在小數(shù)教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的思考20111031

1、在小數(shù)教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的思考自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人 在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性 得到充分發(fā)揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。美好的童年生活令人難忘，小學(xué)階段正是“播種”自信 “種子”的佳期。生活中，我們常常見到一些積極的、主動 的、活潑可愛、充滿自信的小學(xué)生，他們生機(jī)勃勃，“我能 行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出 的問題，但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學(xué) 生，一輪到要他（她）回答問題時，就把頭壓得低低的或當(dāng) 被老師叫起來的時候總是低聲地說“我不會”。自信對每個人來說都是十分重要的，而樹立自信心卻不 是一

2、件容易的事，那要經(jīng)過一個耐心的引導(dǎo)和慢慢的積累過 程。為有針對性的開展學(xué)生自信心培養(yǎng)，我利用小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)開展對學(xué)生自信心培養(yǎng)的嘗試，收到了較好的效果。一、將微笑帶進(jìn)課堂我在課堂教學(xué)中注重樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念, 幫助學(xué)生樹立自信心。我用微笑面對學(xué)生，讓學(xué)生在一種愉 快、輕松地氣氛中學(xué)到知識，讓學(xué)生面對的不是嚴(yán)師，而是 笑容可拘地朋友。我將微笑、寬容、激勵帶進(jìn)課堂，學(xué)生的 心理有了安全感，解除了心理束縛，課堂氣氛的活就有了基 礎(chǔ)，學(xué)生的身心都能處在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，能釋放岀 對學(xué)習(xí)的激情，對學(xué)習(xí)就能充滿自信。不管聽話的，還是淘 氣的孩子，成績好的還是差的孩子，我都喜歡他們、尊重他 們

3、，努力使他們的學(xué)習(xí)成為生活中的重要部分，讓他們主動 學(xué)習(xí)知識。也使他們認(rèn)為我重視我，為自信心的產(chǎn)生提供了 前提。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到了困難，我鼓勵他們 對自己說：“我能行！”并積極設(shè)置一些有坡度的練習(xí)，步步 引入幫助他們解決。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時，我首先岀示下列分?jǐn)?shù)：12, 25, 38, 425, 13, 314, 522, 29讓學(xué)生化成小數(shù)。12=0. 525=0. 4（結(jié)果都是有限小數(shù)）13=0. 33314=0. 21（結(jié)果都不能化成有限小 數(shù)）接著讓學(xué)生比較討論；“怎么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)? 怎么樣的分?jǐn)?shù)不能成有限小數(shù)?你找到了什么規(guī)律？”經(jīng)過 觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:

4、分母只含有2、5,而不含有其它質(zhì)因 數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。此時，我進(jìn)一步引導(dǎo)提問：“為什 么含有2、5質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”這個問題有一 點(diǎn)難度，我鼓勵他們要相信自己的分析能力，一定能用自己 的力量理解它內(nèi)在的含義;另一方面我為他們安排了一個鋪 墊:分母是10、100 1000這樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎？ 有了這一層理解,學(xué)生就得出：只含有質(zhì)因數(shù)2、5的分母都能 利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成分母是10、100、1000-,所以能化 成有限小數(shù)了。而分母中除2、5以外含有質(zhì)因數(shù)3、7、11 就不能化成有限小數(shù)了。最后讓學(xué)生嘗試判斷：912, 1322能不能化成有限小數(shù)?學(xué)生就不難運(yùn)用已有 的

5、經(jīng)驗進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生在不斷探索中，逐步歸納出：一 個最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了 2和5外，不含有其它質(zhì)因數(shù)，這 個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù);如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因 數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)概念的歸納，計算公式的推導(dǎo) 等，都盡可能讓學(xué)生自己得岀，使學(xué)生感覺到“我能行”。二、讓成功蕩漾在學(xué)生的心田作為城郊結(jié)合部的小學(xué)，學(xué)生絕大多數(shù)都來自農(nóng)村和進(jìn) 城務(wù)工的子女，家庭環(huán)境和家庭教育條件的差異性十分突 出，學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面與城市學(xué)生有 8著不同程度的差異，最為突岀的問題是充滿自卑感，缺乏自 信心。但學(xué)生之間的差別有多大，學(xué)校都注重創(chuàng)設(shè)良好的教 育教

6、育氛圍，讓每位學(xué)生都獲得成功。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上就是情感交流的過程。“親其 師才能信其道。”創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境， 使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間， 能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳聘想象、敢于標(biāo)新立異。反之，如 果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，就會仰制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的 思維。我注重建立良好的師生關(guān)系，教師以身作則，用自身 的情感和個人品質(zhì)給予學(xué)生潛移默化的影響，用教師的言行 舉止，去影響學(xué)生自我概念的形成和發(fā)展。我給予學(xué)生充分 的尊重和理解，和學(xué)生交朋友，使學(xué)生視自己為良師益友， 真情實意地尊重學(xué)生。教學(xué)圓錐的認(rèn)識一課，我為每一組學(xué)生準(zhǔn)備了等 底等高、等底不等高、等高

7、不等底、不等底不等高的4套圓 錐形和圓柱形容器，讓學(xué)生通過實驗，探索圓柱與圓錐的體 積關(guān)系，然后問學(xué)生：“你們得出結(jié)論了嗎？有什么問題？ ” 學(xué)生爭先恐后地問：“我們做了4次實驗，得出了4種不同的 結(jié)論，怎么辦？ ”“實驗結(jié)果在變，我們找不到規(guī)律我 猜測圓錐的體積是圓柱體積的1/3?！?“我知道圓錐的體積 是與它等底等高圓柱體積的1/3。”學(xué)生提問后，我再次組 織學(xué)生展開探討。最后，通過每組匯報實驗結(jié)果，交換實驗 報告單等方法，終于得出了圓錐的體積計算公式。成功的體 驗蕩漾在每個學(xué)生的心田，使學(xué)生真正獲得了數(shù)學(xué)觀察、實 驗、猜測、驗證、交流的快樂與滿足。三、讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人美國心理學(xué)家羅森塔

8、爾曾在小學(xué)1-6年級隨機(jī)抽取 20%的學(xué)生，對他們進(jìn)行了未來發(fā)展的測驗，然后向我宣 布說：這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。預(yù)示他們可能比其他 學(xué)生有更好的成績。八個月后，我獲得如期的結(jié)果。一年后， 再一次測驗，這些學(xué)生的成績?nèi)栽谔岣?。羅森塔爾這種實驗 效應(yīng)被稱為皮馬利翁效應(yīng)，學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實驗效應(yīng) 或期望效應(yīng)。我學(xué)習(xí)和借鑒皮馬利翁效應(yīng)，承認(rèn)每個學(xué)生都有發(fā)展 的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的 成功，從而對每一個學(xué)生都抱有積極的期望，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá) 方式傳遞給他們，從而激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自 覺努力去實現(xiàn)，不斷地逼近遠(yuǎn)景性期望。同樣，同學(xué)的鼓勵也能幫助學(xué)生確立其自信心。

9、我 在數(shù)學(xué)課堂中充分展示“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理優(yōu)勢， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人。在教應(yīng)用題時，我學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的 經(jīng)驗，做過這樣的嘗試。例如：甲、乙兩地相距200千米，汽 車從甲地到乙地3小時行了全程的35,照這樣計算，再行幾小 時才能到達(dá)乙地?學(xué)生從不同的危度進(jìn)行思考。不同的思路 產(chǎn)生了不同的解答：(1) 34-35-3(2) 14-(354-3)-3(3) (1-35)4-(354-3)(4) 3X (1-35) 4-35(5) 34-354-(1-35)(6) 3X (14-35)-3(7) 200X (1-35) 4- (200354-3)(8) 2004-(200X354-3)-3讓學(xué)生

10、選擇其它同學(xué)的解題思路，在這個式子的下面 寫一句話。許多學(xué)生真誠地寫道“我真希望自己也能象你一 樣的思考問題”“你的這一思考太精彩了，能將竅門教給我 嗎？”“這是最簡單的算式了”學(xué)生看到自己的作法得到了大家的肯定，增強(qiáng)了自己的自信心。四、讓學(xué)生自信心得以保護(hù)傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價是通過看各學(xué)科成績來全面評 價學(xué)生的。這樣一來，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生因為在這方面有 過許多次的失敗，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒、興趣上的波動， 影響學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生就缺乏自 信心，缺乏了上進(jìn)的勇氣。我努力改革課堂評價，發(fā)揮評價 在發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造性等方面的作用，使 每個學(xué)生有自信心和持續(xù)發(fā)

11、展的能力。對一些學(xué)生提岀的一些怪想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定, 那些看起來似乎很奇怪的，岀乎我意料之外的想法或問題， 正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，在教學(xué)比較 小數(shù)的大小時，如0.28和0.3誰大，我教學(xué)生從高位起一位 一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數(shù)就大, 但也有的同學(xué)立刻就想到03可以化為0. 30元，那么0. 30就 比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0 后學(xué)生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用 其他的方法。并適當(dāng)加以表揚(yáng)這位愛動腦筋的同學(xué)，這樣， 當(dāng)學(xué)生小有成績時，輔以表揚(yáng)讓學(xué)生自信心得以保護(hù)。五、讓學(xué)生“拾級而上”許多學(xué)生在

12、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的反饋是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 對我來說是“失敗、失敗、再失敗，直至徹底失敗”。因而 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，更談不上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自信心也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣的培養(yǎng)。我科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生“拾級而上”，最終達(dá)到成功 的“巔峰”。我們由于是城郊結(jié)合部的小學(xué)，后進(jìn)生較多。 后進(jìn)生由于成績較差容易產(chǎn)生自卑感、失敗感。我們對后進(jìn) 生給予更多的關(guān)注。，我們除了做好耐心細(xì)致的思想工作外, 還幫助他們正確設(shè)置目標(biāo)。我從較低要求開始，讓學(xué)生“跳 一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然 后再加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”，最終達(dá)到成功的“巔 峰”，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給不同能力的 學(xué)生去解決。在教學(xué)的過程中設(shè)計問題情境時我也盡可能提 供一種“階梯”式的問題串，使每一個學(xué)生都能夠在活動中 既有成功的體驗，也有而臨挑戰(zhàn)的機(jī)會和經(jīng)歷，從而鍛煉克 服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算時，我提供了這樣 的問題串：從題目中你想知道什么？你能想到什么解決的辦 法嗎？你覺得哪種方法最好呢？還有什么不明白嗎？從學(xué)