教育技術(shù)能做什么之一

1、案例1.1：教育技術(shù)能做什么之一（案例來(lái)源：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目）這是一個(gè)歷史可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的黃河古渡我國(guó)西部的一座小城。相傳這座小城是昭君出塞時(shí)的古黃河渡口，如今她已褪盡繁華，只是西部廣袤大地的一座普通小城了。每年，只有防汛抗旱的時(shí)節(jié)，這座小城才會(huì)回到人們的視野。然而，邊遠(yuǎn)并不意味著被遺忘。在全國(guó)教育第十個(gè)五年計(jì)劃中，教育信息化被列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程?！靶ＰＭā?、“城域網(wǎng)”等工程正在如火如荼地進(jìn)行。2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定。決定明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教

2、育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取用五年左右的時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤(pán)”。2004年初，國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)了教育部20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃中，提出重點(diǎn)要實(shí)施的六大工程之一就是“教育信息化建設(shè)工程”。黨的十六大也明確指出：“信息化是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇”。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在黨中央、國(guó)務(wù)院的關(guān)懷和支持下，教育信息化的春風(fēng)，吹遍了廣闊的西部，也吹到了這座小城。馬老師是西部這座小城中一名普通的小

3、學(xué)語(yǔ)文老師。今天，馬老師要給她任教的小學(xué)一年級(jí)的孩子們講清澈的湖水這一課。拿起課本，馬老師不禁回想起以前講這節(jié)課的情景：從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)湖水的學(xué)生們，很難理解課文中所描述的湖光山色，對(duì)課文中要掌握的十幾個(gè)生字，只能機(jī)械記憶，課堂顯得十分冗長(zhǎng)沉悶，對(duì)課文中“像”的句法難點(diǎn)很難掌握可是今天不同了，馬老師在上課前，認(rèn)真觀看了DVD光盤(pán)中遠(yuǎn)在千里之外東部某名牌小學(xué)中一名特級(jí)教師所講授的清澈的湖水一課，馬老師感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西。“今天這節(jié)課學(xué)生們一定喜歡！”馬老師胸有成竹的想。上課時(shí)間到了，馬老師自信地站在講臺(tái)前，聲音洪亮地說(shuō)：“春天到了，我們大家都很想出去春游吧！讓我們一起來(lái)看一段風(fēng)光片吧！”說(shuō)著，馬老

4、師按下了 DVD 機(jī)遙控器上的“播放”按鈕。一段風(fēng)景秀麗，湖光山色的美麗畫(huà)面出現(xiàn)在電視屏幕上：藍(lán)天、白云、清澈的湖水、倒映的青山和在湖水中游來(lái)游去的小魚(yú)，這時(shí)有一家三口，父母領(lǐng)著孩子乘著一條小船在湖水中蕩漾，全家人都陶醉在這美麗景色中。不遠(yuǎn)處，一位也坐在小船上的小朋友剛想把吃剩的面包紙扔到湖里去，但她看到了清澈的湖水，不忍心打破美麗的湖面，就一直把廢紙帶回了岸上，放到了該放的地方。馬老師按下了“暫?！卑粹o，問(wèn)道：“同學(xué)們，大家剛才都看到了什么？哪位同學(xué)能告訴我？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉起了小手：“美麗的湖水”、“漂亮的大山”大家紛紛道出自己所觀看到的景色。馬老師問(wèn)到：“大家想不想聽(tīng)聽(tīng)電視機(jī)里的小朋

5、友們?cè)趺凑f(shuō)的？”隨著同學(xué)們急切的回答，馬老師又按下了播放按鈕。電視機(jī)里的小朋友們也是爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我看到了藍(lán)天白云映襯下的寧?kù)o的湖水”、“我看到了兩岸的青山和它們?cè)诤忻匀说牡褂??！薄按蠹蚁氩幌朐僬f(shuō)說(shuō)，剛才看到了什么？”馬老師啟發(fā)道。于是受到啟發(fā)的孩子們給出了很多美妙的描述?！氨叹G的湖水中一條銀色的小魚(yú)游來(lái)游去，像是在給大家表演?！薄皟砂兜纳椒逵械南裾钩岬男埴?，有的像可愛(ài)的小兔”“大家想不想聽(tīng)聽(tīng)電視機(jī)里的老師怎么評(píng)價(jià)那里的小朋友的發(fā)言？”馬老師再次開(kāi)始了放映DVD光盤(pán)中的特級(jí)教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)之后，就開(kāi)始朗讀課文。這以前可是馬老師最頭疼的環(huán)節(jié)。說(shuō)慣了地方方言的她，有些字發(fā)音始終有困難，因此一提到

6、朗讀課文就發(fā)憷?，F(xiàn)在，聽(tīng)著電視機(jī)里老師標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的發(fā)音，馬老師讓學(xué)生們一起跟讀。讀完課文，馬老師把畫(huà)面停到生詞上，向同學(xué)們說(shuō)道?！斑@些啊都是我們今天要認(rèn)識(shí)的字。其中有些大家可能認(rèn)識(shí)，能不能說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？”同學(xué)們給出了自己的答案?！按蠹蚁氩幌胫离娨暲锏男∨笥咽窃趺从涀∵@些字的？”馬老師又開(kāi)始了播放 仿佛一扇窗戶隔開(kāi)的兩個(gè)班級(jí)，電視機(jī)里和電視機(jī)外遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水的兩地小朋友們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和一起操練，仿佛他們真的在一起上課了。電視機(jī)里的老師讀得標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)得規(guī)范，教得高明；電視機(jī)外的老師，播得恰當(dāng)，停的巧妙，教得實(shí)在。馬老師不但用了DVD光盤(pán)中的美麗風(fēng)光片做資源，用DVD光盤(pán)中規(guī)范的教學(xué)彌補(bǔ)自己的不足

7、，她還特意讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)DVD光盤(pán)中的學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課中，馬老師還讓DVD光盤(pán)中的小朋友們和自己班上的小朋友們開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，他們比發(fā)音、比認(rèn)字、比造句，好像一個(gè)班里的兩個(gè)大組一樣。 不知不覺(jué)下課的時(shí)間到了，馬老師看到了學(xué)生們眼中那清澈、幸福的光芒。馬老師開(kāi)心的笑了。案例1.2：教育技術(shù)能做什么之二如何在班級(jí)授課制下真正實(shí)現(xiàn)因材施教？恐怕是困擾眾多教師的一個(gè)有代表性的問(wèn)題。劉老師是一位有十多年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)老師。她像很多數(shù)學(xué)老師一樣，沉穩(wěn)內(nèi)斂，喜歡思考，喜歡問(wèn)問(wèn)題，習(xí)慣用條理清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。她的課堂上很少有激情澎湃的演講，常常出現(xiàn)的是層次鮮明的推導(dǎo)和循循善誘的講解，條理性甚至

8、使她的課堂稍顯沉悶。多年來(lái)和小學(xué)生們朝夕相處，劉老師特別善于捕捉孩子們的想法，特別能從他們的角度思考問(wèn)題，所以劉老師十分擅長(zhǎng)把知識(shí)用孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞奖硎龀鰜?lái)。劉老師喜歡嘗試新的事物，經(jīng)常思考怎么樣把課上得更好。 說(shuō)起教育技術(shù)，劉老師的反應(yīng)總是，“幻燈片?。∥铱勺鲞^(guò)不少！”可不是嘛，幾年前她就會(huì)用PowerPoint制作幻燈片了。每次上公開(kāi)課劉老師總會(huì)做一個(gè)精美的幻燈片，把課堂的板書(shū)都做進(jìn)去，有時(shí)候還會(huì)加上點(diǎn)動(dòng)畫(huà)什么的，活躍一下課堂氣氛。劉老師對(duì)課件什么的倒也知道一些，也從網(wǎng)上下載過(guò)，但覺(jué)得大都不合自己用。曾經(jīng)嘗試過(guò)自己動(dòng)手制作，可做起來(lái)實(shí)在是很困難。真正用課件上的課就更少了。今年劉老師剛剛

9、接了一個(gè)五年級(jí)新班，這個(gè)班的學(xué)生讓劉老師很發(fā)愁。原來(lái)，班上56個(gè)孩子中有那么10來(lái)個(gè)學(xué)生，一道題講三遍也聽(tīng)不懂，有的是聽(tīng)不懂題意，有的屬于前面的基礎(chǔ)太差，還有的壓根不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以根本不聽(tīng)講。劉老師認(rèn)為這10來(lái)個(gè)學(xué)生存在不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。但就在同一個(gè)班上，還有近一半的學(xué)生家長(zhǎng)給孩子們報(bào)了業(yè)余奧數(shù)班。因此，如果劉老師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，那她課上講的內(nèi)容，對(duì)那些學(xué)過(guò)奧數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)是早已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容了，甚至有的學(xué)生已經(jīng)把這些內(nèi)容學(xué)了三遍了。這些孩子，往往在劉老師剛一提出問(wèn)題后，馬上就能說(shuō)出正確答案，而由此，班上的其他同學(xué)則在課堂上根本沒(méi)有思考空間，所謂啟發(fā)式教

10、學(xué)在這個(gè)班上很難實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，上奧數(shù)班的學(xué)生也不都是個(gè)個(gè)都能達(dá)到這種水平的。有的學(xué)生是說(shuō)著明白，但一做題就有錯(cuò)。還有的學(xué)生能做得對(duì)題目，但說(shuō)不出為什么，等等。顯然，劉老師也不能以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槿绻@樣做，就會(huì)使得本來(lái)就有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更加恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，以至喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上存在的巨大差異，使得劉老師苦惱極了！劉老師只好按照全班的平均水平進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果，劉老師的課總是不能讓全班同學(xué)滿意。劉老師作為一個(gè)有多年教齡的教師，她懂得因材施教的道理，可她怎么在她的班上實(shí)現(xiàn)因材施教呢？劉老師帶著困擾自己很久的問(wèn)題找到了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家王教授。王

11、教授聽(tīng)完劉老師的問(wèn)題，說(shuō)道“您的問(wèn)題其實(shí)每個(gè)老師都會(huì)遇到，只是在您遇到的班級(jí)中學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化特別嚴(yán)重。說(shuō)到底這是在班級(jí)授課制下，即集體教學(xué)模式中如何開(kāi)展因材施教的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，就是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的問(wèn)題。”“個(gè)性化學(xué)習(xí)？那我該做些什么呢？”劉老師急切地問(wèn)?！皠e著急，教師要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，就要首先做到三化：教學(xué)策略的個(gè)性化、教學(xué)活動(dòng)序列的多樣化和對(duì)學(xué)生分類(lèi)的科學(xué)化。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，然后針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，使不同類(lèi)型的學(xué)生享有完全不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)資源?！蓖踅淌谡f(shuō)。劉老師心里

12、頓時(shí)涼了半截：“這怎么可能??？在一個(gè)班級(jí)中有那么多學(xué)生！”她小聲嘀咕著。王教授答：“是啊，如果用傳統(tǒng)的手段是很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的。不過(guò)使用教育技術(shù)就能有效解決這個(gè)問(wèn)題！”王教授微笑著說(shuō)。說(shuō)罷，她打開(kāi)自己的筆記本電腦中的一個(gè)軟件?！皞€(gè)性化課件生成系統(tǒng)”，劉老師念到?！皩?duì)，這個(gè)軟件就能幫您解決您面對(duì)的難題。來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃”王教授胸有成竹地說(shuō)。王教授和劉老師根據(jù)目前正在教的立體圖形內(nèi)容，組織起了教學(xué)資源。教學(xué)資源包括為學(xué)生提供的針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的幻燈片、交互性課件、動(dòng)畫(huà)等，也包括用來(lái)進(jìn)行不同層次學(xué)習(xí)成果檢測(cè)的練習(xí)題。 個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)始之初，劉老師先組織學(xué)生在個(gè)性化課件生成系統(tǒng)中進(jìn)行了一次比較全面的

13、測(cè)試，由此系統(tǒng)開(kāi)始了解每位學(xué)習(xí)者，并自動(dòng)地記錄下了他們的初始測(cè)試結(jié)果。接下來(lái)，學(xué)生每周利用個(gè)性化課件生成系統(tǒng)學(xué)習(xí)12課時(shí)，每位學(xué)生都享有系統(tǒng)為自己“量身定做”、“因人而異”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等。個(gè)性化課件生成系統(tǒng)一直自動(dòng)跟蹤并記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性調(diào)整。教師可以隨時(shí)通過(guò)系統(tǒng)為教師提供的各種數(shù)據(jù)服務(wù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)某些共性問(wèn)題進(jìn)行集中面授講解，對(duì)個(gè)別有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生則可以借助系統(tǒng)服務(wù)給出個(gè)別指導(dǎo)或給出直接的面授輔導(dǎo)。劉老師深刻感受到學(xué)生們的學(xué)習(xí)真的實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化。在使用個(gè)性化課件生成系統(tǒng)六周以后，劉老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)

14、生不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更深入和更透徹了，而且越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。劉老師轉(zhuǎn)憂為喜，她聽(tīng)到好多學(xué)生對(duì)個(gè)性化課件生成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：“系統(tǒng)推薦給我的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合我的水平”、“這樣學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間”、“我很高興能自己操作計(jì)算機(jī)，能在上面學(xué)習(xí)我感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不必非得跟著老師的進(jìn)度走”、“我通常上課理解得不是特別快，所以我很高興可以在計(jì)算機(jī)上反復(fù)地學(xué)習(xí)我不太清楚的知識(shí)”、“我特別喜歡用 Flash 學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)在感覺(jué)數(shù)學(xué)非常有趣，我非常喜歡它”。接下來(lái)的期中考試，更讓劉老師驚喜。原來(lái)一直是倒數(shù)第二名的這個(gè)班，成了年級(jí)數(shù)學(xué)考試的第一名。個(gè)性化課件生成系統(tǒng)讓劉老師對(duì)教育技術(shù)有了更深刻的體會(huì)。她

15、知道了教育技術(shù)不僅僅是做幻燈片，也不僅僅是做課件。她不但開(kāi)始經(jīng)常從網(wǎng)上下載課件，再上傳到個(gè)性化課件生成系統(tǒng)中去，她還努力學(xué)習(xí)制作課件、建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的技術(shù)，同時(shí)，她還利用網(wǎng)志Blog進(jìn)行教學(xué)反思等。劉老師漸漸走入了教育技術(shù)的世界。讓她驚奇的是，這些看起來(lái)高不可攀的東西，并沒(méi)有想象中那么難。教育理論也不再是書(shū)本上一條條的文字了，而是指導(dǎo)她開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的方法與步驟。 案例1.3：三角形的面積計(jì)算公式在“三角形的面積計(jì)算公式”的教學(xué)過(guò)程中，王老師利用電腦呈現(xiàn)了一個(gè)底邊水平的三角形，并顯示了底邊的高，然后電腦中呈現(xiàn)了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)：從底邊的兩個(gè)頂點(diǎn)處同時(shí)形成了兩條垂直于底邊的線段，在另一個(gè)頂點(diǎn)處形成了一

16、條平行于底邊的線段，它們相交成了一個(gè)封閉圖形，細(xì)心的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)方形。老師讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，并推算三角形的面積，接下來(lái)電腦又呈現(xiàn)了兩個(gè)不同的三角形，并重復(fù)了上述步驟，在讓學(xué)生列出長(zhǎng)方形和三角形的面積后，王老師要求學(xué)生比較面積的關(guān)系，并請(qǐng)同學(xué)回答。同學(xué)發(fā)現(xiàn)三角形的面積是由底和高組成的長(zhǎng)方形的面積的一半，王老師提出問(wèn)題：“是不是所有三角形的面積都是由底和高組成的長(zhǎng)方形的面積的一半呢？”他又利用電腦呈現(xiàn)了一組動(dòng)畫(huà)，三角形的底和高保持不變，改變另一個(gè)頂點(diǎn)的位置，要求學(xué)生增加輔助線將其補(bǔ)充為長(zhǎng)方形，并計(jì)算其面積，學(xué)生通過(guò)練習(xí)驗(yàn)證了這一結(jié)論。 案例1.4作文感悟親情的三種教學(xué)場(chǎng)景場(chǎng)景1：

17、教師布置作文題目感悟親情，向?qū)W生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情 ），讓學(xué)生用自己的筆表現(xiàn)親情。舉例說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)細(xì)節(jié)很重要，可以通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出真摯的情感。場(chǎng)景2：教師給學(xué)生看圖片父親（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖中父親那滄桑的目光，刀刻般的皺紋），講感人的故事母親（為了孩子舍棄了自己的生命）、姐姐（為了弟弟上學(xué)，主動(dòng)放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)去打工），創(chuàng)造了動(dòng)人的氣氛，告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)寫(xiě)自己的親情故事。分析圖片的細(xì)微之處和故事的情節(jié)，說(shuō)明表現(xiàn)情感時(shí)細(xì)節(jié)的作用。場(chǎng)景3：教師首先借助音樂(lè)燭光里的媽媽展示表現(xiàn)親情的課件（表現(xiàn)母子情深），渲染氣氛，使學(xué)生先感受親情，并且說(shuō)說(shuō)生活中使自己有感觸的親情。組織學(xué)生觀看

18、電視小品背影（對(duì)父親的特寫(xiě)鏡頭：蹣跚地過(guò)鐵軌，努力地爬月臺(tái)），感受名家寫(xiě)親情。結(jié)合影片的特寫(xiě)鏡頭對(duì)背影經(jīng)典片斷進(jìn)行分析（文章中動(dòng)詞的運(yùn)用），強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性（知識(shí)點(diǎn)、方法的教學(xué)）。案例1.5：信息技術(shù)課堂因你而精彩“哇，居然還可以這樣交作業(yè)！”50多雙眼睛睜得大大的，齊盯著講臺(tái)上的張曉霞老師，發(fā)出了驚嘆聲。張曉霞是河南鄭州44中的一名年輕老師，她教的是高一英語(yǔ)。上學(xué)期的一天，她布置了一道名為美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的作業(yè)，然后把自己的電子郵箱地址寫(xiě)在黑板上，告訴學(xué)生可以把作業(yè)通過(guò)電子郵件發(fā)給她?！皩W(xué)生的熱情可高啦！不是說(shuō)教師讓學(xué)生通過(guò)電子郵件就時(shí)髦了，這是一個(gè)行為方式與觀念上的變化，學(xué)生也一下子覺(jué)得這個(gè)老

19、師容易接近、容易溝通了。信息技術(shù)帶來(lái)的是一種全新的方式，不論是對(duì)教學(xué)，還是對(duì)日常工作?！睆垥韵荚诨貞浧疬@些事情的時(shí)候，語(yǔ)速特別快，顯得很興奮。她的快樂(lè)感染了周?chē)拿恳粋€(gè)人。而在三四年前，鄭州44中包括張曉霞在內(nèi)的眾多年輕的、年老的教師，對(duì)電腦知道得很少。張曉霞開(kāi)了個(gè)玩笑說(shuō)：“我們那時(shí)只知道它長(zhǎng)得像電視！”案例1.6：教師培訓(xùn)吹盡狂沙始見(jiàn)金張曉霞到現(xiàn)在還記得很清楚，第一次北師大的老師來(lái)學(xué)校講計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的時(shí)候，是準(zhǔn)備講Word知識(shí)，但沒(méi)想到這些教師連什么是開(kāi)始菜單，什么是文件夾這些基本的知識(shí)都不知道。最后，那位老師的第一節(jié)課變成了教如何開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)。培訓(xùn)就這樣開(kāi)始了。學(xué)習(xí)的過(guò)程是痛苦的，因?yàn)檫@是

20、一個(gè)全新的東西，不能再用慣用的思維方式去思考現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。而且，不僅要在技術(shù)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理念學(xué)習(xí)、觀念更新方面還要花更大的努力。教育部的“明天女教師培訓(xùn)計(jì)劃”就是這樣一個(gè)項(xiàng)目。該計(jì)劃定于2001年對(duì)1000名女教師進(jìn)行培訓(xùn)，使她們掌握計(jì)算機(jī)初步知識(shí)和 IP 數(shù)據(jù)廣播的接收、使用和維護(hù)。在此次培訓(xùn)中，許多來(lái)自西部貧困地區(qū)的年輕女教師在第一次觸摸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，手拿著鼠標(biāo)，在半空比劃著，看著屏幕上的箭頭，著急地說(shuō)：“怎么還不動(dòng)呀？怎么還不動(dòng)呀？”但20天過(guò)去，這些從未見(jiàn)過(guò)電腦的教師大多掌握了基本操作。在她們回到當(dāng)?shù)刂螅镁栀?zèng)的設(shè)備，在艱苦的環(huán)境中開(kāi)展了計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)。信息能力是信息時(shí)代的人生

21、存的基本能力。廣大教師在這方面迎頭趕上。1999年，教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，提出要在2002年前，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，信息技術(shù)培訓(xùn)被列為全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容。此后，各省紛紛根據(jù)自己的情況，制定了相應(yīng)的教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃。為了探索中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑，教育部師范司從2000年起，與英特爾公司在北京等10多個(gè)省 （區(qū)、市）設(shè)立了“英特爾未來(lái)教育”中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)第一輪培訓(xùn)已經(jīng)基本完成。在接下來(lái)將要進(jìn)行的第二輪培訓(xùn)中，教師信息技術(shù)培訓(xùn)將向培養(yǎng)教師的信息能力出發(fā)。案例1.7：建網(wǎng)建庫(kù)高速路上車(chē)滿載在2000年10月全

22、國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，“校校通工程”如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，與之相配的各種各樣的教學(xué)資源庫(kù)也紛紛開(kāi)發(fā)出來(lái)，推向市場(chǎng)。到去年年底，全國(guó)已經(jīng)建立起校園網(wǎng)5700多所。相對(duì)校園網(wǎng)建設(shè)而言，資源庫(kù)的建設(shè)更為復(fù)雜，任務(wù)也更為艱巨。曾經(jīng)有一段時(shí)間，校園網(wǎng)建成了一大片，但可惜“路”雖初通，卻無(wú)“車(chē)”可跑，無(wú)“貨”可運(yùn)。許多專(zhuān)家、學(xué)者紛紛指出：我國(guó)的信息化建設(shè)必須把網(wǎng)上信息資源的開(kāi)發(fā)與利用放在首位。1999年年初，教育部在面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，將資源庫(kù)建設(shè)提上議事日程。同年3月，教育部起草出全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)劃。該規(guī)劃提出，從1999年到2001年年底，投入1.5億元開(kāi)發(fā)教育資源庫(kù)。

23、該規(guī)劃得到國(guó)務(wù)院的批準(zhǔn)。此后，教育部又成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，以指導(dǎo)這一國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，以企業(yè)行為為主體的教育教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)也紛紛上馬。K12、中基網(wǎng)、科利華、清華同方等開(kāi)發(fā)的教育資源庫(kù)不斷升級(jí)自己的資源。一時(shí)間，資源庫(kù)市場(chǎng)熱鬧起來(lái)。在市場(chǎng)的熱鬧與喧囂過(guò)后，許多教師認(rèn)識(shí)到真正的資源是要合理地運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)。隨著教師信息能力的提高與各省市級(jí)教學(xué)資源庫(kù)的陸續(xù)建成，許多教師都習(xí)慣在教學(xué)之前利用相關(guān)資源以支持自己的教學(xué)活動(dòng)，真正把它整合到課堂教學(xué)之中。案例1.8：教學(xué)模式變革傳統(tǒng)為核心1998年前后，華南師范大學(xué)教授李克東提出：發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)以建構(gòu)和探索新型教學(xué)模式為核心。在探索新型教學(xué)模式方面，“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合”走在了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的前列。1994年，由北京師范大學(xué)何克抗教授等牽頭組織的“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合