建構(gòu)中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程技能顯性

1、建構(gòu)中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程技能顯性化體系的嘗試與思考張翔 副教授破題：嘗試與思考什么中國(guó)的小學(xué)的科學(xué)教育的過(guò)程的技能的顯性化的有特色的體系 科學(xué)教育的整體科學(xué)知識(shí)過(guò)程技能情感價(jià)值 科學(xué)教育過(guò)程的產(chǎn)物獲得性產(chǎn)物訓(xùn)練性產(chǎn)物養(yǎng)成性產(chǎn)物 嘗試與思考的五個(gè)參照點(diǎn)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知心理學(xué)原理外國(guó)科學(xué)教育關(guān)于過(guò)程技能的表述其他小學(xué)學(xué)科關(guān)于過(guò)程技能的表述我國(guó)科學(xué)研究方法的一般表述課程標(biāo)準(zhǔn)中的過(guò)程技能（1）相對(duì)完整的探究過(guò)程的一級(jí)表述提出問(wèn)題收集證據(jù)分析解釋交流置疑結(jié)論拓展 過(guò)程技能一級(jí)表述例釋 2 收集證據(jù)能針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)。尊重事實(shí)，對(duì)收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨便涂

2、改原始數(shù)據(jù)。能對(duì)搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來(lái)呈現(xiàn)。能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料。 說(shuō)明：1）不定義，僅描述能力要求；2）把過(guò)程技能二級(jí)內(nèi)容直接包含在內(nèi)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的過(guò)程技能（2） 過(guò)程技能二級(jí)內(nèi)容： 觀察，測(cè)量， 分類，推理， 預(yù)測(cè)，猜想與假設(shè)， 識(shí)別與控制變量，建立模型。 說(shuō)明：1）不定義；2）不僅限于這些提名的；3）不細(xì)化；4）不建構(gòu)。 建構(gòu)主義教育主張的依據(jù)：認(rèn)知心理學(xué)原理皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)同化論布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)安德森的知識(shí)類型兩分說(shuō) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論四個(gè)概念四個(gè)階段 感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算

3、階段環(huán)境圖式不平衡平衡同化（增量）順應(yīng)（變構(gòu)） 什么是我們必須遵循的？?jī)和那案拍?說(shuō)明： 1）不僅是“前”的，而且是“淺”的和“潛”的； 2）不是孤立存在的，是被自身經(jīng)驗(yàn)包裹的，是相互糾纏的； 3）表征方式是多樣的：直覺(jué)形象的，行為操作的，感性言語(yǔ)的。 心理模擬法：我們采取的方法加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 動(dòng)作的定向階段/物質(zhì)與物質(zhì)化階段/出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段/不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段/內(nèi)部言語(yǔ)階段安德森的心智技能形成三階段論 認(rèn)知階段/聯(lián)結(jié)階段/自動(dòng)化階段心理模擬法 原型定向/原型操作/原型內(nèi)化外國(guó)科學(xué)教育關(guān)于過(guò)程技能的表述從簡(jiǎn)單、低級(jí)到復(fù)雜、高級(jí)的排列基本的和綜合的過(guò)程技能從基本

4、范疇到內(nèi)涵內(nèi)容的類型分析例一： 從簡(jiǎn)單、低級(jí)向復(fù)雜、高級(jí)排列 序列為： 觀察，交流，估計(jì)，測(cè)量， 搜集數(shù)據(jù)，分類，推斷，預(yù)測(cè)， 制作模型，解釋數(shù)據(jù)，制作圖表， 假設(shè)，控制變量，下操作性定義， 探究 科學(xué)探究過(guò)程技能評(píng)價(jià)手冊(cè)，dr.karen l.ostlund著, 王春華主譯；高等教育出版社例二：劃分為基本科學(xué)過(guò)程技能和綜合科學(xué)過(guò)程技能兩類前者包括：觀察、推斷和預(yù)測(cè)、分類、測(cè)量；后者包括確認(rèn)變量、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、分析結(jié)論。 小學(xué)科學(xué)教育概論陳華彬、梁玲編著，高等教育出版社例三：先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （1）像科學(xué)家一樣思考觀察推理預(yù)測(cè)分類交流建立模型動(dòng)手測(cè)量使用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)

5、量單位長(zhǎng)度液體的體積質(zhì)量溫度第三種，先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （2）科學(xué)研究提出問(wèn)題構(gòu)想假說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論理性思維對(duì)比與比較應(yīng)用概念理解圖表因果推斷歸納做出判斷解決問(wèn)題第三種，先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （3）信息處理概念圖對(duì)比/比較表維恩圖流程圖循環(huán)圖繪制圖表記錄表柱形圖折線圖扇形圖科學(xué)探索者浙江教育出版社提出問(wèn)題收集證據(jù)分析解釋交流置疑拓展應(yīng)用分類排序比較推理建立模型實(shí)驗(yàn)調(diào)查觀察控制條件假設(shè)測(cè)量?jī)A聽(tīng)報(bào)告辯論展示 教材編寫順序三上提出問(wèn)題四上排序與分類五上解釋與建模六上假設(shè)與實(shí)驗(yàn)三下觀察與測(cè)量四下調(diào)查與預(yù)測(cè)五下交流與置疑六下拓展與應(yīng)用 過(guò)程技能自定義：提出問(wèn)題與科

6、學(xué)有關(guān)的問(wèn)題通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)可以獲得答案的問(wèn)題不復(fù)雜（不需要豐富的知識(shí)、身邊就能獲得探究必需的材料）的問(wèn)題道德的問(wèn)題 英威尼-哈恩對(duì)兒童“問(wèn)題”的分類表現(xiàn)興趣的問(wèn)題獲取信息的問(wèn)題具有復(fù)雜性和哲學(xué)性的問(wèn)題兒童可進(jìn)行調(diào)查的問(wèn)題，即科學(xué)教育中最具有價(jià)值的問(wèn)題。 5-12歲兒童科學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)與評(píng)估英威尼-哈恩 學(xué)生可能提出的問(wèn)題的類型描述性問(wèn)題 例如：什么物質(zhì)在水里溶解？ 我的心跳有多快？關(guān)聯(lián)性問(wèn)題 例如：鹽比糖溶解得更快嗎？ 誰(shuí)具有更高的心率男孩還是女孩？因果問(wèn)題 例如：水的溫度影響鹽和糖的溶解速度嗎？ 人受到突然的驚嚇時(shí)心率會(huì)增加嗎？ 過(guò)程技能自定義：觀察與測(cè)量觀察：是一種收集證據(jù)的方法，在我們想要了解身邊的物體或者現(xiàn)象的時(shí)候，就運(yùn)用我們自己的感官或借助儀器，來(lái)收集有關(guān)的證據(jù)。測(cè)量：許多證據(jù)都是數(shù)據(jù)，測(cè)量就是將收集到的數(shù)據(jù)信息與有單位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。觀察與測(cè)量感官觀察用什么觀察觀察是什么記錄與描述測(cè)量單位測(cè)量測(cè)量工具測(cè)量種類精確測(cè)量模糊測(cè)量分析與比較多感官觀察有目的觀察工具測(cè)量觀察如何觀察對(duì)應(yīng)的教育觀念過(guò)程技能在各學(xué)科中是普遍