淺析中學生逆反心理

1、淺析中學生逆反心理胡建麗武漢市解放中學政治教研室 武漢 430010摘要：中學生大都處在青春期，這是個體一生中生理和心理加速發(fā)展的重要時期，在這個時期的中學生常常表現(xiàn)出非常叛逆，且有這種心理的人數(shù)有日見增長的趨勢。本文通過分析中學生逆反心理的成因、類型、表現(xiàn)等，使更多人認識到加強中學生心理衛(wèi)生教育是十分迫切和必要的。關(guān)鍵詞：中學生；逆反心理；成因；類型；調(diào)適 青少年期又叫做青春期，是介乎兒童與成年人之間，從幼稚變?yōu)槌墒斓囊欢纬星皢⒑蟮倪^渡時期，從心理學的角度看，一方面由于意識到自己已經(jīng)長大，開始把自己看作是“成年人”，要求像大人那樣行事；另一方面他們又還不成熟，并沒有具備成年人心理所具有的一切

2、特征和能力。因此，他們內(nèi)心生活完全可以說是充滿著矛盾和沖突。處于一種非常不穩(wěn)定，不平衡的狀態(tài)之中。常常表現(xiàn)出非常叛逆，希望獨立的情況。心理學家發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的青少年叛逆期十二、三歲是個高峰期。這段時間他們的情緒層面大于理智層面，否定大于現(xiàn)實，做事不問后果，如果沒有良好的社會條件，沒有及時正確的引導，就會使他們的情緒生活、行為活動和性格特征發(fā)生種種問題，造成心理上的各種不良反應(yīng)或不軌行為，也可以成為誘因?qū)е虑啻浩诘母鞣N精神障礙。并將影響到我國人才的素質(zhì)。1 逆反心理的成因?qū)W生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長期積淀的結(jié)果。1、1 主觀方面1、1、1 心理受挫。學生具有強烈的自尊心，總希望被老

3、師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至轉(zhuǎn)而用“非?！狈绞綄で箨P(guān)注。1、1、2 好奇心驅(qū)使。學生對未知事物具有好奇心，總想揭開它們的“神秘面紗”，探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越是有阻擋，對學生就越有誘惑力。1、1、3 性格因素。部分學生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有益幫助，自我能力較差。1、2 客觀方面1、2、1 家庭環(huán)境。家庭教育對子女的性格、行為習慣的形成有重要的作用。心理學研究認為，父母對子女過于溺愛或過于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。1、2、2 教師的態(tài)度。教師教育教學缺乏愛心、耐

4、心，教育方法簡單、粗暴，甚至挖苦、諷刺、體罰學生，傷害了學生的自尊心，易使學生產(chǎn)生對立情緒。1、2、3 班風不良。有逆反心理的學生相互感染，進取目標受挫。2 逆反心理的類型逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種不正常的心理狀態(tài)。學生逆反心理大致有以下幾類：自主逆反：如果教師對待學生過分地運用控制手段，使學生感到自己的行動自由受到威脅，這時，他們就有可能拒絕本來愿意辦的事情，甚至故意去做與要求相反的事。平衡逆反：當教師與學生之間情緒比較對立時，即使教師所持的立場、觀點與學生一致，學生也可能產(chǎn)生抵制甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示

5、自己與教師的不和，從而維持心理平衡。信度逆反：教師的所作所為隨時隨地都受到學生嚴格的監(jiān)督，倘若教師本人的行為舉止與他所作的宣傳教育相悖，就會造成學生對教師的不信任態(tài)度。情境逆反：在特定的機會、場合，學生個體有不同的“心理熱點”，處于一種不同的情感和情緒狀態(tài)，如果教師不顧及學生當時所處的情境，就會誘發(fā)學生的情感障礙，使學生緊閉心扉，對教師的教育采取排斥的態(tài)度，拒絕接受本來可以接受的東西。超限逆反：這是由于教育的容量過大、時間過長，或者教育內(nèi)容機械地、無間隔地重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反態(tài)度。禁果逆反：人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可能為人們接受的充足的禁止原因，禁止本身就會引起假設(shè)、推

6、測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，產(chǎn)生與禁止相悖的意向。歸因逆反：假如學生了解教師行為的動機不是利他而是另有所圖時就會產(chǎn)生心理對抗。評定逆反：教師把工作成敗的原因主觀地集中到少數(shù)對象身上，撇開與此有關(guān)的其他因素，而引起的逆反態(tài)度。3 逆反心理的表現(xiàn)面對自己反感的事情，學生的反映各不相同，可以分為以下幾種類型：理智型。學生對于逆反心理的自我調(diào)節(jié)以自身的成長為目的，既無損于他人、集體、亦無障個人成長，表現(xiàn)出對個人和環(huán)境的超越。這樣的學生所占比例很小，但具有極強的影響力。 情緒型。逆反最顯著的特征是情緒波動大，心理易失去平衡，并將這種情緒帶進學習和生活中，自我調(diào)節(jié)能力差，要依靠時間和外力化

7、解。 沖動型。由于缺乏對自我責任的認識，暫時滿足了自己非理性的本能沖動，卻給他人和自身造成一些威脅和傷害，帶來不良影響。事后表現(xiàn)出不同程度的自責、懺悔，但在事發(fā)時控制不住自己的言行。消極型。主要表現(xiàn)為退縮逃避，自我封閉，消極對抗。攻擊型。希望通過自己的行為超越對方，獲得心理滿足。4 學生逆反心理調(diào)適4、1 消除法4、1、1 糾正偏見。學生的自我偏見會引起逆反心理，學生存在語文、政治學習只是考試前背背而已的偏見，引起對文科教育的輕視。消除這種逆反心理只能從糾正偏見入手，需要教育者做大量的說服引導方面的細致工作。4、1、2 施加壓力。有些學生有逆反心理不能自拔，有的甚至變得輕狂麻木，任性撒野，在溫

8、和的辦法不能明顯奏效的情況下，施加壓力就很有必要?？蛇\用的壓力有：家庭感情壓力，教育者的批評壓力，班集體的環(huán)境壓力等。在特殊情況下，還可以動用社會法制壓力。4、1、3 讓步引導。對直接沖著教育者而來的逆反心理，不要馬上采取行動，可以先讓一讓，等一等。這有三個作用：一是避免再次沖突和碰撞，激化逆反情緒；二是讓逆反情緒有一個發(fā)泄過程，釋放部分能量；三是讓學生在逆反心理中有所體驗和鍛煉，加深印象，增進對自我心理的了解。4、2 激發(fā)利用法4、2、1 強化刺激。通過鼓勵、誘導、樹立對立面等方法，對已具有積極意義的逆反傾向，加深或加重客觀刺激，促進其形成良好的心理品質(zhì)。例如，學生對社會普遍存在的不良現(xiàn)象的

9、反感和抵觸，超常的追求、奇異的思維等逆反意向，教師要謹慎對待。這些心靈的閃光非常難得，教育者應(yīng)及時抓住，強化刺激，鞏固這種心理認知，為造就具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人才做出努力。4、2、2 激將法。用否定的態(tài)度激起對象的強烈沖動和努力，有人做過實驗：布置一道習題，并注明少數(shù)成績好的學生有可能做出來。結(jié)果全班多數(shù)學生作了解題的嘗試。這種激將法的巧妙使用對一般人都有效。4、2、3 設(shè)置障礙。讓學生在“跳一跳”、“比一比”的努力中，建立競爭、冒險和追求勝利，健康向上的心理意識。把困難和成功緊密地結(jié)合起來，教師可以設(shè)置障礙又要引導學生超越障礙。5 教育者的反思5、1 要反思樹威信的手段。教育者威信的形成，有諸

10、多因素的影響。無威信的教師，多見于剛上任的新教師，學生對其能力持懷疑態(tài)度，所以新教師自信的心理素質(zhì)，豐富知識和才華的多方面展示，對課堂的控制與對學生的吸引對其樹立威信是相當重要的。有威信的教師，在教育教學管理中不會受到明顯的挑戰(zhàn)，但僅僅靠“威”，是無法樹立“信”的。因“無信”而誘發(fā)學生的隱性逆反心理，處理不好是學生健康發(fā)展的極大障礙。5、2 反思自己與學生的溝通?！坝H其師，信其道”，教育者與學生之間的師生關(guān)系會直接影響教育效果，所以教師要多去了解學生的心理與行為，不斷提高師生溝通的能力，反思自己與學生相處的言行舉止，不斷調(diào)整對學生的態(tài)度，找到與學生有效的溝通的方法與途徑。5、3 要反思自己的教育方式。只有流動的水，才會清澈美麗；只有變化的教育，才會有生命力。教育是科學，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很易產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。要實現(xiàn)對已形成習慣的教育方式的反思，需要不斷學習，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)?？傊?，教育者要有反思的意識，要愿意反思，并能通過反思來修正和改變自己的行為