淺析小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺析小學語文閱讀能力的培養(yǎng) 淺析小學語文閱讀能力的培養(yǎng) 【摘要】在小學階段的最為重要的環(huán)節(jié)那么是小學生閱讀能力的提升，而且也是提升小學語文老師綜合能力的一種有效形式。目的在于提升學生的閱讀興趣，正確指導(dǎo)學生的閱讀方法，構(gòu)建良好的讀書環(huán)境，提升學生的血毒能力，促使學生的閱讀能力的有效提高。本文主要針對培養(yǎng)學生的閱讀能力及閱讀興趣進行了分析探討，對學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣做出了詳細的論述。 【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)；興趣 小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的根本功。而閱讀教學是在教師指導(dǎo)下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，閱讀主體要借助自身

2、的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓(xùn)練學生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш蛥⒅\，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關(guān)注的問題。 一、課前三分鐘的交流。 在社會中，閱讀能力語言作為人類溝通的重要工具，在小學教學中發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)學生的課外閱讀能力是目前教育行業(yè)所廣泛關(guān)注的。采取課前三分鐘交流的方式，對學生口頭表達能力的培養(yǎng)有很大作業(yè)，在一開始將此類課前三分鐘的交流方式投入到課堂中時，或許會使學生產(chǎn)生茫然，但是

3、也片面的增加了學生的好勝心理。出現(xiàn)了看到別人都在說，也不愿自己落后的心理。經(jīng)過長期實踐，促使其學生的閱讀興趣的提升，提高他們的閱讀能力。 二、指導(dǎo)學生掌握閱讀技巧 閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法，在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人

4、物性格等。在整個閱讀過程中，要指導(dǎo)學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。 三、清楚掌握自主閱讀的具體目標 學生學習態(tài)度的自覺性取決與該類學習內(nèi)容的具體要求是否明確，只有讓學生在閱讀活動產(chǎn)生整個較為明確的目標時，才能充分的使其發(fā)揮出主體意識，促使學生能夠在課堂上自主閱讀，體會及研究，對語文素質(zhì)進行全方位、自由且充分的發(fā)揮空間。在實際運用過程中，其閱讀目標不僅可以通過老師來直接提出，或是提

5、出多個閱讀目標供學生選擇，也可以通過引導(dǎo)的方式來使學生自己開掘其閱讀目標。因此由于閱讀的方向已經(jīng)有了，學生就會主動的參加閱讀中，仔細認真的去進行閱讀。所以，在小學語文教學的內(nèi)容中，閱讀是其中的關(guān)鍵因素之一，要求老師通過實踐探索出有效的閱讀方法，盡可能的將學習方法與學習品質(zhì)相結(jié)合，來作為語文教學的教學目標進行運用，使學生在掌握知識的同時，對自己的思想境界也得到了提升，有效的培養(yǎng)了學生的閱讀能力。 四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣 興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。興趣是一切有成就的人成才的起點。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體

6、意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。使讀書成為學生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。 1.循序漸進，由淺入深。 作為學生學習知識的動力及關(guān)鍵，小學生的學習興趣顯的尤為重要。老師在課堂上要制定出合理的閱讀要求，引導(dǎo)學生合理的閱讀課文，要根據(jù)不同年齡段的學生制定出契合實際的閱讀要求，由于學生的年齡特征及知識水平的不同，導(dǎo)致要求過高會打擊學生的閱讀積極性，要求過低會使學生出現(xiàn)急躁情緒。所以要求老師在教學過程中要循序漸進的進行改良。在一年級的學生中，僅僅要求學生能夠通過拼音的運用來讀懂一句話，能夠再通

7、過自己的語言來進行復(fù)述，使其能夠大概掌握文章內(nèi)容，便可對學生進行表揚。對于二年級的學生來說，在閱讀的同時不僅要求學生能夠讀懂、讀順一句話，而且需要學生能夠準確的理解句子內(nèi)容，并正確的斷句。能夠有一定情感的將這句話通過自己的理解說出其準確的含義。水三年級的學生就要更加的嚴格，要求學生能夠?qū)⒚烤湓捖?lián)系到一起閱讀，并且讀懂其內(nèi)容。在整篇文章中，能夠清楚的理解各句話之間的關(guān)系及感情。只有這樣一個個階段的對學生進行要求，經(jīng)過時間的增加，學生就能逐句的對整片文章及內(nèi)容進行掌握。 2.復(fù)述也是學生很感興趣的活動形式 比方在講第三單元童話課文的時候，課堂上講完了生字詞后，每一篇童話我都會讓學生去復(fù)述，因為復(fù)述

8、既檢驗的他們讀課文的效果，又給了他們一個展示自己講故事能力的時機。小學生最大的特點就是樂于表達，他們很善于說，雖然有的時候說的沒有條理，但經(jīng)過老師的點撥之后，能夠把一個故事復(fù)述的非常完美。更有甚者可以進行續(xù)編。比方在講?皇帝的新裝?這篇文章時，就出現(xiàn)了一個小練筆，要求學生在學習童話的根底上進行續(xù)編。學生在復(fù)述了課文內(nèi)容之后也覺得故事似乎沒有講完，意猶未盡，就主動地進行了續(xù)編，有個別學生續(xù)編的童話情節(jié)跌宕起伏，讓老師和同學們都瞠目結(jié)舌。 五、提升老師的語文素養(yǎng) 在整個學習課堂中，教師作為課程開展的關(guān)鍵因素，是整個課程的組織及領(lǐng)導(dǎo)者，其自身素質(zhì)對學生的影響將對較大，充分發(fā)揮老師的師范作用，提升老師的語文素養(yǎng)。在整個學科中，語文課的作用尤為重要，其不僅能夠使學生樹立一個正確的學習理念，而且能夠提升精神境界、文化品位及審美標準。老師對教材的掌握及理解直接關(guān)系到整個教學過程能否得到正確的引導(dǎo)，影響著學生的學習成果的汲取。由于學生的知識根底及生活經(jīng)驗的不同，導(dǎo)致其對文章的理解存在著偏差，因此，需要老師在適宜的時候?qū)W生進行指引，將學生作為學習語文的主體，其自身不再發(fā)揮講解員的作用，而是作為一名引導(dǎo)員、陪練員對學生的閱讀提供幫助。 六、結(jié)語 綜上所述，學生閱讀能力的提升，不僅能夠使學生在學習過程中通過不斷的積累及實踐充分掌握閱