幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程新整理

1、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程教學(xué)目標(biāo) ：了解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程，理解教育目標(biāo)在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)流程中的意義和教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則， 掌握教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇、 教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式選擇的基本要求。教學(xué)課時(shí)：十二課時(shí)教學(xué)方法：講授法、討論法教學(xué)過(guò)程：（第一、二課時(shí)）一、導(dǎo)入教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮：我們要到哪里去教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么 通過(guò)教育活動(dòng)，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們?cè)鯓硬拍艿侥?里去選擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我 們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地如何對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估， 如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行鑒定。具體地說(shuō)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序

2、一般可分為以下幾個(gè)步驟：1教育活動(dòng)目標(biāo)的確定；2進(jìn)行教育活動(dòng)任務(wù)分析；3選用教育方法手段：教育活動(dòng)形式、媒體、活動(dòng)等；4設(shè)計(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法。二、教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1教育活動(dòng)目標(biāo)及其意義教育活動(dòng)目標(biāo)就是教育活動(dòng)最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)， 是人們對(duì)教育活動(dòng)之效果的預(yù)期確立科學(xué)的幼兒園教育目標(biāo)有利于幼兒教師將注意力從“內(nèi)容”引向“發(fā)展”， 從“形式”引向“目標(biāo)”，使教師對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做到心中有數(shù)，增強(qiáng)目標(biāo) 意識(shí)，確定遠(yuǎn)期目標(biāo)，又確定近期目標(biāo)，依據(jù)教育目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容、方法及形式； 避免在教育過(guò)程中，盲目追求那些表面形式的東西，追求花樣翻新，造成教育的盲 目性和隨意性，影響了教育的實(shí)際效益，故而使教育

3、能夠真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā) 展。從上述目標(biāo)教育活動(dòng)流程圖中，我們可以看出教育活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中的意義。（1）教育活動(dòng)目標(biāo)給幼兒的發(fā)展指明了方向幼兒園教育是一種有目的、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它的目的性反映在幼兒園中就是根據(jù)社會(huì)的希望和要求去塑造幼兒的。這種期望和要求，用概括性語(yǔ)言加以表述，就是教育目標(biāo)。幼兒的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發(fā)展提供了可能性，這種可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定于教育和環(huán)境。幼兒園應(yīng)為幼兒提供一種什么樣的教育，引導(dǎo)幼兒向什么方向發(fā)展，這不是家長(zhǎng)或教師說(shuō)了算，而是由國(guó)家制定的教育目標(biāo)來(lái)決定的。幼兒園教育目標(biāo)明確了幼兒發(fā)展的方向，使得幼兒園教育可以 有

4、目的地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒成為社會(huì)所希望的人2）教育活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園教育的全過(guò)程教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育方法、教育手段、教育內(nèi)容的 選擇，教育環(huán)境的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教育目標(biāo)。 教育活動(dòng)目標(biāo)決定教育活動(dòng)內(nèi)容從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“教育目標(biāo)在前，教育內(nèi)容在后”，而 現(xiàn)實(shí)中似乎是“教育內(nèi)容在前，教育目標(biāo)在后”，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)?，F(xiàn)在幼兒園 所教的內(nèi)容都應(yīng)該是有部門或幼兒園或幼兒教師按我國(guó)幼兒園工作規(guī)程和幼 兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)來(lái)選定的，而不是有了教 育內(nèi)容之后，才去定教育目標(biāo)的。教育活動(dòng)目標(biāo)是相對(duì)穩(wěn)定的，教育活動(dòng)內(nèi)容則可

5、 以作適當(dāng)?shù)淖兓灰獙?duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利的內(nèi)容都可能被選作幼兒園教育的內(nèi) 容；但是這里，我們得思考一個(gè)問(wèn)題什么樣的內(nèi)容最有利于幼兒園教育目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)？也就是說(shuō)，并不是說(shuō)只要對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利的內(nèi)容都能夠成為幼兒園教 育的內(nèi)容，只有那些最有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容才能被選為教育的內(nèi)容。從上述分析，我們還可以知道，全國(guó)的幼兒教育目標(biāo)是基本一致的，但是各地 的教育內(nèi)容可以是不一致的，或者說(shuō)，只要你能保證幼兒園教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)， 不管你選什么樣的內(nèi)容作為幼兒園教育的內(nèi)容都是可以的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，平時(shí) 我們就沒(méi)有必須固守某種教材的教育活動(dòng)內(nèi)容，我們可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求以及 各地的實(shí)際情況，為幼

6、兒選擇更加適合他們發(fā)展的內(nèi)容。 教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育方法的選擇我曾問(wèn)過(guò)執(zhí)教多年的青年教師：“你們選擇教育方法的主要依據(jù)是什么？”多 數(shù)人的回答都是“教材內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)”。我認(rèn)為，在選擇教 育方法時(shí)，這些因素固然要考慮，但它不是應(yīng)考慮的主要因素。按照目標(biāo)教學(xué)論的 觀點(diǎn)，我們選擇教育方法的主要依據(jù)應(yīng)是：幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果類型，即教育活動(dòng)目標(biāo)。 因?yàn)榻逃椒ㄊ鞘侄?，它是為教育活?dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。對(duì)于幼兒興趣的“迎合” 在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也都要考慮其是否有利幼兒園教 育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離幵了幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而去“為興趣而興趣”也是有背于 教育的宗旨的一一我們的

7、教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不僅僅是為逗幼兒樂(lè)。這 點(diǎn)我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。每一種教育方法都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如講授法，它對(duì)陳述性知識(shí)的教學(xué)比 較有效，但它對(duì)技能的教學(xué)則效果很差；在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，講授法只有在初期， 即告知辦事的操作規(guī)則時(shí)才是有效的，如果教師一味地依賴講授法，幼兒就會(huì)失去 練習(xí)的機(jī)會(huì)，決不會(huì)導(dǎo)致技能的形成。又如，發(fā)現(xiàn)法對(duì)幼兒的能力的培養(yǎng)很有效， 但它卻十分費(fèi)時(shí)，所以它對(duì)一般的陳述性知識(shí)的傳授就不合適。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)是什么， 然后根據(jù)不同種類的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育方法。 教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)手段的選擇教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教育活

8、動(dòng)手段的使用都是為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，手段本身并不是教育活動(dòng)目標(biāo)。 這一點(diǎn)我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)， 不要為手段而手段。離幵了目標(biāo)的手段是毫無(wú)意義的此外，我們還得思考另外一個(gè)問(wèn)題：教育活動(dòng)手段的經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題，如果我們的 教育活動(dòng)手段花錢又少，教師和幼兒消耗也少，又能達(dá)到同樣的教育活動(dòng)目標(biāo)，我 們認(rèn)為這樣的教育活動(dòng)即使不夠“現(xiàn)代化”，它也應(yīng)是一種好的教育活動(dòng)一一比你 花了許多錢去“現(xiàn)代化”才達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)的教育活動(dòng)好。 教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)環(huán)境的布置教育活動(dòng)環(huán)境的布置要為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，要為幼兒知識(shí)的掌握、鞏 固服務(wù)，為幼兒掌握技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度服務(wù)，要為幼兒的全面發(fā)

9、展 服務(wù)。我們要根據(jù)不同的教育活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。幼兒教育環(huán)境的布置要 考慮它的教育價(jià)值，不要為環(huán)境而環(huán)境。同時(shí)，我們還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境的教育 價(jià)值，使之更好地為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)?，F(xiàn)在幼兒園的環(huán)境布置方面，一是為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，多是一些點(diǎn)綴 花了不少的錢，建了些毫無(wú)意義的環(huán)境；二是挖掘和利用現(xiàn)有的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn) 行教育，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。 教育活動(dòng)目標(biāo)是指導(dǎo)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)如何評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)的質(zhì)量？對(duì)于這一問(wèn)題，有許多爭(zhēng)議。有的人認(rèn)為，一 次教育活動(dòng)的好壞，主要看在這次教育活動(dòng)里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教 師的表情是否自然，聲音是否響亮

10、，語(yǔ)言是否幽默有趣，思維是否清晰，是否運(yùn)用 了現(xiàn)代化教育活動(dòng)手段，等等。我們認(rèn)為，這些都不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的主 要標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的最重要 的標(biāo)準(zhǔn)就是這次教育活動(dòng)在多大程度上達(dá)成了教育目標(biāo)，離幵了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其它一切標(biāo)準(zhǔn)都是多余的、沒(méi)必要的。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提: 我們所制定的教育目 標(biāo)一定是科學(xué)的合理的恰當(dāng)?shù)?。我曾在幼兒園看過(guò)這樣的觀摩活動(dòng)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師在講壇上做各種動(dòng) 作，幼兒依據(jù)教師的動(dòng)作表演說(shuō)話，描述教師的表演，這次教育活動(dòng)看似生動(dòng)活潑， 熱鬧非凡?？墒墙逃顒?dòng)后， 我問(wèn)組織活動(dòng)的教師 “你這次教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么？ 她說(shuō)“教

11、幼兒學(xué)說(shuō)話?！蔽矣悬c(diǎn)納悶了，幼兒所說(shuō)的每一句話都是他們?cè)揪蜁?huì)說(shuō) 的，教師只是以手勢(shì)、動(dòng)作作引導(dǎo)，未提供任何語(yǔ)言上的指導(dǎo)，幼兒到底學(xué)會(huì)了哪 幾句他們本來(lái)不會(huì)的話呢？沒(méi)有，一句也沒(méi)有學(xué)會(huì)，這個(gè)教育活動(dòng)是目標(biāo)不明確的 活動(dòng)，因而也是效果較差的教育活動(dòng)。所以一次好的教育活動(dòng)，一定是目標(biāo)制定明確、科學(xué)合理，同時(shí)教育活動(dòng)過(guò)程 中，又緊緊圍繞教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)的活動(dòng)隨機(jī)生成的活動(dòng)，也應(yīng)該符 合這一要求，或者至少要比較有利于教育活動(dòng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則(1) 整體性原則教育活動(dòng)目標(biāo)的涵蓋面要盡量全面，應(yīng)指向幼兒的全面發(fā)展。全面發(fā)展目標(biāo)， 不僅包括德、智、體、美等全面發(fā)展的目標(biāo)，而且

12、每一個(gè)教育活動(dòng)都要盡量涵蓋情 感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能等方面的目標(biāo)。(2) 系統(tǒng)性原則教育活動(dòng)目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性：第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體 現(xiàn)心理、知識(shí)、技能發(fā)展的循序漸進(jìn)性；第二，下位目標(biāo)與上位目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每個(gè)層次的目標(biāo)都應(yīng)該是上位目標(biāo)的具體化，以保 證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都朝著總目標(biāo)前進(jìn)一步， 都成為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。(3) 可行性原則要考慮本班幼兒的實(shí)際，所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，幼兒 的經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的；過(guò)低或過(guò)高要求的教育，都會(huì)使教育活動(dòng)失去應(yīng)有的引導(dǎo)、 促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值和功能。(4) 時(shí)代性原則教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)

13、代性教育目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注社會(huì)，反映社會(huì)發(fā)展，在 了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。有人提出，未來(lái)社會(huì)的合格成員應(yīng)該：有積極的自我概念；了解和尊重他人， 善于合作；有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；時(shí)間觀念強(qiáng)，做事講究效率；有社會(huì)責(zé)任感， 關(guān)心人類環(huán)境；獨(dú)立性強(qiáng)，勇于開(kāi)拓和創(chuàng)造等。我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該適 當(dāng)考慮如何通過(guò)教育活動(dòng)達(dá)成這些目標(biāo)。四、教育活動(dòng)目標(biāo)表述應(yīng)注意的事項(xiàng)( 1)教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的應(yīng)是幼兒通過(guò)教育活動(dòng)活動(dòng)之后，他們?cè)隗w智德美等 方面的能力和情感、行為技能方面的變化教育活動(dòng)目標(biāo)不應(yīng)陳述“教師做什么”，因?yàn)榻逃顒?dòng)目標(biāo)預(yù)期的是幼兒的學(xué) 習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)該做什么”的語(yǔ)句

14、陳述，在邏輯上是講不通的；再者，如果教 育活動(dòng)目標(biāo)陳述的是 “教師應(yīng)該做什么” ，如“教育幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)和愛(ài)惜勞動(dòng)成果” 那么教師“教育”過(guò)了，他的目標(biāo)就達(dá)到了，至于幼兒的情感是否發(fā)生了變化，能 不能經(jīng)得起測(cè)量和檢查，以教師的行為陳述的教育活動(dòng)目標(biāo)是不要回答后面的問(wèn)題 的。教育活動(dòng)目標(biāo)與我們以前寫教案時(shí)所寫的“教學(xué)要求”是不一樣的，“教學(xué)要求”寫的是“教師應(yīng)該做什么”，而教育活動(dòng)目標(biāo)所寫的則是“幼兒”。這也 反映著一種觀念的轉(zhuǎn)變，即由原來(lái)的關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)心幼兒的“發(fā)展”。（2）教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述要盡量用具體、明確的，可觀察、測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ) 陳述預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)盡量避免使用

15、含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言 陳述教育活動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)榻逃顒?dòng)目標(biāo)是以具體明確的表述方式說(shuō)明幼兒完成學(xué)習(xí) 任務(wù)以后要達(dá)到的“目的地”，如不能清楚地表達(dá)幼兒要達(dá)到的目的地，那么，幼 兒很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，甚至走錯(cuò)方向。目標(biāo)不明確，對(duì)確定教育活動(dòng)內(nèi)容、 對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程與教育活動(dòng)策略的安排以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都是不利的。如，有 位教師在寫生活活動(dòng)的教育目標(biāo)時(shí)這樣寫“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力”，這樣表述 的教育目標(biāo)，一是，過(guò)于含糊且不具有可測(cè)量性和可操作性，對(duì)教育實(shí)踐不具有指 導(dǎo)意義；二是，它所反映的“培養(yǎng)”是“教師應(yīng)該做什么”，我們應(yīng)該把它改為“學(xué) 會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服 /吃飯/上廁所 ” ，這樣的目標(biāo)就比較

16、具體，有可觀察性和可 測(cè)量性，同時(shí)對(duì)教育活動(dòng)的具體實(shí)踐也具有指導(dǎo)作用。制定具體、可測(cè)量的教育活動(dòng)目標(biāo)的目的，一是，使整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程目標(biāo)明確，有利于教育活動(dòng)的開(kāi)展；二 是，更好地對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性如，華東師范大學(xué)的邵瑞珍教授認(rèn)為，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)一般反映記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，不能把教育活動(dòng)目標(biāo)都籠統(tǒng)地陳述為“掌握”，因?yàn)檫@ 樣的教育活動(dòng)目標(biāo)不夠具體，在教育活動(dòng)過(guò)程中就不易操作。在制定教育活動(dòng)目標(biāo) 時(shí)，我們還可以參考布盧姆的教育活動(dòng)目標(biāo)分類學(xué)的劃分方法。（4）對(duì)需要長(zhǎng)時(shí)間的教育活動(dòng)才能達(dá)到的教育活動(dòng)目標(biāo)，在具體教育活動(dòng)中表 述一定要

17、慎重如，情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的教育目標(biāo)，一般而言不 是一次、二次教育活動(dòng)所能達(dá)到的，并且它比認(rèn)識(shí)、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把 它們具體化為可觀測(cè)的行為確實(shí)不容易。遇到這些教育目標(biāo)時(shí)，教師只要明確規(guī)定 幼兒必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)幼兒應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。如“升 國(guó)旗唱國(guó)歌”這樣的教育活動(dòng)，我們規(guī)定幼兒在升國(guó)旗唱國(guó)歌的過(guò)程中的態(tài)度、表 情、行為等即可。（ 5）教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述原則上應(yīng)包括五個(gè)因素 行為主體：指由誰(shuí)來(lái)完成教育活動(dòng)所預(yù)期的行為。在幼兒園目標(biāo)教育活動(dòng)中，行為主體一般是幼兒。如，“幼兒能用聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)掌握 3 以內(nèi)的數(shù)數(shù)”不過(guò)，由于教育活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主

18、體極為明確，因此，在教育活動(dòng)目標(biāo)表述時(shí)，行為的主體 往往可以省略。 行為本身：即教育活動(dòng)后幼兒達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為。一般情況 下，我們使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)來(lái)描述行為，其中動(dòng)詞是一個(gè)行為動(dòng)詞，它表明了學(xué)習(xí)的類型，而賓語(yǔ)則說(shuō)明某一學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一些可供教師參考選用的動(dòng)詞。比如，在編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 的目標(biāo)時(shí)，可以選用下面的動(dòng)詞：A. 知識(shí)：說(shuō)出、名稱、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說(shuō)明等;B. 領(lǐng)會(huì)：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明、改寫等；C. 應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、改變、解釋、解答、說(shuō)明、證明、利用、列舉等；D. 分

19、析：分類、比較、對(duì)照、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示、計(jì)算等；E. 綜合：編寫、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等;F. 評(píng)價(jià)：鑒另I、討論、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)、證明等。而在編寫情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，則可以選用下面這些動(dòng)詞：A. 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；B. 反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；C. 價(jià)值判斷：接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)等;D. 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決E. 價(jià)值體系個(gè)性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等

20、。編寫行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過(guò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi) 容分成不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供的動(dòng)詞中選擇出合適的行為動(dòng)詞，最 后再把學(xué)科內(nèi)容作為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)就可以了。例如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是“相鄰數(shù)的規(guī) 律”，要求幼兒能舉出兩個(gè)例子說(shuō)明相鄰數(shù)的規(guī)律。這是一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)， 其目標(biāo)層次是應(yīng)用，所以應(yīng)該從“應(yīng)用”一行中查找動(dòng)詞，比如使用“列舉”這個(gè) 詞，這樣“行為”就可以被描寫成“舉出兩個(gè)例子說(shuō)明相鄰數(shù)的規(guī)律?！绷硗猓诰帉懶袨闀r(shí)，一定要注意，這里的行為是指幼兒學(xué)習(xí)后能夠做什么，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更不是教師的行為，因此，應(yīng)避免使用“ 教會(huì)幼兒”這種寫法，同時(shí)也要

21、避免寫成教育活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程或程序，例如， 避免寫成“幼兒在20分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)”，這是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是幼兒學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出 的行為變化。 行為情境：即說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，所以在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果 時(shí)，也應(yīng)以這個(gè)條件來(lái)衡量。情境或條件，表示幼兒完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境， 即說(shuō)明在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。如，教育活動(dòng)目標(biāo)“能手 口一致地點(diǎn)數(shù) 4 以內(nèi)的數(shù)”，中的“手口一致”就屬于行為情境或條件。這些情境 或條件一般包括下列因素：A .環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。B 人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在教 師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。C 設(shè)備因素

22、（工具、設(shè)備、圖紙等）。D 信息因素（資料、圖表等）。E 時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）。F 問(wèn)題明確性的因素 （為引起行為產(chǎn)生， 提供什么刺激、 刺激的數(shù)量如何等）在描述情境 / 條件時(shí)，應(yīng)注意，教育活動(dòng)目標(biāo)中的情境或條件往往也是評(píng)價(jià)幼兒 時(shí)的情境或條件；另外，在寫“條件”時(shí)，不要把學(xué)習(xí)活動(dòng)本身當(dāng)作行為和情境或 條件。比如，不能寫成“教育活動(dòng)后，幼兒”。 行為結(jié)果：即通過(guò)學(xué)習(xí)后，幼兒行為所產(chǎn)生的變化。口，“能區(qū)分家畜和家 禽”。 行為標(biāo)準(zhǔn)：即用來(lái)評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，也就是用來(lái)衡量幼兒行為完成 質(zhì)量的可接受的最低依據(jù)。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，使得教育活動(dòng)目標(biāo)有可測(cè)性 的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的

23、速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定，如，教育活動(dòng)目 標(biāo)“能說(shuō)出幼兒園中 3 種以上的植物名稱”中的“ 3 種以上”就是行為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)， 又如“起床后，能獨(dú)立地在 8 分鐘內(nèi)穿好衣服”（速度）。當(dāng)然，在表述教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，并不需要把五個(gè)要素都寫出來(lái)，以免瑣碎繁雜， 但我們?cè)诒硎鼋逃顒?dòng)目標(biāo)時(shí)，適當(dāng)考慮上述五個(gè)因素，對(duì)我們制定好教育活動(dòng)目 標(biāo)是有益的。不過(guò)，不管怎樣，在一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分， 是不能省略的。（6）內(nèi)外結(jié)合的表述方法在上述所談到的教育活動(dòng)目標(biāo)“五因素表述法”，雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述 教育目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理 過(guò)程，因

24、而可能引導(dǎo)人們只注意幼兒外在行為變化而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變 化。此外，在具體的教育活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)目前已有的研究成果，還有許多心理過(guò) 程及其品質(zhì)無(wú)法行為化。因此，描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)不能完全避免。我們還需 要運(yùn)用內(nèi)外表述結(jié)合表述教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫方法。即先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái) 表達(dá)教育活動(dòng)目標(biāo)，以反映理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變 化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子， 從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量 這就是要用內(nèi)部過(guò)程與外顯行為結(jié)合描述學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。如下例：1 懂得食品營(yíng)養(yǎng)對(duì)健康的重要性1 1 什么食物都吃，不偏食；1 2 愿意向別人介紹關(guān)于營(yíng)養(yǎng)食物的價(jià)值；

25、13 積極參加教師組織的有營(yíng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)（7）教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容要盡可能全面雖然不同教育活動(dòng)的教育目標(biāo)應(yīng)有所不同，且應(yīng)有各自的重點(diǎn)目標(biāo)，但總體而 言，除了突出本活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)外，還要兼過(guò)其它方面的目標(biāo)，不要有意無(wú)意地忽視教育的某方面目標(biāo)。每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)原則上都應(yīng)包括情感態(tài)度目標(biāo)、認(rèn)知 目標(biāo)、行為技能目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。(8) 教育活動(dòng)目標(biāo)要有代表性， 每一條教育活動(dòng)目標(biāo)均是單獨(dú)的內(nèi)容，目標(biāo)內(nèi)容之間不要有交叉重復(fù)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練：自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。三、分析教育活動(dòng)任務(wù)與確定幼兒原有水平分析教育任務(wù)和確定幼兒原有水平，兩者是并列的，無(wú)先后之分，是同時(shí)進(jìn)行 的。分析教育活動(dòng)任務(wù)就是分析從

26、幼兒的原有水平達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)之間所需要的 知識(shí)技能、態(tài)度情感，并確定它們之間的層次關(guān)系(如，知識(shí)的上下位關(guān)系或并列 關(guān)系)，確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。確定幼兒原有水平就是指確定幼兒在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的原有知識(shí)、技能、能力水平的情況，也包括了解幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。這方面我們平時(shí)考慮得 較少，似乎一切都是憑教師的想象進(jìn)行。因而出現(xiàn)許多知識(shí)技能幼兒早已經(jīng)掌握， 態(tài)度早已形成，但我們教師還很認(rèn)真地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后按照活動(dòng)方案去“教” 幼兒。幼兒已學(xué)會(huì)的，我們還在教，那是在浪費(fèi)幼兒的時(shí)間，同時(shí)還可能導(dǎo)致幼兒 產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。資料教育方法的設(shè)計(jì)與選擇假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的

27、話，那么，我將一言以蔽我曾問(wèn)過(guò)執(zhí)教多年的青年教師：“你們選擇教育方法的主要依據(jù)是什么？ 多數(shù)人的回答都是“幼兒的興趣”。事實(shí)上，選擇教育方法，不僅僅是根據(jù)幼兒的興趣，也不僅僅是為了幼兒的興趣，更是為了幼兒的全面發(fā)展，是為了高效地達(dá)成 教育活動(dòng)目標(biāo)。因此，教育方法的選擇應(yīng)該考慮以下要求：1 教育活動(dòng)目標(biāo)的要求現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，根據(jù)不同的教育活動(dòng)目標(biāo)選用不同的教育方法是走向 教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。因此，圍繞教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇教育方法是一條重要的 原則。根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)來(lái)選擇教育方法應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：(1) 特定的目標(biāo)往往要求特定的教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)有知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、

28、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。通常，只 要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解層 次的，可選用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；要求達(dá)到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選擇 練習(xí)法、遷移法和講評(píng)法等；而對(duì)于高層次的目標(biāo)，如，分析、綜合、評(píng)價(jià)，則應(yīng) 選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問(wèn)題法、討論法等。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)是什么， 然后根據(jù)不同種類的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育方法。(2) 各種教育方法的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最佳功效每一種教育方法都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如，講授法，它對(duì)陳述性知識(shí)的教學(xué) 比較有效，但它對(duì)技能的教學(xué)則效果很差，在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，講授法只有在初期 即告知

29、辦事的操作規(guī)則時(shí)才是有效的，如果教師一味地依賴講授法，幼兒就會(huì)失去 練習(xí)的機(jī)會(huì)，很難促成幼兒相應(yīng)技能的形成。又如，發(fā)現(xiàn)法對(duì)幼兒的能力的培養(yǎng)很 有效，但它卻十分費(fèi)時(shí)，所以它對(duì)一般的陳述性知識(shí)的傳授就不適合。由于教育活動(dòng)目標(biāo)的多層次化， 教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的多樣性， 必然要求教育方法的多樣化。特定的方法只能有效地實(shí)現(xiàn)某一或某方面的目標(biāo)，完成某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的 任務(wù)，要保證教育活動(dòng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方 法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（3）揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種教育方法每一種教育方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教育活動(dòng)目標(biāo)， 具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其局限性和不足之處。正如前蘇聯(lián)教育

30、理論家巴班斯基所說(shuō)：“每種教育方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效或低效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！币虼?，我們選用不同的教育方法時(shí)要盡可能地避免其缺陷。如，選用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，要注意克服其費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的缺點(diǎn)；若使用講授法 時(shí)，則要努力調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從圖表 2教育活動(dòng)目標(biāo)與教育方法的選擇（巴班斯基）和圖表3有效運(yùn)用各種教育方法的條件（巴班斯基）中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教育活 動(dòng)任務(wù)時(shí)，各類教育方法中哪些方法效果較好。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求的目

31、標(biāo)是什么， 然后根據(jù)不同種類的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育方法。2本領(lǐng)域活動(dòng)的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點(diǎn)除了教育活動(dòng)目標(biāo)，不同教育活動(dòng)內(nèi)容制約著教育方法的選擇。即便是同樣的 教育活動(dòng)目標(biāo)，領(lǐng)域性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教育方法往往不一樣。例 如，同樣是為了培養(yǎng)操作能力，科學(xué)常識(shí)教育活動(dòng)多用實(shí)驗(yàn)法，而音樂(lè)、美術(shù)則多 用練習(xí)法。3幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教育方法的選擇還應(yīng)該考慮幼兒的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。如，有些 幼兒某種事物已有大量的感性知識(shí)，教師一講這一現(xiàn)象，幼兒就可以理解，就不必 都使用直觀教具進(jìn)行演示；而如果有些幼兒缺乏感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，就必須采取直觀演 示的方法，幼兒才能理解。如，農(nóng)村幼兒和

32、城市幼兒認(rèn)識(shí)雞和鴨的區(qū)別在教育方法 方面就應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)處于不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教 育方法。如，發(fā)現(xiàn)法和講解法對(duì)于小班幼兒，往往不能達(dá)到預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)。 “角色扮演法”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，往往更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。幼兒的 思維類型差異和個(gè)性差異也影響著他們對(duì)不同方法的好惡和適應(yīng)性。如有的幼兒必 須在教師講解后才能清晰地把握知識(shí)，也有的幼兒要通過(guò)親自動(dòng)手操作后才印象深 刻，還有的幼兒則對(duì)經(jīng)過(guò)充分講解或自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才能持久不忘。此外，無(wú)論選用什么教育方法，都應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使外在要求 轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，這樣選用的教育方法才能有成效；同時(shí)，教育活

33、動(dòng)方法的選用，既要考慮幼兒的年齡特征，又要不能脫離幼兒的原有基礎(chǔ)。總之，教育活動(dòng) 方法的選擇必須反映幼兒的主體性要求， 把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)， 幼兒才能學(xué)得既主動(dòng)又有效。4教師的素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)教師素質(zhì)、個(gè)性也是考慮教育方法不可忽視的重要因素。教育方法的選用，只 有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用，有的方法雖好，但教師 缺乏必要的素養(yǎng)，自己駕馭不了仍然不能在教育活動(dòng)中產(chǎn)生良好的效果。由于教師 個(gè)性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會(huì)有差異。這時(shí)的個(gè)性主要是指在 教師個(gè)性心理物征基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)不同的教育活動(dòng)氣氛的好惡，與 幼兒的親疏程度等。例如，一

34、位平時(shí)總是表情嚴(yán)肅的教師在使用“游戲法”“角色 表演法”時(shí)，可能就不如一位平時(shí)和藹可親的教師采用這類方法的效果好。教師素 質(zhì)差異也制約著教育方法的選擇，如果一個(gè)教師善于根據(jù)自己的素質(zhì)特點(diǎn)，選用某 種教育方法來(lái)彌補(bǔ)素質(zhì)的不足，會(huì)收到意想不到的效果。例如，一個(gè)口語(yǔ)較差的英 語(yǔ)教師，可采用視聽(tīng)法，利用電教設(shè)備，如，錄音機(jī)、光盤機(jī)播課文、讀單詞，來(lái) 彌補(bǔ)素質(zhì)的缺陷而取得良好的教育活動(dòng)效果。因此，作為教師，要正確地選擇教育 方法，首先要正確地認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格；其次，要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自 己的特點(diǎn)選用恰當(dāng)有效的教育方法。5幼兒園和地方可能提供的條件這方面的條件包括社會(huì)條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等。

35、如果不具備這些條件， 就會(huì)限制某些教育方法（如直觀法、探索法、獨(dú)立工作法等）的運(yùn)用。在現(xiàn)代技術(shù) 設(shè)備較好的條件下，教師就有可能使用較多樣的方法，使幼兒更快地獲取知識(shí)，更 牢固地保持知識(shí)。如果沒(méi)有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語(yǔ)言講 解和其它可能的方法了。就教育條件而言，農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園的條件是不一 樣的，我們應(yīng)該盡量利用各自的優(yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)行有效的教育。6.教育活動(dòng)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教育方法在解決某一范圍的教 育活動(dòng)任務(wù)中存在著教育活動(dòng)速度快慢方面的差別。比如，問(wèn)題探索法、歸納法比 講授法需要更多的時(shí)間。當(dāng)受到教育活動(dòng)時(shí)

36、間限制時(shí)，教師就不能不放棄某些教育 方法，以便在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成教育活動(dòng)任務(wù)。綜上所述，教育方法的選用必須以教育活動(dòng)目標(biāo)為軸心，綜合考慮各種因素的 制約作用，這樣，才能發(fā)揮教育活動(dòng)的整體效應(yīng)。圖表1-2教育活動(dòng)目標(biāo)與教育方法的選擇（巴班斯基）教育方法教育目標(biāo)教學(xué) 速 度形成發(fā)展ABCDEFGHIJKL1.口述法+!+!-+!-+!+快2.直觀法-+ -+ !+ !-+!+ !中3 實(shí)際操作法-+ !-+ !+-+!+ !中1歸納法+ !+ !+ !+!+ !慢2.演繹法+ !+-+!+-+!+快1.教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)法+ !+快2.獨(dú)立活動(dòng)法+ !+ !+ !+ !+!+!+!+ !中

37、1認(rèn)識(shí)性游戲+ !+ !+ !+ !+!+!+ !慢2.教學(xué)討論+-+!+!+!+!+!+!+!慢1 口頭檢杳+!+!-+!-+!+中2.書面檢杳+-+!+!+中3.實(shí)驗(yàn)室檢杳-+!-+-+!+!慢說(shuō)明：A,代表理論性知識(shí)；B,代表事實(shí)性知識(shí)；C,代表實(shí)際操作技能；D,代表 抽象邏輯思維；E,代表直觀形象思維；F,代表思維的獨(dú)立性；G,代表記憶力；H, 代表言語(yǔ)力；I，代表認(rèn)識(shí)興趣；J，代表學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能；K,代表意志；L,代表情 緒?！?!”指解決問(wèn)題比本組其它方法更有成效；“ +”指基本能解決問(wèn)題；“-”指完成該項(xiàng)任務(wù)比本組其它方法成效更差?！皥D表2”說(shuō)明：每種教育方法都有它特別適用的范圍，

38、同時(shí)也有它的局限性；每種教育方法的教學(xué)速度是不一樣的。因此，我們?cè)谶x擇教育方法時(shí)，一定要從教育活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，選擇更有利于教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育方法；同時(shí)，我們還得根 據(jù)教學(xué)所能花費(fèi)的時(shí)間來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒āD表1-3有效運(yùn)用各種教育方法的條件（巴班斯基）口述法直觀法實(shí)際操作法再現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作法教形成理發(fā)展觀發(fā)展實(shí)際形成知發(fā)展思維發(fā)展概括發(fā)展演發(fā)展學(xué)論性和察力，提操作的技識(shí)技能的獨(dú)立的技能、繹推理習(xí)的獨(dú)育事實(shí)性咼對(duì)所能和技巧和技巧性，形成進(jìn)行歸納的技能立性，任的知識(shí)學(xué)的內(nèi)研究問(wèn)題推理的技（從一形成學(xué)務(wù)容的注的技能和能（從特般到特習(xí)勞動(dòng)意對(duì)問(wèn)題的殊到一殊）的技能創(chuàng)造性態(tài)般）度教主

39、要是可以用含有實(shí)際太復(fù)雜復(fù)雜程度教科書中教科書適合于理論性直觀形練習(xí)、試或很簡(jiǎn)中等的內(nèi)是歸納中是演幼兒獨(dú)材和信息式表達(dá)驗(yàn)、勞動(dòng)單的內(nèi)容的，或用繹地陳立學(xué)習(xí)內(nèi)的內(nèi)容的內(nèi)容作業(yè)等內(nèi)容歸納法講述的，的內(nèi)容容容述的合理或用演的內(nèi)容繹法講述的特 別合理 的內(nèi)容幼用相應(yīng)所用直有完成實(shí)對(duì)該課有準(zhǔn)備對(duì)有準(zhǔn)備進(jìn)有準(zhǔn)備有準(zhǔn)備的口述觀法教際作業(yè)的題進(jìn)行該課題進(jìn)行歸納推進(jìn)行演對(duì)該課兒法，幼兒具幼兒準(zhǔn)備問(wèn)題研行問(wèn)題研理，而對(duì)繹推理題進(jìn)行特有掌握都能接究尚未究演繹推理獨(dú)立學(xué)占八、信息的受準(zhǔn)備感到困難習(xí)準(zhǔn)備教各種口擁有必有組織實(shí)沒(méi)有時(shí)有時(shí)間對(duì)掌握歸納掌握演有供幼述法掌要的直際練習(xí)的間對(duì)該該課題進(jìn)教學(xué)法繹法，兒獨(dú)立師握得很觀

40、教具，教學(xué)物質(zhì)課題進(jìn)行問(wèn)題教并且探工作的可好能自制設(shè)備和教行問(wèn)題學(xué)，并且索教學(xué)教學(xué)材教具學(xué)材料教學(xué)探索教學(xué)法掌握料，并能法掌握得得很好且有充性很好分的時(shí)間組織這些材料圖表 3”說(shuō)明：每一種教育方法的有效使用都是有條件的，而不是無(wú)條件的有效地運(yùn)用各種教育方法，需詳細(xì)地考慮教育任務(wù)、教育內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)等教育條件的不同，應(yīng)根據(jù)不同的教育條件選擇不同的教育方法。學(xué)生實(shí)踐練習(xí) ：為自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方法。四、教育活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)與選擇幼兒園教育活動(dòng)形式一般有集體教育活動(dòng)形式、小組教育活動(dòng)形式、個(gè)別教育 活動(dòng)形式等，每種形式都有其適應(yīng)的范圍和優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因此，我們應(yīng)該了解這三 種形式的優(yōu)劣，然后根據(jù)教育活動(dòng)的

41、需要作出選擇。1集體教育活動(dòng)集體教育活動(dòng)，一般是由教師按照一定的教育活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇 教育活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)。在集 體教育活動(dòng)中，教師主要通過(guò)直接控制的方式對(duì)幼兒施加教育影響?！八^直接控 制方式表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確 簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效的方式?！保?）集體教育活動(dòng)形式對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響集體教育形式有利于孩子規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和自信心、等非智力因素的培 養(yǎng)，有利于幼兒相互學(xué)習(xí)。在班集體中學(xué)習(xí)，幼兒彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以 互相觀摩、啟發(fā)、切磋；幼兒可與教師及其他小朋

42、友進(jìn)行多向交流，互相影響，從 而增加信息來(lái)源或教育影響源。集體活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決 共同問(wèn)題為主。通過(guò)整合經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)知沖突，體驗(yàn)共同探索、表達(dá)的歡樂(lè)情 感。（2）集體教育活動(dòng)易出現(xiàn)的問(wèn)題集體教育活動(dòng)易出現(xiàn)如下的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集體教育活動(dòng)活動(dòng)這種組織形式的一大問(wèn)題：統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容， 統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)，統(tǒng)一的活動(dòng)材料，統(tǒng)一的活動(dòng)進(jìn)程，統(tǒng)一的教師提問(wèn)，統(tǒng)一的活 動(dòng)評(píng)價(jià)，不同的每個(gè)個(gè)體接受著如此統(tǒng)一的教育，我們就不難觀察到：活動(dòng)中， 大多數(shù)孩子能很快投入到活動(dòng)中去， 但總有那么一部分孩子自始至終沒(méi)有參與熱情； 活動(dòng)中，面對(duì)老師的提問(wèn)，大部分孩子高

43、舉小手、眼中發(fā)出祈盼的目光，但也總有 那么幾雙似舉非舉或根本不舉的小手；活動(dòng)后，有的孩子臉蛋通紅，余興不止，但 也總有一些孩子或就此了了，或掃興失望分析：我們不否認(rèn)教師在選擇教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能考慮到大部分孩子的興趣需要， 但如此“一刀切”的做法，是有悖于“以人為本”的教育理念的，是無(wú)法達(dá)到因材 施教的要求的。問(wèn)題就在于我們漠視了孩子們的個(gè)體差異：不同的孩子前期經(jīng)驗(yàn)不 同、興趣需要不同、能力水平也不同如此的不同，我們又怎能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去 要求他們呢？問(wèn)題二：?jiǎn)蜗蚬噍敳荒軓氐赘淖冊(cè)诩w教育活動(dòng)活動(dòng)中處處能找到單向灌輸?shù)暮圹E：美術(shù)活動(dòng)中，老師總是首 先出示范畫，講解范畫，再讓孩子們進(jìn)行“創(chuàng)作”；名曲二

44、泉映月欣賞時(shí)，孩 子認(rèn)為“聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，我好象看到花園里有一只蝴蝶，在花叢中慢慢地飛呀飛。”老 師認(rèn)為是錯(cuò)誤的；藝術(shù)歌唱活動(dòng)中，為了讓孩子掌握歌詞，老師常常一遍遍地領(lǐng)讀 歌詞；數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師們常常從概念或文本出發(fā)進(jìn)行講解，然后再讓孩子進(jìn)行操 作練習(xí)分析：長(zhǎng)期的課堂教學(xué)，已使我們很多教師養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣：當(dāng)教師一置 身于集體教育活動(dòng)活動(dòng)的情境中時(shí)， 就有意無(wú)意地把自己定位在活動(dòng)主角的位置上: 為完成教師自己制定的活動(dòng)目標(biāo)，按照教師自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)步驟，坐在活動(dòng)室內(nèi)對(duì) 幼兒進(jìn)行按部就班的提問(wèn)和發(fā)指令，教師們還沒(méi)有真正明白為什么我們要將幼 兒園的“上課”變成“活動(dòng)”的內(nèi)在涵義。雖然也知道活動(dòng)中，教師和

45、孩子應(yīng)是“雙 主體”，但將這種“雙主體”觀念真正落實(shí)到實(shí)踐中，還是擺脫不了傳統(tǒng)課堂教學(xué) 組織方式的影響，因而，單向灌輸始終不能徹底改變。受自己所受教育的傳統(tǒng)方式 影響。問(wèn)題三：生活教育不能真正實(shí)現(xiàn)最近，我觀摩到了三個(gè)小班的集體教育活動(dòng)活動(dòng)：襪子寶寶、小鞋找朋 友、肥皂。這三個(gè)活動(dòng)選取的都是生活教育內(nèi)容，是針對(duì)小班孩子生活中經(jīng) 常襪跟穿到腳背上、左右鞋穿錯(cuò)、喜歡在盥洗室玩肥皂這些問(wèn)題幵展的。為了組織 活動(dòng)，老師讓孩子們從家里帶來(lái)鞋子、襪子和肥皂，在室內(nèi)布置了場(chǎng)景：地毯、鞋 柜、大小水盆、干毛巾、抹布，場(chǎng)景很熱鬧，老師也很辛苦。然而，活動(dòng)剛幵 始，一些孩子就說(shuō)：“老師，鞋子我會(huì)穿的?！?“老師，襪

46、子我會(huì)穿的?！崩蠋煼浅擂巍６试砘顒?dòng)更是一團(tuán)糟：孩子自始至終在玩肥皂，玩了方的玩圓的,玩了紅的玩綠的，兩手沾滿了肥皂水，桌面上、地板上都是水分析：陶行知先生主張“生活即教育”，年齡越小，越需要這樣的生活教育。 而當(dāng)我們選擇了孩子的生活作為教育內(nèi)容后，我們對(duì)教育路徑的選擇，常常是很自 然地、不由自主地想到上課，想到教師的傳授。比如上面所舉的三例，老師們完全 可以在日常生活中（如午睡起床時(shí)、盥洗時(shí)）有針對(duì)性地（針對(duì)該方面有問(wèn)題或有 困難的孩子）進(jìn)行教育，因?yàn)檫@樣做遠(yuǎn)比將孩子全部拉到座位上排排坐幵展統(tǒng)一的 教育活動(dòng)更合適，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。再如，在大班“我們要做小學(xué)生了”主題中，我們老師常常要帶孩子

47、到小學(xué)去 參觀。這種教育的途徑，與原有的說(shuō)教或圖片教學(xué)相比，無(wú)疑是一大進(jìn)步。但參觀 回來(lái)后，很多老師的做法卻是組織一次集體教育活動(dòng)活動(dòng)，老師問(wèn)，孩子端坐回答: “你在小學(xué)里看到了什么？” “你心里怎么想？”，如此問(wèn)答的交流方式，使 孩子們顯得非常的無(wú)奈。因?yàn)楹⒆訉?duì)參觀內(nèi)容的交流，喜歡用自己的方式，他們喜 歡參與式的、活動(dòng)式的交流和表達(dá)，表達(dá)自己的感受，并和同伴們分享。如果我們 不能無(wú)法擺脫“課堂”的控制，無(wú)法從“課”的捆綁中解放出來(lái)，我們的生活教育 是不能真正實(shí)現(xiàn)的。問(wèn)題四：它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程容易固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多 的教育活動(dòng)內(nèi)容和方法。問(wèn)題五：教育活動(dòng)多由教師作主，學(xué)生學(xué)

48、習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的 限制3）明確集體教育活動(dòng)的適宜范圍從內(nèi)容來(lái)看，集體教育活動(dòng)適宜于：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會(huì)的觀念、行為規(guī) 范、約定俗成的規(guī)則；必需的社會(huì)知識(shí)或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常 識(shí)，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞；某些技能的傳授，如，工具、物品的使用方法等。 上述內(nèi)容主要是從社會(huì)的角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的。既然是要求全班幼兒掌 握，那么，采用集體教育活動(dòng)的形式就是最經(jīng)濟(jì)有效的。另一方面，從幼兒發(fā)展的 角度出發(fā)，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用集體教育 活動(dòng)的方式也是適宜的。從形式來(lái)看，集體教育活動(dòng)適宜：大部分幼兒對(duì)某些話題有興趣，需解決共性

49、 的疑問(wèn)和困惑；需要教師幫助幼兒積累、提升和分享必需的經(jīng)驗(yàn)與重要的體驗(yàn)?；顒?dòng)片段：一天，幼兒園突然停水，幼兒切身體會(huì)到斷水給生活帶來(lái)的不便。教師及時(shí)把 握這一寶貴的教育契機(jī)，適時(shí)引入“愛(ài)護(hù)水資源，節(jié)約用水”這一全體幼兒必須獲 得的基本經(jīng)驗(yàn)。由此，集體談話活動(dòng)“節(jié)約用水”生成了。（ 4）集體教育活動(dòng)的優(yōu)化 教育活動(dòng)方式的變化：從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主接受學(xué)習(xí)不是幼兒學(xué)習(xí)主要方式。言語(yǔ)講解為主要教育活動(dòng)方式的接受學(xué)習(xí)， 要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語(yǔ)對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。但幼兒的語(yǔ)言發(fā)展還處 于第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的水平，其第二信號(hào)系統(tǒng)的概括機(jī)能還很差，言語(yǔ)講解對(duì)他 們而言是不適宜的。所以，對(duì)

50、幼兒直接傳授學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應(yīng) 該成為教育活動(dòng)的主要方式。幼兒主要通過(guò)感知、動(dòng)作、表象認(rèn)識(shí)世界，這就使得他們很難脫離具體的材料 操作和直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)就 應(yīng)該成為教育活動(dòng)的主要方式。奧蘇伯爾認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)法更適合于在學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)的幼兒中使用，因 為這時(shí)概念形成多于概念同化，而且不具備學(xué)習(xí)大量知識(shí)的先決條件（在認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中還缺乏可以利用的大量高級(jí)抽象觀念和關(guān)聯(lián)詞，還不具備同化概念的抽象方式）近年來(lái)，我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比接受學(xué)習(xí)更適合幼兒的一種 學(xué)習(xí)方式。特別在發(fā)揮幼兒的主體性，如，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析

51、和解 決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等方面。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都 有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師象傳授 知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過(guò)潛移默化地培養(yǎng)，通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。在集體教育活動(dòng)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)， 只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼 兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克 服困難的方法，等等。因此，集體教育活動(dòng)方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。集體教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí) 主動(dòng)性協(xié)調(diào)作用的問(wèn)

52、題。 教育活動(dòng)組織形式的變化：突破全班活動(dòng)一統(tǒng)天下的局面，增加小組教育活 動(dòng)、個(gè)別教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)在充分發(fā)揮集體教育活動(dòng)優(yōu)越性的同時(shí)，也應(yīng)該吸收分組教育活動(dòng)、個(gè)別教育 活動(dòng)等其它教育活動(dòng)組織形式中對(duì)幼兒發(fā)展有益的成分，改變集體教育活動(dòng)一統(tǒng)天 下的局面，增加幼兒分組教育活動(dòng)、個(gè)別教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教育活動(dòng)組織形式真 正能夠更好地為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。 解放集體教育活動(dòng)的時(shí)間和空間要變一日活動(dòng)作息時(shí)間和內(nèi)容安排的按部就班為根據(jù)幼兒需要的適時(shí)調(diào)整，變 一律端莊靜坐的室內(nèi)活動(dòng)為走向大自然、走向社會(huì)的室外活動(dòng)。例如，我們可以抓住幼兒每天穿脫衣服、分發(fā)餐具等契機(jī)進(jìn)行集體的數(shù)學(xué)教育 活動(dòng)。因?yàn)橐路嫌锌圩?/p>

53、，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長(zhǎng) 高，衣服會(huì)變??；吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途； 餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的，我們老師完全沒(méi)有必要從 概念入手、以經(jīng)過(guò)抽象處理的各種圖形和教具來(lái)按時(shí)組織幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)、排序和分 類等活動(dòng)。再如，我們不應(yīng)再讓幼兒托著下巴想著春天的景色然后作畫，或者采根迎春花 的枝條到室內(nèi)讓幼兒寫生；我們不應(yīng)再挖好蚯蚓裝進(jìn)有泥的瓶里帶到室內(nèi)讓幼兒觀 察甚至解剖；我們不應(yīng)再讓幼兒制作完“手槍”后要求他們帶到家里去玩“打 仗”我們應(yīng)該解放集體教育活動(dòng)的空間，讓幼兒在最適宜的地方去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。 嘗試集體活動(dòng)的分層教育活動(dòng)分層教

54、育活動(dòng)是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對(duì)不同層幼兒的特點(diǎn)幵展教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)目標(biāo)、教育活動(dòng)內(nèi)容、教育活動(dòng)方法更符 合幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合幼兒學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教育 活動(dòng)與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒最有效地發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)幼兒在該內(nèi)容方面的前期水平，分成若干層 次的能力組，然后對(duì)各能力組確定階梯式的目標(biāo)、投放不同的材料、采用不同的方 法、根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)每個(gè)層次的幼兒進(jìn)行有的放矢的教育。再如，幼兒自制活動(dòng)中，由于幼兒獨(dú)立制作的能力差異較大，而每位幼兒都有活動(dòng)的需要和體驗(yàn)成功的需要，所以，我們可以根據(jù)難易程度提供不同的材料，并對(duì)不同材料組的幼兒提出不同的目標(biāo)要求。 實(shí)現(xiàn)集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化組合例如，將集體教育活動(dòng)活動(dòng)的延伸部分放入?yún)^(qū)域中。集體教育活動(dòng)活動(dòng)是基礎(chǔ)、是鋪墊，區(qū)域活動(dòng)是延伸、是拓展。在區(qū)域活動(dòng)中教師可以觀察到個(gè)別幼兒的興趣、 可以了解到各層次幼兒的需要，以此來(lái)彌補(bǔ)集體教育活動(dòng)中的不足。再如，將集體教育活動(dòng)中的探索部分放到區(qū)域中去。教育活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的幼兒對(duì)同一個(gè)主題的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣是不同的。這就要求我們必須以各 種方式幫助幼兒豐富前期經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒于集體活動(dòng)