馬斯洛需要層次理論視野下幼兒不愛(ài)入園的原因及對(duì)策

1、馬斯洛需要層次理論視野下幼兒不愛(ài)入園的原因及對(duì)策摘 要 幼兒不愛(ài)入園是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，造成幼兒不 愛(ài)入園的主要原因在于幼兒某些需要的嚴(yán)重失衡或缺失。因 而，解決幼兒不愛(ài)入園問(wèn)題的重點(diǎn)也應(yīng)放在滿足并建立幼兒 新的需要的平衡上。解決幼兒不愛(ài)入園問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策為滿 足幼兒五個(gè)層次的需要：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的 需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。關(guān)鍵詞 需要層次理論 幼兒 不愛(ài)入園 中圖分類號(hào)： G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI： The Reason and Countermeasure Analysis of Children Doesnt LoveAdmission from the

2、 Perspective of Maslows NeedHierarchy TheoryJI Dongying( College of Education Sciences ， Henan University ， Kaifeng ， Henan 475004)Abstract The cause of children dont Love admission mainly lies in the serious imbalances or lack of childrens needs. Therefore ， the key of solve the problem of the chil

3、dren dont love admission should also be placed in the new balance of meeting and establishing childrens needs. Countermeasures of children dont love admission include ： adjusting the rest of system in the kindergarten flexibly ， making the children slowly adapt to the law of life in kindergarten;car

4、rying out activities in the form of the game ， creating a family environment atmosphere;improving childrens interpersonal skills so that make the children into collective life in the kindergarten;evaluating childrens behavior reasonably to improve their self-confidence;encouraging the children to ex

5、plore Independently to improve their ability to solve problems.Key words need hierarchy theory; children; dont love admission1 問(wèn)題提出 我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒以下這些不愛(ài)上幼兒園的現(xiàn)象：有 的幼兒剛上幼兒園的時(shí)候?qū)κ裁炊汲錆M好奇，每天都很高興 地去上幼兒園， 但隨著新鮮感的消失， 便因想家而開(kāi)始哭鬧 有的幼兒一開(kāi)始就不愿上幼兒園， 對(duì)幼兒園充滿著恐懼 ;有的 幼兒去幼兒園不哭不鬧，但是總是一個(gè)人獨(dú)坐一角，不與任 何人交往 ;甚至有的幼兒一說(shuō)要去幼兒園還表現(xiàn)出頭疼、腹 瀉、

6、尿頻或失禁的生理現(xiàn)象。那么怎樣才能讓幼兒熱愛(ài)幼兒 園、喜歡上幼兒園呢？本文試圖從馬斯洛需要層次理論分析 幼兒不愛(ài)入園的原因，以期對(duì)解決幼兒不愛(ài)入園的現(xiàn)象有所 啟發(fā)。2 基于馬斯洛需要層次理論的原因分析2.1 生理需要的缺失生活規(guī)律的變化 幼兒在家里與在幼兒園生活方式上的不同主要表現(xiàn)在 吃飯和午睡方面。幼兒在家里吃飯一般都是由父母照看的， 父母了解幼兒吃飯的各種習(xí)慣，一般就會(huì)盡量的給予滿足。 如果有的幼兒吃飯比較慢且依賴于父母的喂養(yǎng)，那么他就會(huì) 很不適應(yīng)幼兒園在一定時(shí)間里獨(dú)立吃飯的規(guī)定。有的幼兒在 家里沒(méi)有午睡的習(xí)慣或者白天不是在中午的時(shí)間睡覺(jué)而是 在其他時(shí)間段睡覺(jué)，幼兒就會(huì)不適應(yīng)幼兒園從中午1

7、2 點(diǎn)就開(kāi)始午睡的規(guī)定。如果連吃飯睡覺(jué)這些最基本的生理需要都 使幼兒得不到滿足，就可能導(dǎo)致幼兒不愿意去上幼兒園。2.2 安全需要的缺失環(huán)境的改變 一般來(lái)說(shuō)，家中溫馨的環(huán)境以及父母的精心照顧會(huì)給幼 兒帶來(lái)一定的安全感，并且生活的計(jì)劃性不強(qiáng)，幼兒想要做 什么事情時(shí)，父母基本會(huì)給予滿足。但是在幼兒園會(huì)有一日 生活常規(guī)，在具體的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中有許 多規(guī)則，比如在集體教學(xué)活動(dòng)中不能大聲喧嘩，在活動(dòng)區(qū)域 里拿的東西用完要放回到原位，有些東西還需要與同伴分享 等等。在家庭這樣一個(gè)輕松的環(huán)境里，幼兒的安全感是經(jīng)常 會(huì)得到滿足的，但當(dāng)幼兒到幼兒園這樣一個(gè)充滿著各種規(guī)則 的環(huán)境里，幼兒會(huì)感覺(jué)到安全

8、感消失，進(jìn)而加劇幼兒的心理 恐慌，所以幼兒對(duì)上幼兒園就產(chǎn)生了抗拒的心理。2.3愛(ài)和歸屬需要的缺失一一個(gè)人地位的改變、人際交 往能力的不足在獨(dú)生子女的家庭中，大多孩子會(huì)感覺(jué)到自己是世界的 中心，自我中心意識(shí)會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，從在家 里的中心地位到在幼兒園里的一般地位，這種個(gè)人地位的變 化，就會(huì)使幼兒感覺(jué)到愛(ài)的缺失。在家庭中，幼兒與同伴相 處對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不十分迫切， 而更多的是一種對(duì)成人的 依戀感，而在幼兒園中，幼兒遠(yuǎn)離了父母組建了由教師、保 育員、幼兒互為一體的大家庭，從家庭中有限的人際交往活 動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界物和人的社會(huì)性接觸。因此幼兒在 幼兒園里有與人交往的需要，但其往往因?yàn)?/p>

9、不知道如何與同 伴進(jìn)行交流、溝通和互動(dòng)而感覺(jué)到孤獨(dú)、無(wú)助，這就造成了 幼兒歸屬感的缺失。2.4 尊重需要的缺失自信心的缺失馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信 心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。在 幼兒園，有很多事情都是需要幼兒獨(dú)立完成的，有時(shí)候由于 幼兒無(wú)法恰當(dāng)?shù)慕鉀Q在幼兒園里面對(duì)的各種問(wèn)題，幼兒就會(huì) 感覺(jué)到沮喪而產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致其對(duì)各種活動(dòng)的興趣減 弱。如果經(jīng)常這樣就會(huì)使幼兒感覺(jué)不到自己優(yōu)點(diǎn)，覺(jué)得自身 無(wú)任何有用的價(jià)值，那么在其所遇到的困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫敗 感，而使幼兒對(duì)積極參與活動(dòng)失去了信心，最終導(dǎo)致幼兒對(duì) 幼兒園產(chǎn)生恐懼心理，試圖逃避上幼兒園。2.5自我實(shí)現(xiàn)需

10、要的缺失一一自主選擇受限、問(wèn)題解決 能力缺乏每個(gè)幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，他們有各自不同的發(fā) 展?jié)撃芎团d趣愛(ài)好，但是在幼兒園里，幼兒并不能夠自主的 選擇自己感興趣的事情，而總是被要求服從集體的活動(dòng)，大 大的限制了幼兒自主選擇的能力，從而造成自我實(shí)現(xiàn)需要的 缺失。并不是幼兒在幼兒園遇到的所有問(wèn)題，教師都能夠關(guān) 注到并幫助其解決的，這就需要幼兒獨(dú)立的解決一些問(wèn)題。 所以當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)幼兒找不到合適的解決方法，就無(wú)法 滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。這會(huì)使幼兒對(duì)于上幼兒園并不是那 么的向往，如果可以選擇的話，他們寧愿呆在家里做自己想 做的事也不愿去幼兒園。馬斯洛提出只有在低級(jí)需要得到滿足后人們才會(huì)關(guān)注 高級(jí)

11、需要，但有時(shí)候這五種需要又是同時(shí)存在的，只是每種 需要的程度不一，造成幼兒不愛(ài)入園的原因也并非完全按照 需求層次自下而上排列的，在更多情況下是多種需求得不到 滿足造成的。3 解決幼兒不愛(ài)入園的對(duì)策3.1 靈活調(diào)整幼兒園作息制度，使幼兒緩慢適應(yīng)幼兒園 的生活規(guī)律幼兒園的作息時(shí)間與幼兒在家里的作息時(shí)間一般是有 所不同的，如果幼兒上幼兒園還遵循家里的作息時(shí)間，那么 幼兒在幼兒園必然會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象。在面對(duì)這些差 異的時(shí)候，教師不能一味地強(qiáng)求幼兒立刻改變，而是應(yīng)該懷 著接納和包容的態(tài)度，個(gè)性化地調(diào)整作息制度，使幼兒園和 家庭的作息時(shí)間逐漸銜接，幫助幼兒一起緩慢適應(yīng)。有的 幼兒在家吃飯較晚， 在這

12、個(gè)時(shí)候， 教師不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒吃下去， 可以選擇讓這部分幼兒適當(dāng)?shù)赝沓?，然后再逐漸地提前他們 的午飯時(shí)間，最后與全班幼兒共同午餐。針對(duì)幼兒不愿午 睡的現(xiàn)象，教師可以在不打擾其他幼兒午睡的情況下安排他 做睡前準(zhǔn)備活動(dòng)，比如給幼兒講故事，到幼兒想睡覺(jué)的時(shí)候 再讓其安靜的入睡。3.2 以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造家庭式的環(huán)境氛圍 針對(duì)幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的不適應(yīng)，教師可以把各種各樣 的規(guī)則以游戲的形式呈現(xiàn)，使幼兒在輕松快樂(lè)的游戲中不知 不覺(jué)的遵守了規(guī)則，并且可以體驗(yàn)到在這些規(guī)則下進(jìn)行活動(dòng) 的樂(lè)趣。選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣而又參與性較高的游戲， 牢牢抓住孩子的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情 與沖動(dòng)，使幼兒

13、在嬉戲玩耍的過(guò)程中，在分工合作的協(xié)作過(guò) 程中，既體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣與成功的喜悅，也能在集體中 找到自身的位置，重新獲得安全感與歸屬感，克服其對(duì)幼兒 園環(huán)境的焦慮感和恐懼感，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)新環(huán)境的脫敏。 另外在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師盡量要營(yíng)造家庭式的環(huán)境 氛圍，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增加強(qiáng)幼兒對(duì)幼 兒園環(huán)境的安全感。3.3 提高幼兒的人際交往能力，使幼兒融入幼兒園的集 體生活一般情況下，人際交往能力弱的幼兒由于不知道如何與 同伴相處而產(chǎn)生孤獨(dú)感，所以在幼兒園的集體生活中找不到 歸屬感。作為家長(zhǎng)，在日常生活中就要有意識(shí)的培養(yǎng)人際交 往能力，讓幼兒意識(shí)到除了與父母建立親密的關(guān)系，也可以 與

14、其他小朋友建立友好的關(guān)系。例如，鼓勵(lì)孩子邁出家門(mén)， 認(rèn)識(shí)新的朋友，與鄰居家的孩子或小區(qū)內(nèi)的孩子一起玩耍， 多讓孩子接觸陌生的同伴，減輕與生人交往的恐懼。作為 教師，應(yīng)該主動(dòng)的與幼兒互動(dòng)，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感， 逐漸消除幼兒對(duì)自己個(gè)人地位變化帶來(lái)的心理落差。提高人 際交往能力可以使幼兒自如的應(yīng)對(duì)陌生的群體，盡快的融入 到集體生活中去，并能在集體生活中找到愛(ài)與歸屬感。3.4 合理評(píng)價(jià)幼兒的行為，提高幼兒的自信心教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)幼兒能起到激勵(lì)的作用，教師要根 據(jù)每個(gè)幼兒的不同特征，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的行為作出合理的評(píng) 價(jià)，特別是對(duì)于不夠自信的幼兒，要多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式建 立幼兒的自信心。因而無(wú)論是教師

15、還是家長(zhǎng)都應(yīng)適時(shí)地對(duì)幼 兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，面對(duì)幼兒的不良行為不要一味懲罰，可以通過(guò) 榜樣的作用激發(fā)幼兒的行動(dòng)或告訴幼兒下次要改正錯(cuò)誤，做 得更好，幫助幼兒從小建立自信心。當(dāng)幼兒不能獨(dú)立的完 成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為一名支持者和引導(dǎo)者來(lái)幫助幼兒 完成這項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下再加上自身的努力完 成任務(wù)時(shí)，幼兒就會(huì)獲得前所未有的成就感，這樣幼兒的自 信心就在完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)了。3.5 鼓勵(lì)幼兒自主的探索，提高幼兒解決問(wèn)題的能力 由于每個(gè)幼兒有不同的發(fā)展?jié)撃?，鼓?lì)幼兒自主探索自 己感興趣的事情，可能會(huì)比做教師安排的事情更能促進(jìn)幼兒 的發(fā)展。并且這些幼兒自己感興趣的領(lǐng)域活動(dòng)，也可以激發(fā) 幼兒解決問(wèn)題的欲望，會(huì)使幼兒積極地面對(duì)其中遇到的各種 問(wèn)題。對(duì)于幼兒不能獨(dú)自解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn) 行幫助，使其繼續(xù)的探索并感受探索的樂(lè)趣。教師也要根據(jù) 每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，對(duì)幼兒提出與其身心發(fā)展相適應(yīng)的要 求，并進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，使幼兒實(shí)現(xiàn)自己的潛能，并從 其中感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。注釋 唐玉領(lǐng) .農(nóng)村地區(qū)小班幼兒人際交往中存在的問(wèn)題及措施J.課題編號(hào)：JJS2012 GP 057 李晉暉 .淺析于連的雙重人格 J .現(xiàn)代語(yǔ)文（文學(xué)研究 版），2009（7