè)靈活的跳轉(zhuǎn)和鏈接完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)超鏈接向外延伸，不斷更新知識(shí)，為創(chuàng)新教育提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。 3. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供豐富、完備的知識(shí)系統(tǒng)，而且還創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)的多樣化的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而網(wǎng)站提供的多種交流工具，能夠促進(jìn)

38、學(xué)生從他人那里獲取有關(guān)事實(shí)，聽(tīng)取意見(jiàn)，也能發(fā)表意見(jiàn)，為他人提供幫助，進(jìn)行人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。 4. 利用良好的交流平臺(tái)，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、師生廣泛參與、不斷更新、發(fā)展的網(wǎng)站，能夠?yàn)閷W(xué)生提供開(kāi)展研究性協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，具有“互動(dòng)”功能，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的相互溝通與交流，從而促進(jìn)教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生由“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從而改變過(guò)去“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)風(fēng)格。 （二）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點(diǎn) 結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站橋（ bridge/） 為例來(lái)說(shuō)明。如圖 8-7 所示。 圖 8-7 橋主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 1. 資

39、源的有效整合 這類(lèi)網(wǎng)站可以是師生共建，為了方便教師和學(xué)生及時(shí)更新信息，上傳最新研究成果和展出優(yōu)秀作品，網(wǎng)站要提供資源的上傳和下載，同時(shí)要為學(xué)生提供多樣化的展示空間。如圖 8-7 所示，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源還是擴(kuò)展資源，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以完成上傳與下載，不斷豐富主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容。 2. 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有效施展 提供學(xué)生自主選題的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，同時(shí)志趣相投的學(xué)生可以結(jié)成組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。自主選題還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為自己的選擇負(fù)責(zé)，并盡力完成任務(wù)。 3. 活動(dòng)任務(wù)目的明確，安排有章可循 提供關(guān)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的設(shè)計(jì)和安排，明確任務(wù)目的，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不至于迷

40、失方向，也使整個(gè)活動(dòng)有章可循。同時(shí)，要能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。下面就是橋這一主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)建議： 學(xué)習(xí)過(guò)程： 1. 通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生們思考，讓他們對(duì)橋產(chǎn)生興趣，從而愿意主動(dòng)的去了解、研究橋。 2. 接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己提出關(guān)于橋的問(wèn)題。然后讓學(xué)生將提出來(lái)的問(wèn)題提交到 “ 教學(xué)討論區(qū)”（BBS）上，并進(jìn)行研究、討論。 3. 解決問(wèn)題 按照不同的角色設(shè)定若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自主選擇要加入哪個(gè)小組。教師在網(wǎng)站上給出學(xué)習(xí)建議及每個(gè)小組要完成的任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)定是從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等角度

41、來(lái)安排的。 每個(gè)小組可以選擇他們感興趣的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)研究。同學(xué)們可以在本學(xué)習(xí)網(wǎng)站中、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，也可以去詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)以及橋梁方面的專(zhuān)家，也可以去圖書(shū)館查閱書(shū)籍、報(bào)刊。找到答案以后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)上回復(fù)。如果遇到了新的問(wèn)題，也可以將問(wèn)題發(fā)表到討論區(qū)上，等其他的同學(xué)回答。 每個(gè)同學(xué)要扮演一個(gè)角色，有文學(xué)家、歷史學(xué)家、橋梁設(shè)計(jì)師、新聞?dòng)浾?、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、藝術(shù)家等等，要從他們的角度來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。 問(wèn)題解決后，要將研究的問(wèn)題，收集的資料，得出的結(jié)論，學(xué)習(xí)體會(huì)等等制作成為網(wǎng)頁(yè)發(fā)布。 在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)應(yīng)該互相幫助，共同努力，爭(zhēng)取成為最優(yōu)秀的小組。 活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們要以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)。 學(xué)習(xí)建議： 充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的資源，不要在查找網(wǎng)絡(luò)資源上浪費(fèi)太多的時(shí)間。 有些問(wèn)題可以采用幾個(gè)“專(zhuān)家”共同研究的方式來(lái)進(jìn)行，同學(xué)們要做好分工合作。最后的成果演示是以小組為單位的，但每個(gè)“專(zhuān)家”都要負(fù)責(zé)好自己的那一部分。 上網(wǎng)調(diào)查時(shí)要做好筆記。對(duì)有用的站點(diǎn)要做好書(shū)簽以便必要時(shí)可以迅速地上去再查看。在引用別人的資料時(shí)一定要標(biāo)明出處。 展示成果的形式不限，實(shí)物、 Word 文檔、 PowerPoint 幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)均可。 一旦每個(gè)“科學(xué)家”都完成了自己的部分，就要在小組碰頭，拿出各自的成果。向小組其他成員征求意見(jiàn)。 每組在展示成果的時(shí)候要有一名主持人，演示成果的順序要商量好，正式展