課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

1、2、夸美紐斯的大教學(xué)論 ，標志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。 3，（赫爾巴特）把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。4、 1918 年，博比特的課程問世，這是第一本專門論述課程的書，標志著課程作為專 門研究領(lǐng)域的誕生。5、泰勒原理的實踐基礎(chǔ)是（ “八年研究” ）。第二章 課程的基本原理一、名詞解釋：1、課程計劃； 2 、課程標準； 3 、課程 4 、兒童本位課程二、填空：1、按照影響課程的三個基本要素，課程可以分為知識本位課程、（社會本位課程）和（兒童本位課程）。2、課程的文本表現(xiàn)形式包括（課程計劃） 、（課程標準）和教材等。二、簡答：1、如何理解課程的含義（一）從課程的要素層面來界定 課程是學(xué)

2、科：把課程作為科目， 強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)化， 教育進程的計劃性。教育的任務(wù)是 繼承前人的知識經(jīng)驗。課程是經(jīng)驗：課程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗或體驗（二）從課程的功能或作用層面來界定 課程作為計劃或方案： 課程是為了實現(xiàn)教育目的而制定的一套實施方案， 是實施教育計劃的 藍圖。課程作為活動或進程：課程不再僅僅是需要貫徹的課程計劃，包含了教學(xué)活動的整個進程。（三）從課程與社會的關(guān)系層面界定 課程即社會文化的再生產(chǎn)：人是社會的人，教育就要促使個體的社會化。課程即社會改造： 課程重點放在當(dāng)代社會問題、 社會主要弊端、 學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象等方面。（四）從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定 美國課程專家古德萊德從課程實

3、施的縱向?qū)用嫣岢稣n程可分為五個層次： 理想的課程、 正式 的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。2、如何理解古德萊德課程的五種層次（一）理想的課程：研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、課程專家倡導(dǎo)的課程。這種課程停留在觀念層次 上，是最抽象的課程。（二）正式的課程： 教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，是以文本的形式表現(xiàn)出來的課程。（三）理解的課程：教師領(lǐng)悟的課程，又是一種觀念的課程。不同教師領(lǐng)悟的課程不同，比 正式課程要具體。（四）運作的課程：在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師會根據(jù)實際情況進行調(diào)整， 是一種動態(tài)的課程。（五）經(jīng)驗的課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗到的課程。3、課程的基本類型有哪

4、些（1）知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課程（2）學(xué)科課程與活動課程（3）分科課程與綜合課程4）隱性課程與顯性課程5）必修課與選修課三、論述：1、比較分科課程與綜合課程的異同； 區(qū)別：分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為， 分門別類地設(shè)置的課程，就叫“分科課程” ；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程，就叫“綜合課程” 。 聯(lián)系： 綜合課程必須以分科的形式設(shè)置， 而分科課程的內(nèi)容又總是綜合的； 不存在絕對的綜 合課程和分科課程。 二者都是科學(xué)研究發(fā)展的必然， 是課程發(fā)展的必然。 不斷地分化、 綜合、 再分化、再綜合，是學(xué)科研究的基本特點。分化和綜合常常是一個過程的兩

5、個方面，比如教 育與心理學(xué)結(jié)合誕生了教育心理學(xué)，教育心理學(xué)既是二者的綜合，又是二者的分化。 從某種意義上說，學(xué)科越是高度分化，越能實現(xiàn)高度的綜合。對學(xué)習(xí)來說，越是善于分析， 越能進行有深度、高水平的綜合。分析與綜合本是兩種不可分割、 相輔相成的學(xué)習(xí)方式。忽 視了分析，綜合就是膚淺的、低水平的；忽視了綜合，分析就是機械的。因此不能簡單地看 待綜合課程和分科課程的關(guān)系。2、影響課程發(fā)展的因素有哪些（一）外部因素1、社會對課程發(fā)展的影響：社會對課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻的。2、兒童對課程發(fā)展的影響：兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織，人們對兒童身心發(fā)展 規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯。3、知

6、識對課程的影響：知識對課程的影響久遠、直接而深刻；科學(xué)文化知識的急劇增長， 是當(dāng)代課程改革最重要的推動力。（二）內(nèi)部因素1、學(xué)制：就是學(xué)校教育制度，是指各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為各種類型的學(xué)校以及 各種級別的學(xué)校之間的組織和比例關(guān)系。2、課程系統(tǒng)：所謂課程傳統(tǒng)，就是在課程發(fā)展過程中存在的歷史延續(xù)性，這種延續(xù)性總會 以某些方式表現(xiàn)出來，并繼續(xù)發(fā)揮作用。3、課程理論：課程理論包括人們早期的課程思想，涉及課程內(nèi)容的來源、課程的性質(zhì)、課 程編制、課程目標、 課程組織與實施、課程評價等諸方面。課程理論直接指導(dǎo)著人們制定課 程的行為。4、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律： “鐘擺”現(xiàn)象說明，課程發(fā)展遵循著

7、辯證否定規(guī)律。第三章課程目標與課程內(nèi)容一、名詞解釋：1、課程目標；2 、生成性目標； 3 、課程內(nèi)容二、簡答：1、課程目標的作用有哪些 首先，能將教育目的和培養(yǎng)目標具體化，便于教育目的的實現(xiàn)； 其次，是選擇知識，編制教材的重要依據(jù)； 再次，是制定教學(xué)目標、組織教學(xué)的依據(jù)； 最后。是進行課程評價和教學(xué)評價的依據(jù)。2、確立課程目標的依據(jù)有哪些 第一，學(xué)習(xí)者的需要：學(xué)生的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要；即兒童全面發(fā)展的需要 要很好的研究學(xué)生的興趣、認知發(fā)展和個性形成的特點。第二， 社會的需求： 學(xué)校教育的一個主要任務(wù)就是使學(xué)生逐漸社會化，課程目標要反映社會生活的需要。第三，學(xué)科的發(fā)展：有兩層含義：其

8、一，以學(xué)科知識傳遞與發(fā)展的需要推導(dǎo)出課程目標；其 二，以學(xué)科專家提出的建議作為確定課程目標的基本依據(jù)之一。3、簡述內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標并舉例分析。第一， 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力和情感的變化，但內(nèi)在變化不易被直接觀察到。 為使教育目標陳述得足夠具體， 達到可以觀察的目的， 在描述內(nèi)在能力和情感變化后， 同時提供 內(nèi)在變化已經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例。第二，例如地理課本人類與環(huán)境的教學(xué)目標： P1671. 學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點； 能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思； 能運用所學(xué)的知識批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想與行為； 對有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評述； 以上表述

9、中，“1. ”是對內(nèi)部過程的表述， “、”則對其內(nèi)部過程的可觀察、可測量的外顯行 為進行了表述， 這種表述方法既適合認知目標的表述， 也適合情感目標的表述， 因此受到許 多人的歡迎。4、簡述課程內(nèi)容組織的原則； 首先，處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系： 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序。 心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展特點以及兒童的興趣、需要和能力組織課程。其次，處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系： 垂直組織原則是指按照先后順序排列課程內(nèi)容，將選出的課程與教學(xué)內(nèi)容要素按邏輯順序， 同時兼顧心理順序由淺

10、入深、 由簡到繁組織起來， 以強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要從已知到未知、 從具體 到抽象。連續(xù)性強調(diào)課程要素的重復(fù)，順序性強調(diào)課程要素的擴展和加深。 水平組織原則是指打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系， 找出各種課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián) 系，求同存異、整合為一個有機的課程整體，以便于學(xué)生獲得一個統(tǒng)一的觀點 。 再次，處理好直線式與螺旋式關(guān)系： 直線式就是把一門學(xué)科課程的內(nèi)容線性排列， 組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線， 前 后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式則要在不同階段上根據(jù)課程目標使課程與教學(xué)內(nèi)容不同程 度、不同層次地重復(fù)出現(xiàn)。最后， 正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向： 課程內(nèi)容組織的取向可分為學(xué)科取向、 學(xué)生

11、興趣 與發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向等。5、簡述制定課程目標的基本環(huán)節(jié)；首先， 明確教育目的和培養(yǎng)目標： 教育目標制約著課程目標的提出； 教育目的對于課程的根 本性質(zhì)和方向起著決定的作用。其次，分析課程目標的基本來源：正確處理好學(xué)生、社會與學(xué)科三方面的關(guān)系。 再次，選擇課程目標的形式取向 ：這一環(huán)節(jié)要求在“普遍性目標” 、“行為性目標” 、“生成 性目標”、“表現(xiàn)性目標”等取向之間做出抉擇。最后，采用“需要評估模式”確定課程目標： 需要評估模式是通過學(xué)校行政人員、教師、 學(xué)生、家長以及課程工作者，對學(xué)生的教育需求進行調(diào)查評估，以便了解學(xué)生的教育需求， 并確定各種需求之間的先后順序。6、簡述

12、行為目標取向及其優(yōu)缺點；三、論述題1評述課程內(nèi)容的不同取向。 2結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標的認識。第四章 校本課程開發(fā)一、名詞解釋：1、校本課程：校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校 自主開發(fā)的課程。2、校本課程開發(fā)：廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校 的發(fā)展、 學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動； 狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計 劃給學(xué)校預(yù)留出來的 10-25%的課程的開發(fā)。3、國家課程：國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程” 。它是自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和 評價的課程， 專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計， 是對未來

13、國家公民所要達到共同素質(zhì)的基 本要求，代表著國家的意志。二、簡答：1、校本課程開發(fā)的意義是什么 第一，校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義： 首先，它賦予學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化； 其次， 它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平， 有利于教師的專業(yè)化發(fā)展；再次，校本課程有利于學(xué)生的興趣需要和個性的發(fā)展； 最后，打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。 第二，校本課程開發(fā)的理論意義：首先， 它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念；其次，豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；再次，豐富了教師理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題。2、簡

14、述校本課程開發(fā)的程序。 第一，需要評估：需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校要通過問卷、訪談、觀察等 多種形式，調(diào)查和分析學(xué)生的發(fā)展需要。第二， 確定目標：在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議， 確定 校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。第三，組織實施：根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定校本課程開發(fā)指南，對教師進行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。第四， 評價：一是對課程本身的評價；二是對教師課程實施的評價；三是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的 評價。三、論述：1、論述泰勒的課程開發(fā)模式。泰勒認為， 如果我們要從事課程編制活動的話， 就必須從四個領(lǐng)域著手， 即選擇和界定課程 目

15、標，選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程評價。（一）確立課程目標泰勒提出了一個簡潔明了的確定目標的理論學(xué)說， 有學(xué)者將其概括為 “三個來源” 、“兩個篩 子”，“三個來源”是指對學(xué)習(xí)者本身的研究、 對校外當(dāng)代生活的研究、 學(xué)科專家對目標的建 議，“兩個篩子”則是指教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。（二）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是確定哪些經(jīng)驗有可能達到既定目標的問題， 也就是如何構(gòu)建能夠在學(xué)生內(nèi) 部引發(fā)所期望的那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境的問題。（三）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗 在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向和橫向組織關(guān)系時，應(yīng)注意連續(xù)性、順序性和整合性。（四）課程評價 課程評價是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)， 是檢驗課程的有效性， 鑒別課

16、程的長處和短處， 發(fā)現(xiàn)需要 進一步改進的問題。綜述，目標模式提出并發(fā)展了一種最具權(quán)威性和系統(tǒng)化的課程編制理論， 為課程開發(fā)的探究 奠定了基礎(chǔ)， 提出了一系列比較容易掌握的、 具體化的、 層次化的程序及方法。 一般都認為， 目標模式是理論上權(quán)威性最強、影響最廣泛、運用最普遍的課程編制理論或模式之一。第五章 教學(xué)的基本理論一、填空：1、 20 世紀 50 年代以來出現(xiàn)的三大現(xiàn)代教學(xué)理論流派：蘇聯(lián)以贊科夫為代表的發(fā)展性教學(xué) 論；美國以布魯納為代表的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論；德國以瓦根舍因為代表的范例教學(xué)論。2、建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)用：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)。二、簡答：1、如何認識教學(xué)的含義第一，

17、 教學(xué)是教師教學(xué)生認識客觀世界的活動。 經(jīng)驗告訴我們， 教學(xué)是師生雙方共同參與的 活動，即教師教與學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的過程。第二，教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的活動。 教學(xué)的立足點和歸宿是培養(yǎng)人， 即豐富人的知識和技能， 擴展人的能力、提升人的品格。第三，教學(xué)是教育的基本形式。人的教育活動有各種各樣的形式，如游戲、社會實踐、自學(xué) 等，而最基本、最主要的形式則是教學(xué)。綜合起來說， 教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動， 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 掌握科學(xué)文化知識和技 能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。2、簡述教學(xué)與教的區(qū)別；3、簡述現(xiàn)代教學(xué)的基本特征；第一， 現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。 現(xiàn)代社會是一個強調(diào)理性

18、原則、 理性精神和理性力量 的社會，人類的各種活動都要求訴諸理性指導(dǎo)。第二， 現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全麥面發(fā)展的教學(xué)。 在學(xué)生發(fā)展問題上， 現(xiàn)代教學(xué)追求的是學(xué)生 全面發(fā)展，而且努力把這種追求變成廣泛的教育實踐。第三， 現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。 現(xiàn)代教學(xué)的一個突出特征是， 各種教學(xué)要素形成 了整體聯(lián)系，教學(xué)活動制度化、規(guī)范化。綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展完善的教學(xué)形態(tài)，是以理論為指導(dǎo)、 具有多樣教學(xué)模式、追求和促進個人全面發(fā)展的教學(xué)體系。三、論述： 論述教學(xué)的基本要素之間的關(guān)系。 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的三個基本要素，相互之間存在著復(fù)雜的矛盾關(guān)系。 第一， 學(xué)生與教

19、學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。 從教學(xué)內(nèi)部看， 學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是一種主客體關(guān) 系，學(xué)生是認識教學(xué)內(nèi)容的主體， 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認識和掌握的客體。 學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的 認識， 是一種主體的精神世界作用于客體， 而教學(xué)內(nèi)容不僅制約學(xué)生認識的方式， 而且具有 建構(gòu)主體的作用。第二， 教師與學(xué)生的關(guān)系。首先是業(yè)務(wù)關(guān)系， 就是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，即教師 教導(dǎo)學(xué)生， 學(xué)生在教師教導(dǎo)下學(xué)習(xí)的互動關(guān)系；其次是倫理關(guān)系， 在現(xiàn)代社會，師生互相尊 重、人格平等和教學(xué)民主成為師生倫理關(guān)系的基礎(chǔ)； 最后是情感關(guān)系， 師生情感關(guān)系是教師 和學(xué)生在教學(xué)中自然形成的態(tài)度和感受以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理聯(lián)系。教師與教學(xué)內(nèi)容的

20、關(guān)系。 教師首先要掌握乃至精通所教的內(nèi)容， 因而， 教師與教學(xué)內(nèi)容之間 存在著認識的主客體關(guān)系； 在教學(xué)過程中， 教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行再加工， 這種再加工是 依據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解， 結(jié)合實際的教學(xué)條件和學(xué)生的特點來進行的， 因而， 教師與教 學(xué)內(nèi)容之間主要存在著一種時間改造關(guān)系。第六章 教學(xué)目標一、名詞解釋： 1、教學(xué)目標：教學(xué)目標是通過一定的教學(xué)活動，準備在學(xué)生身上實現(xiàn)的預(yù)期變化。 2、表現(xiàn)性目標：表現(xiàn)目標是針對高級的教學(xué)目標而言，教師只需要規(guī)定學(xué)生必須參加的活 動，無需精確規(guī)定學(xué)生從該活動中得到什么。二、簡述：1、簡述教學(xué)目標的功能。 第一，導(dǎo)向功能：主要表現(xiàn)在三個方面，首先，教學(xué)目

21、標制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)過 程起到指引作用；其次，教學(xué)目標有助于有意義結(jié)果的達成，而避開無意義的結(jié)果；最后， 教學(xué)目標能夠提高教學(xué)活動的效率。第二， 激勵功能：向?qū)W生明確教學(xué)目標， 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期望， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性。如奧蘇伯爾的成就動機理論，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。第三，標準功能（評價功能、調(diào)控功能） ：其一，教學(xué)目標是調(diào)控教學(xué)過程的標準，教學(xué)目 標指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中修正教學(xué)過程和方法。其二，教學(xué)目標成為衡量教學(xué)效果的尺度、 標準。2、教學(xué)目標的表現(xiàn)形式主要有哪幾種 教學(xué)目標可以從不同角度進行區(qū)分， 如最終目標與直接目標， 明顯目標與隱蔽目標， 學(xué)科

22、教 學(xué)目標、單元教學(xué)目標與課時教學(xué)目標。第一，最終目標和直接目標： 最終目標是為受教育者將來從事各種社會性活動做準備所要求 實現(xiàn)的目標；直接目標是為學(xué)生掌握從事各項活動時所需的活動工具。第二，明顯目標與隱蔽目標： 通過教學(xué)產(chǎn)生明顯易見的行為叫明顯目標， 反之則是隱蔽目標。 第三，學(xué)科教學(xué)目標是指各門學(xué)科在教學(xué)上總體要求達到的結(jié)果， 它只對這門學(xué)科起指導(dǎo)作 用。單元教學(xué)目標是對一門學(xué)科結(jié)構(gòu)中各個組成部分的具體要求， 它對實現(xiàn)某一課題、 某一 單元的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。課時教學(xué)目標是針對每一課時所提出的具體要求。3、行為目標編寫的四個要素。第一，行為主體，指誰完成教學(xué)所預(yù)期的行為。 第二，行為動詞

23、，用來描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。 第三，行為條件，影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍。第四，表現(xiàn)程度，明確在規(guī)定的條件下，學(xué)生應(yīng)該達到的行為的水平。4、簡述教學(xué)目標編寫的基本原則第一， 整體性原則： 設(shè)計教育目標的時候要有整體觀，全局觀，要充分考慮教學(xué)目標系統(tǒng)內(nèi) 部的聯(lián)系性。第二，科學(xué)性原則：首先。設(shè)立單元目標應(yīng)有助于形成學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)；其次，突出教 材重點， 以幫助學(xué)生突破難點， 抓住關(guān)鍵； 最后， 教學(xué)目標設(shè)計時， 要明確行為主體是學(xué)生， 從學(xué)生認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行闡述。第三，靈活性原則：深入分析課程標準，弄清楚哪些是重點目標，哪些是難點目標，應(yīng)明確 主

24、干目標，而不能對學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有目標都落實到位。第七章 教學(xué)模式一、名詞解釋：教學(xué)模式： 教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下， 通過對相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者說是對教育 教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)概括所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。二、簡答：1、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪幾個方面。理論基礎(chǔ)： 任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想依據(jù)， 如李吉林情境教學(xué)情境 學(xué)習(xí)理論；教學(xué)目標： 每種教學(xué)模式都有自己特定的目標指向， 問題教學(xué)模式目標培養(yǎng)學(xué)生的問題 意識和解決問題的能力； 合作教學(xué)模式目標培養(yǎng)學(xué)生民主精神、 合作意識； 發(fā)現(xiàn)探究模 式目標培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。操作程序：教學(xué)程序是指教學(xué)

25、模式在完成特定教學(xué)目標過程中必須經(jīng)歷的過程和步驟。運用策略： 為了達到相應(yīng)的教學(xué)目標， 規(guī)定的教師和學(xué)生采用的教學(xué)方法、 方式和措施的綜 合。評價體系：評價體系即教學(xué)活動的評價標準和評價的方法體系。2、簡述制約教學(xué)模式選擇和運用的因素。第一， 教學(xué)目標和任務(wù)： 每種教學(xué)目標都有自己特定的目標指向， 都是為了完成特定的教學(xué) 任務(wù)服務(wù)的。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)：不同學(xué)科具有各自的特性，適用的教學(xué)模式有很大差別。 第三，學(xué)生身心發(fā)展水平：選擇和使用教學(xué)模式必須考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律極其特點。第四， 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格： 學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種個體化的活動， 每位學(xué)生都有其獨特的風(fēng) 格，學(xué)生身心發(fā)展具有個體

26、差異。第五，教師自身的優(yōu)勢：教師是選擇和運用教學(xué)模式的主體，他們在其中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。 第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和能力：有些教學(xué)模式需要一定的技術(shù)設(shè)備和手段作為物質(zhì)支撐。三、論述：試述發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。第一， 核心思想：只要學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行了主動的思考、整合， 提出 了質(zhì)疑，將新舊知識在頭腦中進行了聯(lián)想對比、歸納整合再到吸收運用，就是在發(fā)現(xiàn)。第二，操作程序：提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)和評價、驗證、得出結(jié)論。第三，實現(xiàn)條件： 教師在教學(xué)中永遠都是主導(dǎo)者， 教師要注意將教學(xué)與兒童的認知發(fā)展相適 應(yīng)，合理安排教學(xué)序列； 教師要注意適時的強化， 選擇適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)

27、果。第四，簡要評析： 發(fā)現(xiàn)法有利于促進學(xué)生內(nèi)部主動學(xué)習(xí)動機的形成； 有利于形成自我知識圖 式，便于記憶； 有利于知識的遷移； 有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 但發(fā)現(xiàn)教學(xué)的適用范圍和 對象是有限的，同時對學(xué)生的預(yù)備知識的質(zhì)量要求較高，需要花費較多時間。第九章 教學(xué)方法一、填空教學(xué)方法的分類 語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、實踐性教學(xué)方法、研究性教學(xué)方法二、名詞解釋： 教學(xué)方法：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的 總稱。三、簡答：1、 簡述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。 第一，依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法： 如：教學(xué)目標強調(diào)知識的接受，強調(diào)技能的形成，強調(diào)情感態(tài)度，分別采取的教學(xué)

28、方法。 第二，依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法：不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同， 教學(xué)方法差異。 同一學(xué)科的不同階段、不同單元、 不同的課時內(nèi)容 也不一致，對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，教學(xué)方法的選擇有不同。 第三，依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法： 學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學(xué)生動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、 認知方式 與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。第四，依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法： 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法之間應(yīng)該是匹配的， 教師選擇教學(xué)方法時， 應(yīng)該最大限度地運用和發(fā)揮 學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。第五，依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法： 教師在選擇教學(xué)方法時， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢， 揚長避短， 選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué) 方法。四、論述： 中小學(xué)常用教學(xué)方法的具體運用 教學(xué)方法的分類（一）語言性教學(xué)方法：講授法、談話法 、討論法、讀書指導(dǎo)法。 （二）直觀性教學(xué)方法：演示法、參觀法（三）實踐性教學(xué)方法：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)法四）研究性教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、探究法等第十章 教學(xué)組織形式一、名詞解釋：1、教學(xué)組織形式：教學(xué)