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文檔簡(jiǎn)介
1、比較安全教育學(xué)的基本概念及其研究0 引 言安全問題隨著人類的誕生而產(chǎn)生,且普遍存在于生產(chǎn)、生活、生存及發(fā)展領(lǐng)域.作為以引導(dǎo)人的安全行為為基本目的的安全教育涉及人類存在空間的每個(gè)領(lǐng)域1,可見安全教育存在巨大的時(shí)間與空間維度,作為研究安全科學(xué)最有效途徑的比較研究方法2,同樣是研究安全教育學(xué)的有效途徑之一.運(yùn)用比較思維方法研究安全教育學(xué),可以對(duì)不同空間和時(shí)間跨度的安全教育現(xiàn)象進(jìn)行比較,還可以對(duì)某一安全教育問題進(jìn)行多角度與多層次的比較; 既可以對(duì)不同地域、不同民族的安全教育理念、安全教育手段、安全教育模式、安全教育內(nèi)容、安全教育體制、安全教育實(shí)踐等進(jìn)行橫向比較,也可以對(duì)不同歷史時(shí)空下的安全教育現(xiàn)象與問
2、題進(jìn)行縱向比較,還可以運(yùn)用多學(xué)科的方法對(duì)特定安全教育問題進(jìn)行綜合比較分析,從而作出評(píng)價(jià),用以指導(dǎo)安全教育的發(fā)展.跨國(guó)教育比較研究實(shí)踐由來已久,最早可追溯到法國(guó)的朱利安3.目前安全教育比較實(shí)踐主要集中在中外安全學(xué)歷教育方面,如文獻(xiàn)4對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)歷教育方案進(jìn)行中西對(duì)比研究; 文獻(xiàn)5對(duì)我國(guó)高校安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較分析; 文獻(xiàn)6對(duì)中美高校安全類學(xué)科專業(yè)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了比較研究; 文獻(xiàn)7對(duì)中澳安全工程專業(yè)本科課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究; 文獻(xiàn)8對(duì)中美安全工程專業(yè)教育及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對(duì)比分析; 文獻(xiàn)9對(duì)中美安全學(xué)科高等教育進(jìn)行了比較研究.文獻(xiàn)10對(duì)比較安全教育學(xué)進(jìn)行了初步研究,給出比較安全教
3、育學(xué)描述性概念,闡述其研究意義、方法與內(nèi)容等,但未從學(xué)科角度闡述比較安全教育學(xué),亦未系統(tǒng)構(gòu)建比較安全教育學(xué)研究體系,沒有提出具體應(yīng)用方向.筆者將以比較安全教育學(xué)研究實(shí)踐4 -10、比較安全學(xué)理論11及安全教育學(xué)理論1,12為基礎(chǔ),給出比較安全教育學(xué)學(xué)科定義,闡述其內(nèi)涵及比較要素,分析其研究的維度、具體內(nèi)容及過程,并舉例說明,以期進(jìn)一步完善與系統(tǒng)構(gòu)建比較安全教育學(xué)理論體系,推動(dòng)安全教育學(xué)的發(fā)展.1 比較安全教育學(xué)的基本概念1. 1 定義及內(nèi)涵根據(jù)文獻(xiàn)11 -13,提出比較安全教育學(xué)的定義: 以保護(hù)人的安全和身心健康為目的,運(yùn)用比較學(xué)和安全科學(xué)的原理、方法,研究不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同宗
4、教、不同民族及不同時(shí)期的安全教育思想與理論、安全教育管理、安全教育技術(shù)和安全教育實(shí)踐間的異同、聯(lián)系與影響等內(nèi)容,從而揭示安全教育活動(dòng)規(guī)律和促進(jìn)安全教育發(fā)展的一門交叉學(xué)科.根據(jù)比較安全教育學(xué)的定義,其具有下述本質(zhì)屬性與內(nèi)涵:1) 比較安全教育學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義.2) 比較方法是比較安全教育最基本的研究方法,這是由比較方法的跨文化特性決定的,同時(shí)需輔以社會(huì)科學(xué)( 社會(huì)學(xué)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)法、人類學(xué)法、歷史學(xué)法等) 與自然科學(xué)方法.3) 比較主體、比較客體及比較單元構(gòu)成比較安全教育學(xué)研究的基本要素,而比較單元之間的相似性、可聯(lián)系性、差異性與可比性是比較研究的固有屬性與基本準(zhǔn)則.4) 比較安全教育學(xué)既
5、研究理論問題又研究實(shí)際問題,其研究對(duì)象主要為不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同宗教、不同民族及不同時(shí)代的安全教育現(xiàn)象與問題,如安全教育理念、安全教育管理( 教育模式、教育制度、經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)) 、安全教育技術(shù)和安全教育實(shí)踐等,具有極大的空間、時(shí)間跨度.5) 比較安全教育學(xué)研究的目的是通過增進(jìn)對(duì)本國(guó)和別國(guó)安全教育的理解從而實(shí)現(xiàn)借鑒,對(duì)研究對(duì)象的安全教育理念、安全教育管理( 如教育模式、教育制度、經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)) 、安全教育技術(shù)和安全教育實(shí)踐進(jìn)行比較分析,以達(dá)到改造和發(fā)展安全教育的目的.6) 比較安全教育學(xué)是安全科學(xué)、比較學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科融合而產(chǎn)生的一門交叉性學(xué)科,是安全教育學(xué)、比較安全學(xué)、比較教育學(xué)直接
6、相互滲透、有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物.1. 2 比較安全教育學(xué)理論基礎(chǔ)比較安全教育學(xué)隸屬于安全教育學(xué),也隸屬于比較教育學(xué),任何地區(qū)或國(guó)家的安全教育都受當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治制度、歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀況制約,在對(duì)不同國(guó)家不同時(shí)代不同民族的安全教育進(jìn)行比較時(shí),需要進(jìn)行歷史、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等全面的分析與研究,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)安全教育問題的相似性與相異性研究,要運(yùn)用多學(xué)科理論與分析方法,兼有教育學(xué)、方法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的性質(zhì).因此,比較安全教育學(xué)具有哲學(xué)、安全科學(xué)、比較教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、藝術(shù)學(xué)與信息科學(xué)等多學(xué)科的綜合與交叉屬性,其理論基礎(chǔ)源于上述學(xué)科理論的綜合、滲透與融合,而非比較學(xué)在安全
7、教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用,有獨(dú)特與完整的學(xué)科體系.1. 3 比較要素1. 3. 1 比較主體比較主體是指進(jìn)行比較安全教育研究的人或集體,如安全教育研究者與組織、安全教育培訓(xùn)個(gè)人等,其決定著比較安全教育研究的主題、比較客體、比較單元、方法與思路等.文獻(xiàn)6對(duì)中美高校安全類學(xué)科專業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究,比較的主體即個(gè)人.1. 3. 2 比較客體與比較單元比較客體即被比較的事物或?qū)ο?客體的首要屬性是客觀性.比較安全教育學(xué)研究的比較客體可以是國(guó)家的、地區(qū)的、行業(yè)的、宗教的、民族的,比較客體應(yīng)根據(jù)比較的目標(biāo)來確定.文獻(xiàn)6的比較客體即中國(guó)高校安全類學(xué)科專業(yè)與美國(guó)高校安全類學(xué)科專業(yè).比較單元是比較主體根據(jù)比較的目的
8、對(duì)比較客體進(jìn)行劃分的結(jié)果,即是特定時(shí)空領(lǐng)域的比較客體.例如,文獻(xiàn)14的比較單元為中國(guó) 2000-2010 年安全科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與美國(guó) 1965-1975 年安全科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r.通常,比較單元具有多層次性,比較主體應(yīng)基于研究目標(biāo)按照自己的假設(shè)確定比較單元的次級(jí)單元,例如,在研究比較教育問題時(shí),其次級(jí)單元可以為教育制度、教育政策、學(xué)校體制、文化模式以及課程內(nèi)容等,文獻(xiàn)9對(duì)中美安全學(xué)科高等教育進(jìn)行比較研究,其次級(jí)單元為招生對(duì)象和學(xué)制,專業(yè)設(shè)置和研究方向,培養(yǎng)目標(biāo),就業(yè) 4 個(gè)方面.1. 4 比較維度任何國(guó)家、地區(qū)的安全教育都具有其特殊的歷史文化沉淀和地域民族個(gè)性,并以其自己獨(dú)特的方式發(fā)展與變化.比較安全
9、教育學(xué)研究的對(duì)象具有濃厚的社會(huì)文化內(nèi)涵和民族國(guó)家特性,同時(shí)每個(gè)國(guó)家、地區(qū)的安全教育有其獨(dú)特的社會(huì)人文環(huán)境、理論、管理方式、教育技術(shù)及實(shí)踐,比較研究具有多層次性和多維度性.根據(jù)比較教育學(xué)研究現(xiàn)有的分層理論15,結(jié)合安全教育學(xué)的特點(diǎn),提出比較安全教育學(xué)研究的空間 - 時(shí)間 - 知識(shí)三維比較結(jié)構(gòu)( 圖 1).2 比較安全教育學(xué)研究的過程比較教育發(fā)展過程中,形成了歷史主義、民族主義、實(shí)證主義、文化相對(duì)主義、多元文化主義等幾種不同類型分析框架,不同的分析框架下比較教育研究的重點(diǎn)不同,且不同的比較教育學(xué)研究分析框架下的比較研究步驟是有區(qū)別的.2. 1 比較安全教育學(xué)分析框架安全教育學(xué)隸屬于教育學(xué),具有教育
10、學(xué)的一般屬性,但又有所區(qū)別.漢斯認(rèn)為,自然因素如種族、語言、自然環(huán)境等、宗教因素及世俗因素影響了教育的發(fā)展16,同樣安全教育的產(chǎn)生與發(fā)展與所在地域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有著莫大的關(guān)系,具有社會(huì)性,為對(duì)不同比較單元的安全教育進(jìn)行比較研究,不能忽略其文化背景,必須綜合采用社會(huì)學(xué)方法、人類學(xué)方法、自然科學(xué)方法進(jìn)行研究,其研究可采用以歷史為基礎(chǔ) - 實(shí)證為方法 - 多元文化為輔的綜合多層次分析框架.2. 2 比較安全教育學(xué)研究的過程及方法Bereday17提出比較教育研究的 4 步法,描述 -解釋 - 并置 - 比較.文獻(xiàn)18認(rèn)為比較安全學(xué)的研究分為描述 - 解釋 - 并列 - 比較 - 結(jié)論 5 個(gè)步驟
11、.比較安全教育研究是一個(gè)包含一系列步驟的有序過程,根據(jù)比較教育學(xué)現(xiàn)有研究基礎(chǔ)19 -20,結(jié)合比較安全學(xué)研究實(shí)踐4 -11,構(gòu)建基于一般比較研究過程的客體 - 資料 - 比較 - 結(jié)論比較安全教育研究過程 4 部曲,并在比較環(huán)節(jié)內(nèi)嵌描述 - 解釋- 并置 - 比較的復(fù)合型比較研究模式,如圖 2所示.2. 2. 1 客 體選擇比較客體,建立假設(shè),劃分比較單元,以確定研究主題與對(duì)象.1) 比較安全教育客體的選擇是比較主體基于比較研究目標(biāo)來確定比較研究的范圍與主題( 或?qū)ο? 的活動(dòng),其一般源于安全教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的現(xiàn)象或問題.如基于發(fā)達(dá)國(guó)家礦山安全生產(chǎn)狀況與安全教育培訓(xùn)一般優(yōu)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)象,提出國(guó)內(nèi)
12、外礦山安全與安全教育培訓(xùn)研究主題.2) 建立研究假設(shè)即對(duì)所選擇的安全教育研究主題進(jìn)行理論建構(gòu)、解釋與陳述,并作出相應(yīng)安全教育現(xiàn)象或問題間關(guān)系的推測(cè)性假定,明確比較研究的方向、要求與框架等.如基于步驟提出的礦山安全與安全教育培訓(xùn)問題可以建立安全教育是礦山安全生產(chǎn)狀況決定因素之一的假設(shè).3) 基于選擇的研究主題與假設(shè),劃分對(duì)應(yīng)的比較單元,如中美煤礦安全教育培訓(xùn)比較、中國(guó)與澳大利亞非煤礦山安全教育培訓(xùn)比較與中國(guó)與加拿大礦業(yè)安全教育培訓(xùn)體制比較等.4) 主要研究方法: 考察法、歸納法、假設(shè)法與文獻(xiàn)法等.2. 2. 2 資 料1) 搜集資料: 需要收集與比較客體、單元相關(guān)的 3 種類型的安全教育資料,即
13、第 1 手資料、第 2 手資料與輔助性資料.第 1 手資料為政府頒布安全教育條文、法律、法規(guī)及制度,企業(yè)安全教育相關(guān)規(guī)定及制度等; 第 2 手資料為個(gè)人或集體創(chuàng)作的與安全教育相關(guān)的著作、論文、文摘等資料; 輔助資料為以上 2 類資料以外的其他與安全教育相關(guān)的資料.2) 整理資料: 將步驟收集的資料進(jìn)行篩選,獲得與比較安全教育研究相關(guān)的信息,并其按屬性、特征與價(jià)值等進(jìn)行初步分類,為比較分析提供基礎(chǔ)支持.3) 主要研究方法: 統(tǒng)計(jì)法、綜合法、抽象法、演繹法、歸納法等.2. 2. 3 比 較比較分析是比較研究的核心活動(dòng),一般包括描述、解釋、并置與比較 4 個(gè)環(huán)節(jié).1) 描述: 即對(duì)特定安全教育比較單
14、元相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)與有目的的歸類刻畫與闡述,以獲得安全教育比較分析所需要的目標(biāo)信息,其研究方法主要為文獻(xiàn)法、調(diào)查方法及統(tǒng)計(jì)方法等.2) 解釋: 基于社會(huì)學(xué)或人文學(xué)觀點(diǎn)對(duì)描述的安全教育事實(shí)的形成過程與意義進(jìn)行分析與說明,并就其形成原因進(jìn)行剖析與解釋,即從歷史與文化角度考察安全教育發(fā)展背景,從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與科技等因素來綜合考慮安全教育形成的影響因素,其研究方法主要為歷史分析法、解釋法、演繹法、社會(huì)學(xué)方法等.3) 并置: 基于上述加工與系統(tǒng)化的安全教育事實(shí)資料,以及可比性原則,尋找比較單元的可能的比較項(xiàng)目,并將其兩兩歸類,以形成并置,其研究方法主要為歸納法、分類法與對(duì)稱法等.4) 比較: 基于比較
15、維度與標(biāo)準(zhǔn),對(duì)比較單元中并置的某特定比較項(xiàng)目進(jìn)行異同比較分析,及其原因分析等比較活動(dòng),其研究方法主要為: 比較法、類比法、實(shí)驗(yàn)法、因素法、統(tǒng)計(jì)法等.2. 2. 4 結(jié) 論主要包括對(duì)比較研究假設(shè)的驗(yàn)證、得出比較結(jié)論,以及對(duì)比較結(jié)論進(jìn)行分析,以促進(jìn)比較研究進(jìn)一步完善,以對(duì)推進(jìn)安全教育的發(fā)展.1) 差異: 分析差異原因,且對(duì)安全教育理論、技術(shù)、與管理等進(jìn)行借鑒與移植.2) 相同: 探究比較安全教育對(duì)象間的規(guī)律,并就共同之處進(jìn)行融合發(fā)展與提升.3) 主要研究方法: 歸納法、演繹法、類比法等.3 比較安全教育學(xué)的實(shí)踐研究3. 1 比較安全教育學(xué)的比較類型及應(yīng)用為對(duì)安全教育進(jìn)行全面、透徹的分析,可以進(jìn)行質(zhì)
16、的比較和量的比較,靜態(tài)比較和動(dòng)態(tài)比較,現(xiàn)象比較和本質(zhì)比較,單項(xiàng)比較和綜合比較,簡(jiǎn)單比較和復(fù)雜比較,橫向比較、縱向比較和縱橫比較,求同比較和求異比較,具體見表 1.3. 2 比較安全教育學(xué)的比較內(nèi)容及應(yīng)用任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的安全教育都有其特定的理論基礎(chǔ)、獨(dú)特的安全教育管理模式,并采用一定的安全教育技術(shù)進(jìn)行安全教育實(shí)踐研究,因此,將比較安全教育研究劃分為安全教育理論、安全教育管理、安全教育技術(shù)及安全教育實(shí)踐 4 個(gè)層次,比較安全教育研究的內(nèi)容由此而展開,具體見表 2.4 結(jié) 論1) 安全教育的重要目的之一是規(guī)范人的行為,安全教育學(xué)的主要研究目的是探索安全教育活動(dòng)的本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展規(guī)律.運(yùn)用比較方法
17、研究教育學(xué),通過對(duì)安全教育自身進(jìn)行反思、批判和審視,從而達(dá)到發(fā)展安全教育的目的.2) 基于比較安全學(xué)、比較教育學(xué)和安全教育學(xué)的比較實(shí)踐,提出比較安全教育學(xué)的定義,并闡述其內(nèi)涵及理論基礎(chǔ),分析比較安全教育研究的 3 大要素 - 比較主體、比較客體及研究維度.比較安全教育學(xué)是比較安全學(xué)的分支學(xué)科,其研究對(duì)象具有巨大的時(shí)空及知識(shí)維度,其研究應(yīng)從時(shí)間維、空間維和知識(shí)維 3 個(gè)維度來展開.3) 基于比較教育學(xué)研究基礎(chǔ),結(jié)合比較安全學(xué)研究實(shí)踐,提出了以歷史為基礎(chǔ) - 實(shí)證為方法 - 多元文化為輔的綜合多層次分析框架,并構(gòu)建了基于比較研究一般過程的客體 - 資料 - 比較 - 結(jié)論 4 部曲,內(nèi)嵌描述 -
18、解釋 - 并置 - 比較比較分析要素的復(fù)合型研究模式,為比較安全教育研究提供手段.4) 比較方法是比較安全教育研究的主要方法,由于安全教育現(xiàn)象及問題具有民族性、社會(huì)性,其產(chǎn)生與發(fā)展與制度、經(jīng)濟(jì)、文化、政治有很大的關(guān)系,需采用社會(huì)學(xué)方法、人類學(xué)方法、自然科學(xué)方法進(jìn)行研究.為對(duì)安全教育事實(shí)進(jìn)行全面、透徹的分析,提出比較安全教育的類型并舉例: 質(zhì)的比較和量的比較,靜態(tài)比較與動(dòng)態(tài)比較,現(xiàn)象比較與本質(zhì)比較,單項(xiàng)比較和綜合比較,簡(jiǎn)單比較與復(fù)雜比較,橫向比較、縱向比較和縱橫比較,求同比較和求異比較.5) 基于安全教育理論體系與實(shí)踐應(yīng)用,提出安全教育學(xué) 4 層次的研究?jī)?nèi)容體系,即安全教育理論,安全教育管理,安
19、全教育技術(shù)及安全教育實(shí)踐,不同比較客體的比較安全教育學(xué)的研究可以從這 4 個(gè)層次展開.參 考 文 獻(xiàn)1 胡鴻. 安全教育學(xué)及其方法學(xué)研究D. 長(zhǎng)沙: 中南大學(xué),2010:2 -3.HU Hong. Research on safety pedagogy and its methodologyD. Changsha: Central South University,2010: 2 - 3.2 吳超. 安全科學(xué)方法學(xué)M. 北京: 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2011:5 -8.WU Chao. Methodology of safety scienceM. Beijing: China Labor
20、and Social Security Publishing House,2011: 5 - 8.3 趙中建,顧建民. 比較教育的理論與方法-國(guó)外比較教育文選M. 北京: 人民教育出版社,1994:101.ZHAO Zhong-jian,GU Jian-min. Theories and methods for comparative education-comparative education in foreign coun-triesM. Beijing: People s Education Press,1994: 101.4 傅貴,余妍妍. 安全工程專業(yè)學(xué)歷教育方案的中西對(duì)比研究J.
21、 中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào),2004,14( 1) :39 -41.FU Gui,YU Yan-yan. Comparison of credential education program of safety engineering discipline in China with that ofwestern countriesJ. China Safety Science Journal,2004,14( 1) : 39 - 41.5 牛金成,許放. 我國(guó)安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案之比較分析J. 中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào),2007,17( 5) :83 -88.NIU Jin-cheng,XU Fang.
22、 Comparative analysis on training schemes of safety engineering major for undergraduates inChinaJ. China Safety Science Journal,2007,17( 5) : 83 - 88.6 吳超. 中美高校安全類學(xué)科專業(yè)教育現(xiàn)狀的比較研究C. 中國(guó)職業(yè)安全健康協(xié)會(huì)2007 年學(xué)術(shù)年會(huì),2007:246 -254.WU Chao. Comparative study on safety major education for higher school between China a
23、nd USAC. Proceedings of2007 Academic Annual Meeting of China s Occupation Safety and Health Association,2007: 246 - 254.7 趙麗麗,李振明,郭磊. 中澳安全工程專業(yè)本科課程設(shè)置比較J. 安全,2008,29( 7) :92 -95.ZHAO Li-li,LI Zhen-ming,GUO Lei. Comparative study on undergraduate curriculum for safety major between China andAustraliaJ.
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