如何理解和實(shí)施課堂教學(xué)改革2

1、如何理解和實(shí)施如何理解和實(shí)施課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革 郵箱：郵箱：byhx003 單位：?jiǎn)挝唬喊自茀^(qū)教育發(fā)展中心白云區(qū)教育發(fā)展中心吳世延吳世延一、開展課堂教一、開展課堂教學(xué)改革首先要學(xué)改革首先要解決的是認(rèn)識(shí)解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。問(wèn)題。 究竟為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革？究竟為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革？ 在每個(gè)社會(huì)歷史時(shí)期都在倡導(dǎo)改革，只是在矛在每個(gè)社會(huì)歷史時(shí)期都在倡導(dǎo)改革，只是在矛盾不太突出的時(shí)候，人們往往只習(xí)慣采用慣性思維。盾不太突出的時(shí)候，人們往往只習(xí)慣采用慣性思維。 我國(guó)近幾十年的飛速發(fā)展，帶來(lái)了一系列傳統(tǒng)我國(guó)近幾十年的飛速發(fā)展，帶來(lái)了一系列傳統(tǒng)教育不相適應(yīng)的問(wèn)題，例如：教育不相適應(yīng)的問(wèn)題，例如：

2、知識(shí)更新速度，社會(huì)知識(shí)更新速度，社會(huì)開放程度，信息獲取渠道，人的價(jià)值取向，學(xué)生的開放程度，信息獲取渠道，人的價(jià)值取向，學(xué)生的心理需求都與以往不同了。心理需求都與以往不同了。 此前在我們的課堂里，學(xué)生的主體地位未能到此前在我們的課堂里，學(xué)生的主體地位未能到很好地體現(xiàn)，而這恰恰與時(shí)代發(fā)展的需求相沖突，很好地體現(xiàn)，而這恰恰與時(shí)代發(fā)展的需求相沖突，已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。 與時(shí)俱進(jìn)是我們耐以生存的基本要求，整個(gè)生與時(shí)俱進(jìn)是我們耐以生存的基本要求，整個(gè)生物界都必須遵循物界都必須遵循“適者生存適者生存”的自然法則的自然法則。 讓學(xué)生讓學(xué)生考上理想的學(xué)校固然很重要，但

3、成考上理想的學(xué)校固然很重要，但成績(jī)并不能代表一切。盡管我們績(jī)并不能代表一切。盡管我們?nèi)魏螘r(shí)候都不任何時(shí)候都不能淡化知識(shí)的重要性，但單純傳授知識(shí)的教能淡化知識(shí)的重要性，但單純傳授知識(shí)的教學(xué)，已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求和社學(xué)，已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)的發(fā)展需求。會(huì)的發(fā)展需求。 傳授知識(shí)固然重要，但老師只當(dāng)知識(shí)傳授知識(shí)固然重要，但老師只當(dāng)知識(shí)傳授者，并未完成教育使命。傳授者，并未完成教育使命。 教書不等于教學(xué)，教書不等于教學(xué)， 教學(xué)也并不等于教育。教學(xué)也并不等于教育。 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于關(guān)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于關(guān)注考試結(jié)果，為考而教，為考而學(xué)的傾向?qū)ё⒖荚嚱Y(jié)果

4、，為考而教，為考而學(xué)的傾向?qū)е聦W(xué)生往往要被動(dòng)地依賴死記硬背，所以必致學(xué)生往往要被動(dòng)地依賴死記硬背，所以必須進(jìn)行改革。須進(jìn)行改革。 “授之以魚不如授之以漁授之以魚不如授之以漁”作為我國(guó)古代作為我國(guó)古代基本的教學(xué)思想早已強(qiáng)調(diào)基本的教學(xué)思想早已強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有獲取知讓學(xué)生擁有獲取知識(shí)的能力和方法比單純傳授知識(shí)更有價(jià)值。識(shí)的能力和方法比單純傳授知識(shí)更有價(jià)值。 在知識(shí)更新速度已經(jīng)越來(lái)越快的今天，在知識(shí)更新速度已經(jīng)越來(lái)越快的今天，這一思想對(duì)教育具有更為重要的意義，這這一思想對(duì)教育具有更為重要的意義，這正是正是現(xiàn)在提出現(xiàn)在提出“三維教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)”的緣由之所的緣由之所在。在。 要想讓學(xué)生愿學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)

5、在教要想讓學(xué)生愿學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)在教學(xué)中重視強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科的教育價(jià)值學(xué)中重視強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科的教育價(jià)值 例如：例如：學(xué)生是否明白學(xué)了物理、化學(xué)和沒學(xué)學(xué)生是否明白學(xué)了物理、化學(xué)和沒學(xué)物理、化學(xué)究竟有什么本質(zhì)的區(qū)別？物理、化學(xué)究竟有什么本質(zhì)的區(qū)別？學(xué)生將來(lái)從事律師、演員、汽車維修學(xué)生將來(lái)從事律師、演員、汽車維修等與所學(xué)知識(shí)沒有直接聯(lián)系的職業(yè)，等與所學(xué)知識(shí)沒有直接聯(lián)系的職業(yè)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將給他們留下什么？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將給他們留下什么？學(xué)生將來(lái)在解決具體問(wèn)題時(shí)，我們究學(xué)生將來(lái)在解決具體問(wèn)題時(shí)，我們究竟能給他們提供什么幫助？竟能給他們提供什么幫助？ 現(xiàn)在厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并非是現(xiàn)在厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)

6、重，并非是如今的孩子蛻化或已不求進(jìn)取的緣故。如今的孩子蛻化或已不求進(jìn)取的緣故。（作為教師必須摒棄一代不如一代的謬誤）（作為教師必須摒棄一代不如一代的謬誤） 當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)很開放了，而我們的課堂卻仍然當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)很開放了，而我們的課堂卻仍然封閉著。社會(huì)提供了學(xué)生超越老師的信息獲取渠封閉著。社會(huì)提供了學(xué)生超越老師的信息獲取渠道，而老師還要按自己的意愿津津樂道地灌輸。道，而老師還要按自己的意愿津津樂道地灌輸。 現(xiàn)在的孩子見多識(shí)廣，已有各方面的表現(xiàn)能現(xiàn)在的孩子見多識(shí)廣，已有各方面的表現(xiàn)能力，而許多老師仍然不能夠相信學(xué)生，堅(jiān)守著非講力，而許多老師仍然不能夠相信學(xué)生，堅(jiān)守著非講不可的慣性思維。不可的慣性思維

7、。 一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示，不同教一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示，不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果如下：學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果如下：教學(xué)方式教學(xué)方式記住率記住率 教師講授教師講授學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀視聽并用視聽并用教師演示教師演示學(xué)生討論學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐學(xué)生教別人學(xué)生教別人 一起想想一起想想 我們我們自己學(xué)東西時(shí)究竟自己學(xué)東西時(shí)究竟是怎么學(xué)會(huì)的？是怎么學(xué)會(huì)的？ 例如：學(xué)電腦，例如：學(xué)電腦，學(xué)開車，學(xué)彈琴，學(xué)開車，學(xué)彈琴，包括學(xué)煮飯，包括學(xué)煮飯， 教師的職能關(guān)鍵在教育。在教師的職能關(guān)鍵在教育。在“教書育教書育人人”這兩大功能中，社會(huì)更需要我們這兩大功能中，社會(huì)更需要我們育育好人。好人。 只會(huì)埋頭教書

8、的老師嚴(yán)格意義上是不只會(huì)埋頭教書的老師嚴(yán)格意義上是不稱職的老師。稱職的老師。 老師對(duì)學(xué)生的終身影響主要在學(xué)生人生老師對(duì)學(xué)生的終身影響主要在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成方面。觀、價(jià)值觀的形成方面。 只懂教書，不會(huì)育人的老師也歷來(lái)都不只懂教書，不會(huì)育人的老師也歷來(lái)都不可能得到學(xué)生長(zhǎng)久的敬仰。可能得到學(xué)生長(zhǎng)久的敬仰。 育人是教育最根本的目的，因此應(yīng)該隨時(shí)滲育人是教育最根本的目的，因此應(yīng)該隨時(shí)滲透在我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。透在我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。育人要靠潛移育人要靠潛移默化，自然滲透，而不能靠講大道理。默化，自然滲透，而不能靠講大道理。 一個(gè)好老師應(yīng)該是能影響學(xué)生終身成長(zhǎng)的人，一個(gè)好老師應(yīng)該是能影

9、響學(xué)生終身成長(zhǎng)的人，因此必須有健全的人格，有健康、積極的心態(tài)，要因此必須有健全的人格，有健康、積極的心態(tài)，要有較高的鑒賞能力，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。有較高的鑒賞能力，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。 如果帶著消極、不健康或逆反的心理開展教學(xué)如果帶著消極、不健康或逆反的心理開展教學(xué)活動(dòng)與人、與己、與社會(huì)都不利。活動(dòng)與人、與己、與社會(huì)都不利。 相關(guān)案例：相關(guān)案例：政治老師談腐敗政治老師談腐敗 講友情的重要性講友情的重要性 （都忽視了對(duì)學(xué)生心理的影響都忽視了對(duì)學(xué)生心理的影響）語(yǔ)文老師講語(yǔ)文老師講魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的“多元解讀多元解讀”問(wèn)題問(wèn)題數(shù)學(xué)老師談人生感慨?dāng)?shù)

10、學(xué)老師談人生感慨化學(xué)老師如何讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味化學(xué)老師如何讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味 、 每個(gè)老師都要思考，我們拿什么才每個(gè)老師都要思考，我們拿什么才能打動(dòng)學(xué)生的心？怎樣才能成為受學(xué)能打動(dòng)學(xué)生的心？怎樣才能成為受學(xué)生尊重和愛戴的老師？生尊重和愛戴的老師？ 究竟是否需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我們究竟是否需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我們不必人云亦云，我們也無(wú)需迫于別人的壓力。不必人云亦云，我們也無(wú)需迫于別人的壓力。但我們應(yīng)從職業(yè)道德角度，從我們自身生存但我們應(yīng)從職業(yè)道德角度，從我們自身生存和發(fā)展需求的角度，想一想我們究竟需不需和發(fā)展需求的角度，想一想我們究竟需不需要改革？要改革？ 至少我們要思考能拿什么吸引學(xué)生的注

11、至少我們要思考能拿什么吸引學(xué)生的注意力問(wèn)題？要思考拿什么對(duì)學(xué)生和學(xué)校的未意力問(wèn)題？要思考拿什么對(duì)學(xué)生和學(xué)校的未來(lái)負(fù)責(zé)？要思考來(lái)負(fù)責(zé)？要思考杜郎口等地的教改經(jīng)驗(yàn)究竟杜郎口等地的教改經(jīng)驗(yàn)究竟能給我們提供哪些啟示？能給我們提供哪些啟示？ 當(dāng)前無(wú)論從國(guó)家立法的角度，還是當(dāng)前無(wú)論從國(guó)家立法的角度，還是從教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)角度看，從教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)角度看，全國(guó)課改全國(guó)課改的的序幕已經(jīng)拉開，課改已是大勢(shì)所趨！序幕已經(jīng)拉開，課改已是大勢(shì)所趨！課課改的浪潮已是不可阻擋！改的浪潮已是不可阻擋！ 所以我區(qū)全面啟動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改所以我區(qū)全面啟動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改革應(yīng)該說(shuō)是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。革應(yīng)該說(shuō)是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。

12、二、究竟怎樣才二、究竟怎樣才算進(jìn)行課堂教學(xué)改革？算進(jìn)行課堂教學(xué)改革？當(dāng)前人們關(guān)注的高效當(dāng)前人們關(guān)注的高效課堂究竟包涵哪些要課堂究竟包涵哪些要素？素？ 在搞清為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革以在搞清為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革以后，相信大家應(yīng)該明白，課堂教學(xué)改革并不后，相信大家應(yīng)該明白，課堂教學(xué)改革并不是拉桌子，掛黑板，分小組那么簡(jiǎn)單的事，是拉桌子，掛黑板，分小組那么簡(jiǎn)單的事，而是要想辦法創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育而是要想辦法創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念，最大限度地將學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和理念，最大限度地將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，將學(xué)生的潛能充自主性、積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，將學(xué)生的潛能充分挖掘

13、出來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。分挖掘出來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 至于具體做法，應(yīng)提倡至于具體做法，應(yīng)提倡“八仙過(guò)海，各顯八仙過(guò)海，各顯神通神通”。 當(dāng)然在起始階段，學(xué)習(xí)和模仿別人成熟當(dāng)然在起始階段，學(xué)習(xí)和模仿別人成熟的做法是必要的，所以一些學(xué)校采用的是先的做法是必要的，所以一些學(xué)校采用的是先臨帖的辦法。我們需要向別人學(xué)習(xí)和借鑒，臨帖的辦法。我們需要向別人學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)也不必束縛自己的手腳，改革本身是一同時(shí)也不必束縛自己的手腳，改革本身是一種探索性活動(dòng)，并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模種探索性活動(dòng)，并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式。模仿并不等于要完全照搬，一切有效的式。模仿并不等于要完全照搬，一切有

14、效的做法都是正確的方法。做法都是正確的方法。 當(dāng)前倡導(dǎo)的基本教學(xué)思想和教學(xué)理念的內(nèi)當(dāng)前倡導(dǎo)的基本教學(xué)思想和教學(xué)理念的內(nèi)涵，主要包括以下一些要素：涵，主要包括以下一些要素： 1、真正的教育是要對(duì)學(xué)生人生道路具有、真正的教育是要對(duì)學(xué)生人生道路具有引領(lǐng)作用，課堂的一切活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生引領(lǐng)作用，課堂的一切活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)。的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)。 2、要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，不讓一個(gè)、要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，并將其作為衡量一個(gè)老師是否稱孩子掉隊(duì)，并將其作為衡量一個(gè)老師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。職的標(biāo)準(zhǔn)。 3、強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)學(xué)生都能自尊地、有、強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)學(xué)生都能自尊地、有顏面地在班級(jí)內(nèi)

15、學(xué)習(xí)、生活。顏面地在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)、生活。 4、要求要強(qiáng)化學(xué)生的人文精神和科學(xué)精、要求要強(qiáng)化學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的均衡發(fā)展。神的均衡發(fā)展。 所謂高效課堂所謂高效課堂就是要改變傳統(tǒng)課堂中過(guò)于就是要改變傳統(tǒng)課堂中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知

16、識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，建設(shè)安全的課堂、以及交流與合作的能力，建設(shè)安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂。開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂。 高效課堂有如下一些基本要求高效課堂有如下一些基本要求 ： 1、現(xiàn)在倡導(dǎo)的高效課堂包涵一個(gè)核心兩、現(xiàn)在倡導(dǎo)的高效課堂包涵一個(gè)核心兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)核心是課堂教學(xué)以育人為本；個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)核心是課堂教學(xué)以育人為本；兩個(gè)重點(diǎn)一是要抓好備課和導(dǎo)學(xué)案，二是要兩個(gè)重點(diǎn)一是要抓好備課和導(dǎo)學(xué)案，二是要 抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。其中小組學(xué)習(xí)有三種抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。其中小組學(xué)習(xí)有三種基本方式，即：自學(xué)，對(duì)學(xué)

17、，群學(xué)基本方式，即：自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué) 2、高效課堂需要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教、高效課堂需要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究。要下師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究。要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)精神。大力氣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)精神。 3、高效課堂的師生關(guān)系有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：、高效課堂的師生關(guān)系有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。平等，尊重，合作。 4、高效課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)包涵三個(gè)定位：、高效課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)包涵三個(gè)定位：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。其中有三自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。其中有三看：看學(xué)生自主的程度，看學(xué)生合作的效看：看學(xué)生自主的程度，看學(xué)生合作的效度，看學(xué)生探究的深度

18、。學(xué)生要做到三動(dòng)，度，看學(xué)生探究的深度。學(xué)生要做到三動(dòng)，即：身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)。即：身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)。 5、高效課堂包涵三個(gè)循環(huán)過(guò)程：、高效課堂包涵三個(gè)循環(huán)過(guò)程：預(yù)習(xí)自學(xué)充分，合作探預(yù)習(xí)自學(xué)充分，合作探 究拓展深刻，整理究拓展深刻，整理反饋落實(shí)到位。反饋落實(shí)到位。 6、高效課堂包涵三個(gè)基本環(huán)節(jié)：、高效課堂包涵三個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)；課內(nèi)展示質(zhì)疑；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課前預(yù)習(xí)；課內(nèi)展示質(zhì)疑；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 7、評(píng)價(jià)是否屬、評(píng)價(jià)是否屬高效課堂，要三看：高效課堂，要三看：一看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織一看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織了當(dāng)堂檢測(cè)；二看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)了當(dāng)堂檢測(cè)；二看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了小組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)小

19、組的作用；三看揮了小組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)小組的作用；三看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和每位學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)生的學(xué)習(xí)狀態(tài). 部分成功學(xué)校的典型案例部分成功學(xué)校的典型案例 山東杜郎口中學(xué)的山東杜郎口中學(xué)的“三三六三三六”自主學(xué)習(xí)模自主學(xué)習(xí)模式式三大特點(diǎn)：三大特點(diǎn)： 立體式、大容量、快節(jié)奏立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)模塊：三個(gè)模塊： 預(yù)習(xí)、展示、反饋預(yù)習(xí)、展示、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：六個(gè)環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、 展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 山東昌樂二中的山東昌樂二中的“271271教學(xué)模式教學(xué)模式”： 即課堂即課堂454

20、5分鐘分別按照分鐘分別按照2:7:12:7:1的比例的比例, ,劃分為劃分為“10+30+5”10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于。要求教師的講課時(shí)間不大于20%20%，學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到生自主學(xué)習(xí)占到70%70%，剩余的，剩余的10%10%用于每堂課的成果用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。分五個(gè)基本步驟：測(cè)評(píng)。分五個(gè)基本步驟： 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究；預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究； 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用； 分組合作，討論解疑；分組合作，討論解疑； 展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華； 清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。80中現(xiàn)在執(zhí)行的中現(xiàn)在執(zhí)行的 “五步三查五步三查”教學(xué)模式教學(xué)模

21、式“五步五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。 第一步：獨(dú)學(xué)；第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示；第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示；第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 三查：指三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。三查：指三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。 一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí) 他們又簡(jiǎn)稱他們又簡(jiǎn)稱“三五二三五二”教學(xué)模式教學(xué)模式（1）30%，即，即12分鐘，分鐘，為對(duì)學(xué)、群學(xué)。先為對(duì)學(xué)

22、、群學(xué)。先在組內(nèi)，同質(zhì)對(duì)子互學(xué)，然后，異質(zhì)對(duì)子在組內(nèi)，同質(zhì)對(duì)子互學(xué)，然后，異質(zhì)對(duì)子幫學(xué)。幫學(xué)。（學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很重要）（學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很重要）（2）50%，即，即20分鐘，分鐘，為展示講解。教師為展示講解。教師根據(jù)學(xué)情調(diào)查，分配展示內(nèi)容；小組分工：根據(jù)學(xué)情調(diào)查，分配展示內(nèi)容；小組分工：爬黑板、講解、補(bǔ)充、質(zhì)疑；學(xué)生講解、爬黑板、講解、補(bǔ)充、質(zhì)疑；學(xué)生講解、質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。（建立一定機(jī)制很重要）（建立一定機(jī)制很重要）（3）20%，即，即8分鐘，分鐘，為總結(jié)、小測(cè)、指為總結(jié)、小測(cè)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)?？偨Y(jié)，要學(xué)生畫知識(shí)圖、樹等。導(dǎo)預(yù)習(xí)?？偨Y(jié)，要學(xué)生畫知識(shí)圖、樹等。 （部署并指導(dǎo)搞好預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

23、）（部署并指導(dǎo)搞好預(yù)習(xí)是關(guān)鍵） 我區(qū)初中學(xué)段當(dāng)前課改開展情況：我區(qū)初中學(xué)段當(dāng)前課改開展情況： 景泰中學(xué)景泰中學(xué) 培英實(shí)驗(yàn)學(xué)校培英實(shí)驗(yàn)學(xué)校 民航子弟學(xué)校民航子弟學(xué)校 廣外附中廣外附中 廣外外校廣外外校 各片區(qū)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校各片區(qū)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校 自發(fā)積極開展研究的學(xué)校自發(fā)積極開展研究的學(xué)校1 1、課前先組織有效預(yù)習(xí)，課內(nèi)先組織自學(xué)、自主探究、課前先組織有效預(yù)習(xí)，課內(nèi)先組織自學(xué)、自主探究研讀教材，獨(dú)立思考研讀教材，獨(dú)立思考動(dòng)手動(dòng)腦，深入探究動(dòng)手動(dòng)腦，深入探究 學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問(wèn)題性問(wèn)題 各不同學(xué)校不同模

24、式的共同要素是：各不同學(xué)校不同模式的共同要素是： 預(yù)習(xí)的前提是要有科學(xué)的預(yù)習(xí)的前提是要有科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案” “學(xué)案學(xué)案” 顧名思義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。顧名思義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)學(xué)案案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)引學(xué)生的設(shè)計(jì)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)引學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式一般是提供思路，給出框自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式一般是提供思路，給出框架，留出具體內(nèi)容由學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上來(lái)填寫架，留出具體內(nèi)容由學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上來(lái)填寫 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可先由某位老師先設(shè)計(jì)初稿（預(yù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可先由某位老師先設(shè)計(jì)初稿（預(yù)案，也可在區(qū)開發(fā)的學(xué)科學(xué)案基礎(chǔ)上選取初稿）案，也可在區(qū)開發(fā)的學(xué)科學(xué)案基礎(chǔ)上選

25、取初稿）經(jīng)集體研究，修改后再形成正式學(xué)案。有了導(dǎo)學(xué)經(jīng)集體研究，修改后再形成正式學(xué)案。有了導(dǎo)學(xué)案，老師可根據(jù)它提出預(yù)習(xí)要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)指案，老師可根據(jù)它提出預(yù)習(xí)要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。如果自己開發(fā)有困難，也可在別人研制的基礎(chǔ)導(dǎo)。如果自己開發(fā)有困難，也可在別人研制的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際選用。上，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際選用。 導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在在 “導(dǎo)導(dǎo)”、“學(xué)學(xué)”、“案案”三個(gè)字上下功三個(gè)字上下功夫；夫； 體體現(xiàn)現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化、知識(shí)生活化、問(wèn)題層次化知識(shí)問(wèn)題化、知識(shí)生活化、問(wèn)題層次化”三個(gè)原則；立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層三個(gè)原則；立足學(xué)情，貫徹分層

26、學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)原則；達(dá)標(biāo)原則； 探究問(wèn)題要有層次感、立體感、探究問(wèn)題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的新穎感，與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。求知欲。主備人提前備課主備人提前備課學(xué)科研究小組研究學(xué)科研究小組研究主備人修改主備人修改任課教師通研任課教師通研主備人再修改主備人再修改包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字印刷、學(xué)生使用印刷、學(xué)生使用電子稿上傳、資源共享電子稿上傳、資源共享 運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，是教學(xué)方式的變革，所運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，是教學(xué)方式的變革，所以只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，才能真正以只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，才能真正顯現(xiàn)出應(yīng)有的效益。顯現(xiàn)出應(yīng)有的效益。 運(yùn)用學(xué)案

27、教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是運(yùn)用學(xué)案教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是給學(xué)生發(fā)了學(xué)案就有用的。給學(xué)生發(fā)了學(xué)案就有用的。 “課前預(yù)習(xí)，課中展示，小組互助，及課前預(yù)習(xí)，課中展示，小組互助，及時(shí)時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)互動(dòng)評(píng)價(jià)”等都是運(yùn)用教學(xué)必不可少的重要等都是運(yùn)用教學(xué)必不可少的重要環(huán)環(huán)節(jié)。節(jié)。 需要勇于相信學(xué)生，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，善需要勇于相信學(xué)生，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，善于利用學(xué)生，于利用學(xué)生，2 2、小組合作學(xué)習(xí)、討論解疑、小組合作學(xué)習(xí)、討論解疑小組一對(duì)一分層討論小組一對(duì)一分層討論小組內(nèi)部跨層討論小組內(nèi)部跨層討論小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討

28、論組建實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組十分重要組建實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組十分重要 有效的學(xué)習(xí)小組要精心設(shè)計(jì)和打造，包有效的學(xué)習(xí)小組要精心設(shè)計(jì)和打造，包括人選組合、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，小組學(xué)習(xí)氛圍括人選組合、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，小組學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等等。要最大限度地增強(qiáng)小組的凝聚的營(yíng)造等等。要最大限度地增強(qiáng)小組的凝聚力，要充分利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。力，要充分利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 有效學(xué)習(xí)小組的作用就是：有效學(xué)習(xí)小組的作用就是： 讓老師不再孤軍作戰(zhàn)，擁有眾多幫手，讓老師不再孤軍作戰(zhàn)，擁有眾多幫手，讓學(xué)生人人都能得到幫助。讓學(xué)生人人都能得到幫助。 使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。 小組組建：小組組建： 就近原則；就近原則

29、； 46人不等；動(dòng)靜搭人不等；動(dòng)靜搭配；配； 學(xué)習(xí)成績(jī)搭配；還要起一個(gè)響亮學(xué)習(xí)成績(jī)搭配；還要起一個(gè)響亮的子名，并有小組口號(hào)。例如的子名，并有小組口號(hào)。例如 馬到成功小組：馬到成功小組：人心齊，泰山移人心齊，泰山移。錦上添花小組：錦上添花小組：眾人拾柴火焰高眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大 。八仙過(guò)海小組：八仙過(guò)海，各顯神通八仙過(guò)海小組：八仙過(guò)海，各顯神通天天向上小組：好好學(xué)習(xí)，天天向上天天向上小組：好好學(xué)習(xí)，天天向上齊心協(xié)力小組：四齊心協(xié)力小組：四人同心，其力斷金。人同心，其力斷金。旗開得勝小組：旗開得勝小組：天時(shí)不如地利，地利不如人和。天時(shí)不如地利，地利不如人和。大鵬展翅小組：

30、四大鵬展翅小組：四人團(tuán)結(jié)一只虎，人團(tuán)結(jié)一只虎，五五人團(tuán)結(jié)一條龍人團(tuán)結(jié)一條龍。勇往直前小組：勇往直前小組：?jiǎn)谓z不成線單絲不成線, 獨(dú)木不成林獨(dú)木不成林十全十美小組：十全十美小組：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。 建設(shè)學(xué)習(xí)小組要組織進(jìn)行一系列培訓(xùn)：建設(shè)學(xué)習(xí)小組要組織進(jìn)行一系列培訓(xùn)：如：對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)等。如：對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)等。 要形成一些常規(guī)激勵(lì)機(jī)制，各個(gè)教學(xué)環(huán)要形成一些常規(guī)激勵(lì)機(jī)制，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)計(jì)分。并變換各種節(jié)都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)計(jì)分。并變換各種晉晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程。個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程。 晉級(jí)評(píng)價(jià)，主要用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表晉級(jí)評(píng)價(jià)，主要用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們每節(jié)課都有優(yōu)秀小組評(píng)選、優(yōu)秀個(gè)現(xiàn)，我們每節(jié)課都有優(yōu)秀小組評(píng)選、優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選，每一個(gè)人的課堂表現(xiàn)都有得分，采人評(píng)選，每一個(gè)人的課堂表現(xiàn)都有得分，采取課堂得分累積晉級(jí)評(píng)價(jià)制度，每個(gè)班級(jí)都取課堂得分累積晉級(jí)