我的影子公開課教案設(shè)計

1、我的影子公開課教案設(shè)計教學(xué)目標1.運用已有的識字方法，認識10個生字。2.在閱讀中感受、想象語言文字的趣味性。3.培養(yǎng)學(xué)生愛觀察，對周圍現(xiàn)象充溢好奇，并有意識的去探究的好習(xí)慣。教材分析這是一篇小故事，寫的是幾乎每個人都曾經(jīng)好奇過的東西影子，相信學(xué)生會喜歡這篇課文。學(xué)校和學(xué)生狀況分析學(xué)習(xí)了前面一篇課文，學(xué)生的興趣和好奇心都被調(diào)動起來了，本課應(yīng)鞏固這種好奇心，鼓勵學(xué)生在生活中對一切事物的好奇心和求知欲。公開課教案(一)板書課題，啟迪考慮，直接引出學(xué)習(xí)內(nèi)容教師板書：影子。誰認識這個詞語？（影子）有誰注意過自身的影子是什么樣的？師：有一個活潑、充溢好奇的小朋友，他把自身的影子描繪得可有趣了。讓我們一起

2、走到他的影子世界去看一看。(二)朗讀、感悟課文，引導(dǎo)想象1.運用已有的識字方法，自由讀課文23遍。2.指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人。3.抽讀生字卡片，檢查識字情況，確立識字的難點。（1）抽讀生字卡片后，把大多數(shù)學(xué)生感覺困難的生字粘貼在黑板上，如：“揮、嘿、竟、藏、趣”等字。（2）發(fā)揮班內(nèi)“小老師”的優(yōu)勢，交流識字方法。生：我教“揮”。揮是提手旁，表示與手有關(guān)，我跟大家揮揮手。（做揮手的動作）生：看到什么東西很奇怪時，就說“嘿”。嘿是從口里發(fā)出來的聲音，所以是口字旁，黑表示它的讀音。生：“趣”的部首是走字旁，另一局部是取東西的取，可以組成詞語：有趣、興趣。4.朗讀課文，感悟語言。（1）小

3、聲讀課文，邊讀邊想：我的影子有哪些變化呢？找出來再讀一讀，想一想。（2）小組交流自由朗讀的收獲。（3）選擇自身喜歡的讀課文的方式，把課文中最感興趣的句子找出來，讀一讀。（4）匯報交流。生1：“我揮揮手，影子也揮揮手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么?！蔽矣X得這句話很有趣。師：多有意思呀！我們來實物展臺上找找影子，好嗎？（生在實物展臺上做各種手的動作，大屏幕上也出現(xiàn)了各種手的動作。）師：說說你們手的影子的變化。生：我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手變成小兔，影子也跟著變成小兔。我做什么，它就做什么。師：同學(xué)們閉上眼睛，讀一讀這段話，能想到什么呢？（學(xué)生齊讀）生2：“影子一會兒跑到我

4、的前面，一會兒跑到我的后面，一會兒跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏?！蔽矣X得這段話很有趣。師：誰還喜歡這段話？我們一起來讀一讀。學(xué)生齊讀。生：“影子這會兒好像變成了一個調(diào)皮的小小朋友?！鄙骸坝白泳拖褡陨淼男∥舶?，你走到哪兒，它就跟到哪兒?！睅煟菏茄?，影子就像調(diào)皮的小小朋友，變來變?nèi)?，真神奇！在什么情況下，我們要用到“一會兒一會兒一會兒”呢？生：天上的白云變來變?nèi)?，一會兒像兇猛的獅子，一會兒像溫順的小綿羊，一會兒又像朵朵棉花。生：今天的天氣可真奇怪，一會兒下雨，一會兒出太陽。（5）有感情地朗讀全文，想象影子變化給自身帶來的樂趣。（6）分小組討論：“一路上，影子總跟著我，可是它為什么會變來變

5、去呢？”（討論時，要注意尊重小朋友的想象力，維護小朋友探究的意識。）（7）晚飯后，請爸爸媽媽帶著你到路燈下走一走，看一看，影子為什么會有這么多變化呢？(三)拓展思維，激發(fā)好奇心，增強探究的愿望師：我們生活中還有許許多多像影子這樣神奇有趣的現(xiàn)象，你們注意過嗎？生：吹泡泡時，為什么吹出的泡泡是五顏六色的？生：大街上的霓虹燈為什么會一閃一閃的呢？師：對呀，只要我們細心觀察，就一定會發(fā)現(xiàn)一個神奇、美麗的世界！你還會從中發(fā)現(xiàn)許許多多的秘密呢！教學(xué)反思有位教育家說，教育的最大貢獻就是堅持而不是打擊學(xué)生的好奇心。課改之后，我們的教育能不能做到這一點呢？我們還要繼續(xù)努力。案例點評本公開課教案有以下特點：(一)

6、利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的開始就讓學(xué)生說說見過自身的影子嗎？是什么樣的？接著用“一個好奇的小朋友把自身的影子寫得可有趣了”制造了懸念，激起了學(xué)生的閱讀欲望。(二)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力只有在語文實踐活動中習(xí)得，離開了語文實踐活動，語文學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)就無從談起。本設(shè)計以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需要動身，讓學(xué)生自讀自悟，自言自語，并結(jié)合語境進行說話聯(lián)系，在閱讀實踐活動中進行運用語言，積累語言的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，教師又和時地給予啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，語文素養(yǎng)得到全面的提高。兩點建議：(一)“學(xué)生自讀一遍課文后，教師就指名讀，并讓學(xué)生進行評價”的現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，可評價的結(jié)果又怎樣呢？拋開學(xué)生讀得怎么樣不說？這種過早的評價不但不能體現(xiàn)評價的價值，還會帶來負面的影響打擊