找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提高課堂教學(xué)有效性1

1、找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高課堂教學(xué)有效性在實(shí)施新課程的幾年里，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，全力推進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，努力抓實(shí)教研教改工作。特別是在課堂教學(xué)上傾注了滿腔熱情，做了大量工作。但由于對(duì)新課程理念理解的狹隘和學(xué)校教師專業(yè)水平的局限，課堂教學(xué)總是難以用全新的教法適應(yīng)新課程的要求，更談不上提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)發(fā)學(xué)生發(fā)展。一、新課程實(shí)施過程中存在的困惑（一）對(duì)新課程理念理解膚淺，三維目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。新課程的實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個(gè)維度相互支撐，相互交融，相互滲透。而在實(shí)際教學(xué)中，教師很容易把“三維目標(biāo)”并列起來，

2、使課堂教學(xué)脫離教學(xué)的本意，過程與方法“游離”于知識(shí)和技能之外，為活動(dòng)而活動(dòng)。這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的；同時(shí)課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)一種“貼標(biāo)簽”式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，純粹為形式而教學(xué)。（二）課堂上師生關(guān)系處理不當(dāng)，“指導(dǎo)”和“自主”的作用不能充分發(fā)揮。課堂教學(xué)中，我們常常過于注重怎么去教，教研教改時(shí)總是將重點(diǎn)放在看示范課中優(yōu)秀教師怎么去教，著力模仿其課堂教學(xué)形式，將關(guān)注點(diǎn)放在其教案的設(shè)計(jì)方面，主要看優(yōu)秀教師課堂教學(xué)怎樣安排，怎樣設(shè)

3、計(jì)。這樣的課往往聽起來好像很成功，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，要么是把學(xué)生看成知識(shí)的容器，老師只是想辦法往里面灌注，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)；要么是教學(xué)過程有條不紊，井然有序，嚴(yán)格按照教案的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，并沒有關(guān)注課堂上的變化，沒有給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留空間，使學(xué)生離開獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生獲取的知識(shí)是表層的甚至是虛假的，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。還有一種就是牽引多引導(dǎo)少，按設(shè)計(jì)給學(xué)生留的空間太大，無效拓展太多，表面上看互動(dòng)的場(chǎng)面熱烈，課堂氣氛活躍，但結(jié)果是影響目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，使教學(xué)失去中心，失去方向，隨意性大，沒有深度，缺少智慧的生成，很少讓人感到怦然心動(dòng)。（三）未

4、找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，教與學(xué)不能很好結(jié)合。從教學(xué)全過程來說，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大遞增，教師的作用在量上就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，我們的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生責(zé)任感的形成。教師的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，“教”與“學(xué)”始終處于一種平面、定格的關(guān)系，先“教”后“學(xué)”，“教”多少“學(xué)”多少，“教”支配、控制“學(xué)”，甚至替代“學(xué)”，“學(xué)”的獨(dú)立性

5、、獨(dú)立品格喪失了，“教”也走向了其反面，成為遏制“學(xué)”的力量。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教。學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有得到真正提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是我們現(xiàn)在?？吹降囊环N怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿，學(xué)生對(duì)教師的依賴性越強(qiáng)。二、科學(xué)地指導(dǎo)，為迷茫中的探索指明了方向新課程實(shí)施中的諸多困惑，促使我們不得不思考，什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？如何能最大限度地實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展？思緒無盡，探索的步伐便由此邁開。2000年前，我們主要搞量化管理和物質(zhì)激勵(lì)，學(xué)校面貌開始發(fā)生變化。但鋼性的量化與物質(zhì)的刺激能管住人的身，卻管不住人的心，

6、學(xué)校發(fā)展依然困難重重。新世紀(jì)伊始，新一屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在縣教育局的指導(dǎo)下，開始實(shí)踐探索 “梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)模式”，通過認(rèn)同差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，教育教學(xué)管理開始走向精細(xì)化。但如何提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的起跑線，我們?nèi)匀灰荒樌Щ?。這幾年，有些學(xué)校為了提高學(xué)生成績(jī)，延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使中小學(xué)生睡眠不足，嚴(yán)重影響青少年的身體健康，想一想，我們心痛啊！教學(xué)質(zhì)量要提高，關(guān)健是要提高課堂教學(xué)效益。因?yàn)檎n堂是教育學(xué)生的主陣地，是學(xué)校教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教研教改的核心區(qū)域。前幾年，我們主要是通過搞培訓(xùn)，讓大家學(xué)習(xí)新課程理念，理解、掌握其精髓，盡快走進(jìn)新課程?，F(xiàn)在，我們

7、要用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，工作的重心是探索適合我們的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校三方共同發(fā)展。在這方面，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我們的教學(xué)實(shí)際有很大的指導(dǎo)作用?！?“要學(xué)生的自主，也要教師的指導(dǎo)”，“用教材教，而不是教教材”，“課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深入，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開始”，“不僅要重視學(xué)生的認(rèn)知和達(dá)成，更要重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、能力的培養(yǎng)”，“自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式而不是課堂教學(xué)模式”，。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移，新課程理念的催生，最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)，為迷茫中的探索指明了方向。三

8、、“最近發(fā)展區(qū)理論”導(dǎo)引學(xué)校教研工作健步前行要很好的實(shí)施教學(xué)過程，必須有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。美國(guó)行為主義心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題所組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定；其次是“我如何去那里？”即分析學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒介等；再次是“如何判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。于是，我們組建機(jī)構(gòu)，建章立制，創(chuàng)新思路，科學(xué)籌劃，把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)模式的探索上，目標(biāo)定位在如何提高課堂教學(xué)效益上，把學(xué)校教學(xué)研究的大課題確立為：“找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，全力提高課堂教學(xué)有效性”。四、找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施科學(xué)有效地課堂教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中，我們

9、將教學(xué)的一般過程分為三個(gè)階段：（一）明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)備課時(shí)，我們要求教師，一要牢固確立三維目標(biāo)意識(shí)，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；二要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和技能發(fā)展；三要真正確立學(xué)生主體地位，切實(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流探討。學(xué)生的發(fā)展水平有兩種，一種為現(xiàn)有發(fā)展水平，學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平不是指學(xué)生現(xiàn)有水平，而是指學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，依靠自己獨(dú)立自主的發(fā)展所能

10、達(dá)到的水平。對(duì)于教學(xué)而言即是指學(xué)生憑借過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累的知識(shí)，在沒有任何人指導(dǎo)之下，通過獨(dú)立自學(xué)所能達(dá)到的水平；一種為借助于啟發(fā)幫助可以推進(jìn)達(dá)到的較高水平，即可能發(fā)展水平，現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)現(xiàn)水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。 現(xiàn)有發(fā)展水平總是向可能發(fā)展水平發(fā)展變化。學(xué)生目前還不能獨(dú)立解決的任務(wù)，在老師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，就能夠很好地解決。學(xué)生今天在合作中會(huì)做事，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是沿著“現(xiàn)有發(fā)展水平”“可能發(fā)展水平”新的“現(xiàn)有發(fā)展水平”新的“可能發(fā)展水平”的發(fā)展變化軌跡，把“可能發(fā)展水平”不斷轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我

11、們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行的教學(xué)是“高層次”的教學(xué)，針對(duì)“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”進(jìn)行的教學(xué)是“低層次”的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）。具體到一節(jié)課來說，我們首先弄清楚，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的問題，學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的；哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。我們將備課的重點(diǎn)放在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在備課時(shí)注重挖掘教材中三維目標(biāo)的要求，對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研究，將“教學(xué)目標(biāo)”按難易程度進(jìn)行“分層”；同時(shí)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，力求

12、對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前已經(jīng)掌握了什么，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)怎樣。為此，我們首先確定這兩種發(fā)展水平，盡最大努力找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。以孔乙己一課為例，在備課時(shí)，我們從“言語信息，智慧技能，動(dòng)作技能，認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)態(tài)度”五個(gè)方面，了解判定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平，以便找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。現(xiàn)有發(fā)展水平了解內(nèi)容示例了解方法示例言語信息1、小說的要素2、字詞：闊綽、頹唐、羼、蘸、不屑置辯觀察了解學(xué)生能否陳述或?qū)懗鲋腔奂寄?、找過渡句、中心句4、分析句中重點(diǎn)詞的含義提供相關(guān)問題或情境，觀察學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)作技能5、有表情的朗讀課文6、書寫規(guī)范、整潔通過觀察了解學(xué)生動(dòng)手技能情況認(rèn)知策

13、略7、寫作并修改作文開頭通過文字間接推斷學(xué)生所用策略學(xué)習(xí)態(tài)度8、說一說自己心目中印象最深的封建文人并評(píng)論通過學(xué)生的陳述，推斷他們的內(nèi)在情感態(tài)度明確學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，以現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平的差距來確定 “最近發(fā)展區(qū)”，以“現(xiàn)有發(fā)展水平”作為教學(xué)的“起點(diǎn)”，以“可能發(fā)展水平”作為教學(xué)的“目標(biāo)”，以幫助學(xué)生順利通過“最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上的最大發(fā)展作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法,組織教學(xué)過程教學(xué)過程中，我們總是從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，精心確定科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)動(dòng)活。凡是確定為學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的知識(shí)，必須安排學(xué)生自己解決，自己完成，教師堅(jiān)

14、決不講；凡是通過教師組織教學(xué)活動(dòng)學(xué)生才能學(xué)懂，經(jīng)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解或?qū)W生開展探究活動(dòng)，才能夠達(dá)成的知識(shí)，屬于最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)。對(duì)最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，我們常常采取不同的教學(xué)方法，哪些內(nèi)容應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該探究學(xué)習(xí)等，我們都科學(xué)合理地予以區(qū)分安排。在自主的課堂上絕不放任自流，什么都自主；安排討論活動(dòng)不一概而論，該趣味的要有趣味性，該認(rèn)真思考和獨(dú)立完成的，一定讓學(xué)生安靜下來，獨(dú)立思考；同時(shí)在課堂上，我們總是讓學(xué)生的認(rèn)知和所學(xué)的知識(shí)有一定的距離，因?yàn)橹挥泻闷嫘牟拍艽碳W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；我們更注重提問題的方法，因?yàn)橹挥猩茊柌拍荛_啟學(xué)生心智的大門。如初中二年級(jí)教學(xué)“用配方法解一

15、元二次方程”時(shí)，我們先找準(zhǔn)所教班級(jí)學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)a 用開平方法解簡(jiǎn)單的一元二次方程; b理解配方法；a會(huì)用配方法解簡(jiǎn)單的二次項(xiàng)系數(shù)為1一次項(xiàng)系數(shù)為偶數(shù)的一元二次方程；b體會(huì)解方程時(shí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。然后選擇恰當(dāng)靈活的教學(xué)方法,組織教學(xué)過程:提問一:你能解哪些一元二次方程？(教法:學(xué)生自己思考,自己回答)學(xué)生自然會(huì)想到最簡(jiǎn)單的如：x2=9 等方程，當(dāng)學(xué)生寫出好多種后，教師讓學(xué)生講一講自己的解法，并說出根據(jù)什么知識(shí)解方程的。學(xué)生這時(shí)可能考慮的是利用開平方的方法，必要時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)開平方的內(nèi)容。提問二: 你會(huì)解下列方程嗎?是怎么解的？ x2=5 (x+2)2=5 x2+

16、12x+36=5先讓學(xué)生四人一組探討解法，老師巡視并了解探討結(jié)果：方程大部分學(xué)生會(huì)解，方程部分會(huì)解，方程個(gè)別會(huì)解。然后讓學(xué)生講解解方程的思路：方程利用開平方法，方程會(huì)解說不清楚，方程會(huì)解說不清楚。接著教師讓學(xué)生觀察這三個(gè)方程之間的關(guān)系，將學(xué)生分成八人一組展開討論，得出結(jié)論：這三個(gè)方程既有聯(lián)系，又在難度上逐漸加大。提問三:解方程x2+12x-15=0的困難在那里？你能將此方程轉(zhuǎn)化成方程和方程的形式嗎？(教法:將學(xué)生分成八人一組，尋找它們之間的聯(lián)系及解題的辦法,安排學(xué)生自己完成，教師巡視點(diǎn)撥，有的學(xué)生會(huì)很快將問題一一搞明白，還有相當(dāng)一部分學(xué)生處于商討和探索階段，可先讓會(huì)解的學(xué)生講自己的解題思路，引

17、導(dǎo)其他學(xué)生，教師調(diào)控。)學(xué)生很快會(huì)明白方程的形式可以轉(zhuǎn)化，可以將此方程先變形成和的形式，當(dāng)變形成的形式時(shí)就會(huì)解了。這時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手先將此方程變形，再試著求解，進(jìn)而得出結(jié)論：解一般一元二次方程的難點(diǎn)在于將方程變形，關(guān)鍵是將其轉(zhuǎn)化成(x+m)2=n的形式，然后通過開平方法，把方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程。在這樣的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)有效性得到提高，學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平不斷提升，最近發(fā)展區(qū)不斷前移，思維與智慧不斷發(fā)展，“可能發(fā)展水平”不斷轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)有發(fā)展水平”，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)展的目的。（三）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)所謂提高課堂教學(xué)有效性，就是在相同的單位時(shí)間內(nèi)，怎樣取得“最近發(fā)展區(qū)”的最大化。

18、為檢測(cè)我們的教學(xué)效果，我們還根據(jù)課前確立的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)容，設(shè)計(jì)爬坡似的練習(xí)題，以檢測(cè)不同學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的可能發(fā)展水平。例如教完香菱學(xué)詩一課后，我們安排如下練習(xí)：（1）（鞏固題）掌握字詞，完成課后練習(xí)。（2）（提高題）整理課堂學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)香菱第三首詩進(jìn)行一段書面分析。（3）（發(fā)展題）課外閱讀紅樓夢(mèng)，寫一篇題為“香菱學(xué)詩的啟示”的短文。再如教學(xué)完“用配方法解一元二次方程”后，我們讓學(xué)生練習(xí)：（1）X2+2=9 （2）（X+3）2-7=9 （3）X2+10X-13=2這些練習(xí)，我們從低到高，由淺入深，由課內(nèi)到課外，組織學(xué)生練習(xí)。根據(jù)練習(xí)結(jié)果，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生在上輪教學(xué)后達(dá)到的新的發(fā)展水平。這樣做，既能判定每一位學(xué)生在原有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，通過最近發(fā)展區(qū)是否達(dá)到預(yù)期的可能發(fā)展水平，又為下一輪教學(xué)前確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。 “最近發(fā)展區(qū)”是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，不僅在“最近”的起點(diǎn)上我們考慮三維目標(biāo)，而且在發(fā)展的區(qū)域上我們也考慮三維目標(biāo)，這就為教師教學(xué)的追求明確了方向。把“最近發(fā)展區(qū)理論”應(yīng)用于課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)行為提供了有效的教學(xué)支架，即通過提供教學(xué)