課堂管理的有效策略

1、課堂管理的有效策略1聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒有經(jīng)驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學(xué)生自然就會安靜下來，以為學(xué)生會看到課堂已經(jīng)開始，該進入學(xué)習狀態(tài)了。有時這會起作用，但學(xué)生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。聚焦這個技能意味著，你應(yīng)該在開始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調(diào)講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽到他的聲音會保

2、持安靜。2給學(xué)生交底如果學(xué)生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。如果教師知道他完成教學(xué)目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學(xué)生們會很快意識到，教師等

3、待他們的時間越長，他們在課堂結(jié)束前的自由時間就越少。3實時監(jiān)控實施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動。當學(xué)生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生開始做作業(yè)兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學(xué)生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個性化的輔導(dǎo)。那些還沒怎么開始做的學(xué)生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學(xué)生也會被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。4以身作則教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動

4、果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說的做，不要跟我做的學(xué)”，只會讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學(xué)生提供幫助時，你也應(yīng)該用溫和的聲音說話。5非語言提示過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。6環(huán)境控制上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學(xué)生喜歡一個經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在

5、“學(xué)習園地”中掛上有趣的圖片，會激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀律問題也就會越來越少了。7低調(diào)處理很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學(xué)生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了

6、行為問題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。有經(jīng)驗的教師會在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進去，被叫到名字的學(xué)生自然會得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)？”又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。8照章行事這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他

7、學(xué)生的學(xué)習。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。9傳遞正面信息“我希望你”教師在面對有行為問題的學(xué)生時候，可以向?qū)W生明確地說出他希望學(xué)生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問題行為上。說“我希望你”“我需要你”或“我期望你”。使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學(xué)生的問題行為上，對學(xué)生說“我希望你不要再”，這往往會引發(fā)學(xué)生的否認和對抗，學(xué)生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯”，或“什么時候規(guī)定不可以”，導(dǎo)致沖突升級。10使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學(xué)生進行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意

8、思：首先，對學(xué)生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話”。第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課”。第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經(jīng)驗的教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達自己的感受：“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ?，或?qū)δ悴惑w諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我。”11不要吝嗇你的表揚對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。12努力喜歡每一個學(xué)生每個班似乎總有一兩個學(xué)生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)?！皵嚲帧?，讓你頭疼不已。沒關(guān)系，對這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他