淺談在課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的幾點(diǎn)策略

1、 淺談高中生物課堂教學(xué)中如何實(shí)施高效提問(wèn)摘要高效提問(wèn)指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。在課堂教學(xué)中實(shí)施高效提問(wèn)，能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望，從而有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此，高效的提問(wèn)能提高課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際，著重探討如何在高中生物課堂中實(shí)施高效提問(wèn)，從而提高教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞高中生物 課堂教學(xué) 高效提問(wèn) 方法課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的一種方法。從提問(wèn)的效率上說(shuō)，可以分為高效的提問(wèn)、有效的提問(wèn)和無(wú)效的提問(wèn)三個(gè)層次。高效的提問(wèn)能使課堂氣氛活躍，能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2、那么，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣來(lái)減少問(wèn)題的無(wú)效性，做到高效的提問(wèn)呢？這就需要注意提問(wèn)的技巧和方法。下面，結(jié)合自己近年來(lái)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍w會(huì)和做法。一、提問(wèn)要注意問(wèn)題的趣味性生物學(xué)的基本理論和原理常常是比較枯燥無(wú)味的，學(xué)生會(huì)感到難學(xué)，沒(méi)有興趣，教師在教學(xué)中提問(wèn)要注意問(wèn)題的趣味性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中，從而提高聽(tīng)課的效果。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下的問(wèn)題：（1）水果儲(chǔ)存太久后為什么就沒(méi)有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會(huì)空心？（3）把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會(huì)有燙手的感覺(jué)？（4

3、）劉翔在訓(xùn)練時(shí)常會(huì)在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如在教學(xué)“細(xì)胞的衰老”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“為什么老年人會(huì)滿臉皺紋？為什么會(huì)滿頭白發(fā)？為什么會(huì)長(zhǎng)老年斑？為什么會(huì)食欲減退？二、提問(wèn)要注意問(wèn)題與生活實(shí)際的聯(lián)系新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，一個(gè)充斥專業(yè)術(shù)語(yǔ)的提問(wèn)，是很難引起學(xué)生思考興趣的。因此，教師在課堂提問(wèn)中要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能使一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： 當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或

4、吃過(guò)咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見(jiàn)有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問(wèn)題能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。三、提問(wèn)要注意問(wèn)題的挑戰(zhàn)性有的教師為了追求課堂的熱鬧，提問(wèn)時(shí)喜歡提“好不好”、“對(duì)不對(duì)？”“、同意嗎？”等簡(jiǎn)單而機(jī)械的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)思考價(jià)值，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以

5、有效地激起學(xué)生思考的欲望，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練和發(fā)展。因此，教師的提問(wèn)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索，使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。例如：在講授濕地生態(tài)系統(tǒng)的重要性時(shí)，提及到濕地生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)氣候的作用，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：能不能用干花泥和濕潤(rùn)花泥分別模擬干旱地和濕地，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M濕地生態(tài)系統(tǒng)這方面的功能呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛討論了起來(lái)，而且有學(xué)生提出了可行的實(shí)驗(yàn)方案，在同學(xué)們的積極討論下對(duì)方案進(jìn)行了較充分的完善。四、提問(wèn)要注意問(wèn)題的層次性有的知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解把握，學(xué)習(xí)時(shí)如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W

6、會(huì)使學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師不妨把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，若提問(wèn)：人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答，我將其分解成幾個(gè)小問(wèn)題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37?（3）怎樣才能保持37?（4）人體是怎樣產(chǎn)熱的？（5）當(dāng)你吃飯后或跑步后有什么感覺(jué)？（6）熱越產(chǎn)越多會(huì)把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。五、提問(wèn)要有指向性提問(wèn)的指向性決定學(xué)生的思維方向，提出的問(wèn)題范圍過(guò)大或指向性不夠明

7、確，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，難以直接回答，造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象。如“請(qǐng)同學(xué)們回憶我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？”、“基因的表達(dá)過(guò)程是怎樣的？”“、科學(xué)家是如何來(lái)探究光合作用的呢？”等，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題不知從何答起，這樣的提問(wèn)就成為無(wú)效的提問(wèn)。因此，課堂上教師的提問(wèn)要盡可能符合教材、學(xué)生、教師的實(shí)際，做到有明確的指向性，便于學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行思考。問(wèn)題的指向性越具體，學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果也就越好。例如在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀了教材中的資料分析后，我提問(wèn)學(xué)生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結(jié)論？結(jié)果，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有回答出來(lái)。課后，我考慮了一下，其實(shí)我可以把提問(wèn)

8、的范圍縮小一些，問(wèn)“發(fā)光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說(shuō)明基因與性狀之間有什么關(guān)系？”在另一個(gè)班再上這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題后，很快同學(xué)們就回答出來(lái)了。六、要控制提問(wèn)的數(shù)量為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氣氛，有的教師在教學(xué)的過(guò)程中處處設(shè)疑，一問(wèn)接一問(wèn)，整個(gè)課堂成了“滿堂問(wèn)”。由于提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問(wèn)，導(dǎo)致精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的精神疲勞和反感。這種做法不僅不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。課堂提問(wèn)不在多，貴在精，要恰到好處。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的質(zhì)量，而不是僅僅追求提問(wèn)的數(shù)量，不能促使學(xué)生展開(kāi)積極思維的地方就不必設(shè)

9、疑。例如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”時(shí)，對(duì)于“現(xiàn)代進(jìn)化論還有什么不足之處”就不必設(shè)問(wèn)，教師介紹即可。七、提問(wèn)要面向全體學(xué)生素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。課堂提問(wèn)也應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有不少教師提問(wèn)時(shí)往往面向成績(jī)好的學(xué)生，很少提問(wèn)差生，生怕萬(wàn)一回答不出來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，把回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從而使課堂的提問(wèn)更具有效性。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該因人施問(wèn)，難度較大的問(wèn)題由成績(jī)較好的學(xué)生回答，較容易的問(wèn)題由相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)回答?？傊?，課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，它是一種藝術(shù)，“問(wèn)”之得法，事半功倍“；問(wèn)”之不當(dāng)，事與愿違。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，掌握課堂提問(wèn)的技巧，力求使每個(gè)問(wèn)題都處理得恰到好處，起到調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生思維的作用，