小學(xué)英語課型分析77650

1、-作者xxxx-日期xxxx小學(xué)英語課型分析77650【精品文檔】小學(xué)英語課型分析小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過基本訓(xùn)練的途徑培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的能力。在我們的教材中教學(xué)內(nèi)容和編排體系都是針對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本訓(xùn)練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而科學(xué)安排的。但是在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)：不同的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為不同的課型，不同的課型因?yàn)橹攸c(diǎn)不同，所以操作特點(diǎn)也不同。一、劃分課型的意義 “課型”它是指在一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素，在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)的范型。二、小學(xué)英語課型的

2、分類 學(xué)科課型的種類很多。它有不同的分類，并具有層次性。根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的實(shí)際，我們可以這樣進(jìn)行劃分： （一） 從課的性質(zhì)和任務(wù)劃分：新授課、鞏固課（練習(xí)課）、復(fù)習(xí)課、活動課。例如：鞏固課，它注重幫助學(xué)生將新授課（單課）的新知識點(diǎn)（新句型、語法點(diǎn)、語音知識等）梳理歸納，讓學(xué)生在練習(xí)、自悟的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，加以操練、鞏固、遷移運(yùn)用。因此這樣的課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展，教師從指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^摩者、評價者的角色，學(xué)生是練習(xí)和活動的主動者。但如果不能很好地掌握規(guī)律，將鞏固課上成新授課，教師講得多，學(xué)生想得少，練得少，師生活動比例失調(diào)，根本就不能達(dá)到練習(xí)、鞏固的效果。（二） 從教學(xué)活動的特點(diǎn)劃分：

3、講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。（三）從教學(xué)內(nèi)容劃分： 1、語音教學(xué)：LETTERS（字母教學(xué)）；SOUNDS（音標(biāo)教學(xué)）；SOUND FAMILIES（音標(biāo)詞的比較）。 2、單詞的教學(xué)：WORDS（看圖學(xué)單詞）；ADDITIONAL WORDS（附加詞）。 3、書寫的訓(xùn)練：字母的書寫；單詞的書寫；句子的書寫。 4、語篇閱讀教學(xué)：新授課（即單課）教學(xué)；TRY TO READ；READ AND ACT； LOOK AND SAY（看圖說話）READ AND SAY。 5、說話教學(xué)：LEARND TO SAY；LOOK AND SAY；ORAL PRACTICE。 6、綜合訓(xùn)練：鞏固課（即雙

4、課）教學(xué)；REVISION。 7、活動課：英語興趣課；PROJECT；GAME；語言實(shí)踐課（如朗誦、表演、書法、WALLPAPER等）；課外閱讀指導(dǎo)課；歌曲教學(xué)等。 （四） 從活動形式又可劃分為：交際課；欣賞課；游戲課；故事課等。所三、把握課型特點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)新授課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練，使學(xué)生達(dá)到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；新授課的教學(xué)程序包括以下幾個部分：熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、練習(xí)、小結(jié)。The first step is as good as half over”(良好的開端是成功的一半)在實(shí)際教學(xué)過程中

5、，我們越來越認(rèn)識到良好的導(dǎo)入在新授課中起著關(guān)鍵性的作用。所以我想談一談在新授課中的導(dǎo)入部分，介紹以下幾種方法，大家可以選擇試一試。1情景導(dǎo)入法學(xué)習(xí)外語只有在一定的情景中，才能夠理解與表達(dá)意義。通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo) 入新知識，符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，有利于小學(xué)生理解與記憶新知識。例如在學(xué)習(xí)家庭成員的時候，我們就可以應(yīng)用情景導(dǎo)入法。教師可以請六位同學(xué)到黑板前來，并用頭飾等對他們進(jìn)行裝扮。T：H ello,boys and girls.This is my family. This is my grandfather. Grandfather: Hello,nice to meet you

6、! 在應(yīng)用此方法一一介紹課文中的人物。運(yùn)用情景導(dǎo)入法，使學(xué)生在一定的情景中輕松愉快地感知新知識，為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2歌曲導(dǎo)入法 音樂是人類的通用語言，歌唱是兒童的天性。通過演唱英語歌曲導(dǎo)入新課，可以承前起后，達(dá)到寓教于樂的目的。例如我們可以讓學(xué)生在唱熟悉或者已經(jīng)學(xué)過的歌曲的同時，利用卡片巧妙地替換本課的新單詞如 kite,computer等，轉(zhuǎn)換成“What is this?It is a kite.Kite,kite,It is a kite.”通過演唱歌曲，既復(fù)習(xí)了舊句型，又引出本課的新知識；不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且做到了真正面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，并且達(dá)到了事半功倍的效果。

7、3直觀導(dǎo)入法 利用直觀教具可以真實(shí)有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。由于直觀教具具有生動形象的特點(diǎn)，可以引起學(xué)生的無意注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)與圣誕節(jié)有密切關(guān)系的內(nèi)容時，我們就可以運(yùn)用直觀導(dǎo)入法。課前將教室簡單裝扮。課始，教師故作神秘狀。T: Im very happy today. Today is Christmas. Look, Santa Claus is coming. 此時并出示玩具圣誕老人，并模仿其語調(diào)：Merry Christmas! 并用此導(dǎo)入法一一介紹本課其它新單詞。直觀教具的使用，容易引起小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始

8、趣已生”的效果。但是這樣的方法也容易分散學(xué)生的注意力，所以在選擇時我們應(yīng)該慎重。4教師充當(dāng)“教具”導(dǎo)入法 由于小學(xué)生具有活潑好動，善于模仿的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以充當(dāng)活教具，起到示范作用。如在教學(xué)正在進(jìn)行時的相關(guān)詞句時，我們就可以運(yùn)用此導(dǎo)入法。 T: Look at me. What am I doing? Oh, Im swimming. 教師邊說邊做動作，學(xué)生隨之模仿。學(xué)生在模仿的同時，手、腦、口并用，有利于理解與記憶新知識。 在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入的方法還有很多種，如簡筆畫導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊?，托爾斯泰曾說“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。

9、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，來選擇合適的導(dǎo)入法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的。 鞏固課則是學(xué)生通過教學(xué)活動，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識，在活動中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的任務(wù)，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)通常是對一個階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。 根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)

10、構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。I. 新授課（講練課）的基本教學(xué)模式 注意問題： A. 準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)鋪墊和作準(zhǔn)備； B. 引入新內(nèi)容時注意盡量以舊引新； C. 呈現(xiàn)新內(nèi)容注意設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識； D. 歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們 梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律； E. 要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這 種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。 例如在教學(xué)教Whos he / she ? Hes / Shes (my father / mother/ grandpa / MI

11、KE)這一內(nèi)容，在教授這一內(nèi)容時。我們可以根據(jù)這一模式，采取如下的步驟： （一） 準(zhǔn)備階段： 通過唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小詩等興趣活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過興趣活動復(fù)習(xí)與人有關(guān)的內(nèi)容。 （二）呈現(xiàn)階段： 1. 在上述的活動的基礎(chǔ)上，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確努力的方向； 2. 出示教師自己或某同學(xué)的圖片，用Whos he / she / this? Hes / She / Thisis 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復(fù)幾次，讓學(xué)生注意表達(dá)的方法。 （三）鞏固階段: 1在情景中看圖讓學(xué)生仿說。 2如果有生詞，如father,

12、mother 等，可以讓學(xué)生分辨。 3教師指著男、女學(xué)生分別說He / She is 讓學(xué)生體會he / she 的不同。 （四）發(fā)展階段: 設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中做事情 活動可以是： 1. 讓學(xué)生拿出帶來的照片，用This is Hes / Shes 作介紹； 2. 讓學(xué)生玩猜的游戲，一個同學(xué)蒙著眼睛，一個同學(xué)向他（她）說一、兩句英語，其他同學(xué)一起說：Whos he / she? 蒙著眼睛的同學(xué)憑聲音猜說話的同學(xué)是誰，說：Hes /Shes 3. 讓學(xué)生畫他的好朋友，讓其他同學(xué)問Whos he / she / this ? 畫畫的同學(xué)作介紹This / He / She is 。 4. 在

13、實(shí)物投影機(jī)中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學(xué)用Whos he / she / this? 猜圖中人物是誰。 5. 本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布置作業(yè)，如本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生畫一張自己朋友的照片，然后同學(xué)之間互相介紹自己的朋友。 （五）反饋階段： 留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。II. 鞏固課 (技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式 注意問題： A. 準(zhǔn)備階段重點(diǎn)是激發(fā)動機(jī)、培養(yǎng)興趣； B. 復(fù)習(xí)性練習(xí)重點(diǎn)操練新授課（講練課）的主要內(nèi)容； C. 與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，認(rèn)

14、識引他們梳理、歸納、小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容； D. 鞏固性操練、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。 例如：在上話題是COLOUR的鞏固課時，在一般學(xué)生已經(jīng)在新授課中學(xué)會了關(guān)于顏色的一個情景對話，也學(xué)會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：What colour is ? Colour red / green /等。在進(jìn)入鞏固課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以上述模式進(jìn)行教學(xué)，可采取如下步驟： （一）準(zhǔn)備階段： 1 教師可以通過唱與顏色內(nèi)容有關(guān)的歌曲或朗誦與顏色有關(guān)小詩，或做與顏色有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。 2 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物，回憶已經(jīng)學(xué)過的表示顏色的詞和談?wù)擃伾木渥?/p>

15、，并布置任務(wù)。 （二） 理解、鞏固階段： 1 教師可以讓學(xué)生表演新授課所學(xué)過的課文； 2 必要時可以讓學(xué)生擴(kuò)充表示顏色的詞匯，比如GOLDEN，GRAY。 3 讓學(xué)生進(jìn)行討論，歸納所學(xué)的知識，如列舉所學(xué)的顏色，歸納已經(jīng)學(xué)了談?wù)擃伾驼務(wù)擃伾木渥拥龋?4 可以讓學(xué)生做一些單項(xiàng)的練習(xí)，以鞏固所學(xué)的詞匯和句型，如： A. 把表示顏色的詞卡貼到相應(yīng)的顏色物體上。 B. 學(xué)生手上有各種顏色的小旗，當(dāng)聽到老師說: Show me your red flag. 學(xué)生就舉起紅色的旗。 （三）發(fā)展階段： 設(shè)計活動，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中做事情和進(jìn)行綜合性的、活用性的活動，加強(qiáng)運(yùn)用英

16、語體驗(yàn)。如： 1. 給學(xué)生一些線描圖畫，根據(jù)錄音，給圖的物品上顏色。 2. 兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填表或做記錄。 3. 集體創(chuàng)作美術(shù)作品，每人出一主意，如Lets colour the tree green. Lets colour the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹， 如: This is our picture. The tree is green. The bird is blue. They are yellow. 4讓幾個學(xué)生穿上不同顏色的服裝做時裝表演，服裝有編號，表演后學(xué)生用英語說出服裝的顏色，如 No.1s shirt is white. No.2

17、s coat is blue. 5. 本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布置作業(yè)，本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生用規(guī)定的顏色設(shè)計手巾，標(biāo)出手巾有的顏色的詞，或根據(jù)錄音畫畫等。 （五）反饋階段： 留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。III. 階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)基本教學(xué)模式 注意問題: A. 單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容； B. 綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。 C.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗(yàn)，找出語言的規(guī)律， 一般鼓勵集體完成小結(jié)歸

18、納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評和自評，肯定成績，肯定進(jìn)步，樹立信心。 D.留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。例如圍繞談及人的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)的課，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)定出復(fù)習(xí)的目標(biāo)，比如這話題的復(fù)習(xí)可分兩部分：一是談?wù)撊说耐獗恚欢钦務(wù)搨€人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據(jù)以上的任務(wù)，可以在復(fù)習(xí)課上采取如下步驟： （一）準(zhǔn)備階段： 1 教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學(xué)生接觸與人有關(guān)的話題或做與顏色有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。 2 教師可以與學(xué)生對話，談?wù)撃晨ㄍㄈ宋锏耐饷?，又出示乒乓球球明星孔令輝的照片，談?wù)撍膫€人資料。 （二）發(fā)展階段： 這

19、階段設(shè)計的活動，是讓學(xué)生在活動中做事情。 活動一般帶綜合性、活用性，讓學(xué)生在較大的話題內(nèi)進(jìn)行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。如： 1. 聽老師（或錄音）講述某人，讓學(xué)生做記錄或填表； 2. 做剪貼游戲，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個有趣的人。大家 一起描述這人的外貌； 3做游戲：一個同學(xué)手中有班中另一個同學(xué)的名片，其他同學(xué)提任何問題 （Whats his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Has he / she wearing a black coat today? How tall is

20、he / she? Whats his / her hobby?通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字； 4. 兩人小組活動，對對方熟悉的一個人進(jìn)行采訪； 5. 小組活動，根據(jù)提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學(xué)做講解。 6. 布置作業(yè)，如果這內(nèi)容是屬高年級的，可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)， 如寫幾句話描述你的一個親屬。 （三）反饋階段： 留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。四對小學(xué)英語常用的教學(xué)模式研究（一） 聽說交際課小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的是通過生動活潑的課堂教學(xué)活動激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步

21、學(xué)好英語打下堅實(shí)基礎(chǔ)。所以聽說交際課型也就成為我們探討的一個重要課型。（一）Listening（聽）我們知道：人們在語言學(xué)習(xí)過程中最先是把聲音符號與事物聯(lián)系起來，而后是自己發(fā)出聲音符號，最后是把書面符號與事物聯(lián)系起來。所以，聽既是英語教學(xué)的目的，又是英語教學(xué)的手段；是英語學(xué)習(xí)的必由之路，也是第一道關(guān)口，這一關(guān)過得如何對以后的說、讀、寫有重要作用。在教授知識時，應(yīng)從聽入手，充分利用直觀手段、視聽設(shè)備，輔之以手勢、表情、動作等。聽錄音，注意發(fā)音的語速、語調(diào)，使學(xué)生把實(shí)物與聲音符號聯(lián)系起來，讓學(xué)生多聽，培養(yǎng)聽的習(xí)慣。（二）Speaking（說）小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，并且興趣濃厚，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生

22、說外語的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽好的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，張開嘴說，培養(yǎng)學(xué)生口語能力?？梢赃M(jìn)行機(jī)械性練習(xí)，跟錄音機(jī)或教師復(fù)述句子也可以。對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤要以預(yù)防為主，以便在學(xué)生開口前減少或避免錯誤。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也要正確對待，有的錯誤如單詞、音標(biāo)的讀音中的錯誤要立即給學(xué)生糾正以免造成錯誤印象，有的錯誤如單復(fù)數(shù)問題不要立即糾正，可先讓幾位同學(xué)示范，再讓出錯的同學(xué)說。對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的同學(xué)要肯定他們大膽開口發(fā)言的精神，予以鼓勵，如學(xué)生拍手、教師語言和手勢等手段保持學(xué)生積極性，讓他們敢于繼續(xù)發(fā)言。（三）Practising（練）在學(xué)生能說出句型的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行操練。操練是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本活動形式，是學(xué)

23、生獲得知識的重要途徑和方法，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?？蓢@對話中的典型句型做替換性操練，可用已學(xué)過的單詞做替換詞，套用句型說出句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用自己的學(xué)習(xí)用具、日常用品、玩具等做替換性練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)υ挷⑦\(yùn)用其中的句型于情景中去。（四）Using（用）學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用、交際，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)語言而學(xué)語言。在學(xué)生掌握語言材料的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生水平及年齡、教材特點(diǎn)，動用所學(xué)知識來設(shè)立情景表演對話，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓思路，回到語言學(xué)習(xí)的目的上去。（一）對教師的要求1.教師能說一口流利的英語，盡量用英語組織課堂教學(xué)。2.教師要充分利用各種直觀教具、視聽手段創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)

24、行情景教學(xué)。3.教師要用豐富的表情、動作、手勢組織學(xué)生進(jìn)行游戲、繞口令等來調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。（二）對學(xué)生的要求1.能積極參與教師的教學(xué)活動。2.多聽、多說、多練、多用，培養(yǎng)自己的交際能力。3.樹立起一定能學(xué)好的信念和自信心，覺得自己行。1、聽說交際課課型的特征 交際課課型的教學(xué)方法的情境教學(xué)法。交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式。而這四種形式是相輔相成的，經(jīng)常結(jié)合在一起的。在聽說交際活動中并不是學(xué)生開口算是交際。如果認(rèn)為學(xué)生讀單詞、背詞組（短語）、機(jī)械地背課文，機(jī)械地口頭造句，就認(rèn)為是口頭交際的話，這種看法是有失偏頗的，這種機(jī)械性的缺乏溝通、缺乏創(chuàng)造的讀與背的訓(xùn)練只是一種語言能力的

25、訓(xùn)練。而真正的交際活動首先是活動者要有交際的愿望，也就是說要有信息溝的存在；第二，在有交際的目的；第三，在有語言的變化，也就是要隨著對方的反應(yīng)而對自己的思維進(jìn)行調(diào)整，從語言、神態(tài)、動作方面作出應(yīng)變，作出反饋。第四，教師在活動過程中不干預(yù)控制學(xué)生的表情、動作、語言材料。 2、聽說交際課課型的操作模式 語言活動與交際活動有密切的聯(lián)系：語言活動是順利開展交際活動的必要的前提和基礎(chǔ)。據(jù)何廣鏗老師在英語教學(xué)法基礎(chǔ)中轉(zhuǎn)述利特伍德（Littlewood）的看法，認(rèn)為交際法活動類型可分：交際前活動和交際活動. 據(jù)此，我們可具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)（Presentation）機(jī)械性訓(xùn)練（Mechanica

26、l Drills）、有意義操作（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。 雖然有些老師可能會認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時，但正如利特伍德所說：“我們對語言學(xué)習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對語言學(xué)習(xí)沒有幫助?！睂τ诖蠖鄶?shù)小學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點(diǎn)的時候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng)，為以后意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn)備。 有意義的操練是把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們在語言和功能之間所架設(shè)的橋梁。下面以一位老師在

27、執(zhí)教時的片斷作例子： T: I am a teacher. I work at a primary school.(示電教軟件) But that lady(圖中人物有明顯的職業(yè)特征和工作場所)。 Task1:讓學(xué)生據(jù)圖仿造句子。 S: That lady is a worker. She works at a factory. Task2: 設(shè)計對話，兩人談?wù)搱D中人物的情況。學(xué)生用已有的知識交談，反饋： A: Whats the ladys job? B: Shes a worker. A: Where does she work? B: She works at a factory. A:

28、 What country does she come from? B: Sorry, I dont know. I think she comes from the U.K. 通過對比，我們明顯地感受到后者的生動性，因?yàn)楣δ芘c意義的結(jié)合更接近于生活情境。意義操練在功能與交際之間起到橋梁的作用是毫不夸張的。 在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習(xí)的時機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言進(jìn)行交流。當(dāng)然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。教師還要注意結(jié)合直接有聯(lián)

29、系和間接有聯(lián)系的情境進(jìn)行引導(dǎo)。在交際環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系的情境：如喬治-布什、米高佐敦、伏明霞等名人，讓學(xué)生在意義操練的基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)過的句型進(jìn)行交際，這樣幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。 3、聽說交際課教學(xué)的組織形式與方法 根據(jù)交際性的教學(xué)原則，為合理地給學(xué)生設(shè)置語言的環(huán)境，通過大量的交際活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律，并在交際的活動中去實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。從課堂的組織形式上采用Pair work 及Group work。 Group work是把全班學(xué)生分成小組活動，通常是4到6人為一組圍圈而坐。這樣能為學(xué)生在對話、問答、討論等活動中提

30、供更多講英語的機(jī)會，能使所有學(xué)生都參與活動，也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，此外還提供了合作機(jī)會，可以鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，同時可以活躍氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 活動形式可以是角色表演（ROLE PLAY）、語言游戲（OCMMUNICATION GAMES）、解決問題活動（PROBLEM-SOLING）、模擬表演（IMULATION）、辯論（DEBATE）等。 另外，在交際活動中注意語法知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在交際中體會、總結(jié)和熟悉。如可以模擬購物的情境表演,讓學(xué)生在模擬的交際中熟悉購物用語，從而熟悉購物用語及價錢的表達(dá)，還可讓學(xué)生創(chuàng)造性地增加討價還價、評從物品的語言。又如I “l(fā)i

31、ke ing”是要讓學(xué)生在情境中熟練地掌握的難點(diǎn)。教師在練習(xí)時可抓住以下兩組句型讓學(xué)生找出規(guī)律： Do you like ing? Yes, I do. /we do. No, I /we dont. Are you ing? Yes, I am /We are. No, I am not/ we arent. 如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在交際中運(yùn)用比較，找出規(guī)律，那么比單純性的語法分析要如得多了。 4、聽說交際要注意“五不” 一不要教師一言堂，牽著學(xué)生走，忽略了學(xué)生的主體地位。 二不能低估學(xué)生的水平和創(chuàng)造能力，教師一味講解、包辦代替。 三不要在交際過程中，教師

32、過多打斷學(xué)生的思路，過多引導(dǎo)，過多糾錯。 四不能漠視學(xué)困生。 五不能只有單向性的交流。 （二）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式 根據(jù)國家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生能做謀事的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。任務(wù)型的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說明背景，布置總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動；（2）提供語言；（3）分步實(shí)施/完