淺論新時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)2019年精選教育文檔

1、淺論新時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)中共中央、國務(wù)院于 2018 年 1 月 20 日印發(fā)關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)做出頂層設(shè)計(jì)。意見著重強(qiáng)調(diào)了提高中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力，而教學(xué)評(píng)價(jià)能力作為教師專業(yè)素質(zhì)能力中不可或缺的內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)能力的提升起著舉足輕重的作用，因而對(duì)教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也提出挑戰(zhàn)。2016年 9 月國家公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力和品質(zhì)做出了較為全面的概括。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生各方面發(fā)展的方向和程度。 同時(shí)，教育評(píng)價(jià)范式也逐漸從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)” 1 。教師被寄予比過去更大的

2、期望，期望他們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中熟悉各種評(píng)價(jià)方法的適用范圍與利弊， 并合理地解釋、運(yùn)用和交流評(píng)價(jià)結(jié)果， 開發(fā)具有針對(duì)性和獨(dú)特意義的課堂評(píng)價(jià)策略，這就需要教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)能力，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)， 進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平， 這就對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。 作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升， 既是教師自我專業(yè)提升的內(nèi)在動(dòng)力需求，又是新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力的必然要求。 提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)， 對(duì)于教師的專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究是當(dāng)下的一個(gè)重有非常重大的意義。 要課題。一、什么是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)要理解“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的概念首先要

3、明白“素養(yǎng)”的含義。人們普遍將“素養(yǎng)”等同于“素質(zhì)”或者“修養(yǎng)” ，但事實(shí)上，它們的內(nèi)涵有著根本性區(qū)別。 “素養(yǎng)”用于品格、意識(shí)、文化等方面，而“素質(zhì)”包括具體身體情況和精神、能力等，比如“身體素質(zhì)不理想、心理素質(zhì)非常好、 必須具備良好的素質(zhì)” 。“ 修養(yǎng)”突出在學(xué)問、品行方面達(dá)到一定水準(zhǔn)， 多用于道德、理論、文化、藝術(shù)等方面，比如說“有修養(yǎng)、缺乏修養(yǎng)、提高修養(yǎng)水平、這些學(xué)生都有較高的文學(xué)修養(yǎng)” 2 ?！八亍敝傅氖瞧綍r(shí)、向來、平日里，而“養(yǎng)”有涵養(yǎng)、修養(yǎng)、鍛煉的意思，因此“素養(yǎng)”是一種平日里修習(xí)與養(yǎng)成， 由后天涵養(yǎng)所得。 英文中，素養(yǎng)即“l(fā)iteracy ”，牛津詞典給出的定義是“讀寫能力”

4、，柯林斯詞典除了讀寫能力的意思外還有“有文化”的意思。由此我們可以看出，中文中素養(yǎng)對(duì)于需要具備哪方面的能力沒有限定，而英文中則限定了應(yīng)具備什么能力。國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）指出，素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，有效進(jìn)行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力3 。綜上可見，素養(yǎng)是一種能力的體現(xiàn)，但具體應(yīng)該具備哪些能力需要視具體情況而定。如人文素養(yǎng)、 科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、 評(píng)價(jià)素養(yǎng)等因領(lǐng)域的不同其具體內(nèi)容也不一樣。年首次提出“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”這一概1991 美國學(xué)者斯蒂金斯于念，自此評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究開起了新的紀(jì)元。 斯蒂金斯通過描述有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的人應(yīng)該具有的特征定義評(píng)價(jià)素養(yǎng)， 在他看來具有評(píng)價(jià)

5、素養(yǎng)的人（不管是教師、管理者還是校長）知道可靠與不可靠的評(píng)價(jià)之間的差別， 在進(jìn)入評(píng)價(jià)領(lǐng)域時(shí)知道自己評(píng)什么， 為什么要評(píng)，如何最好地評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)和技能， 如何生成良好的學(xué)生表現(xiàn)樣例；知道評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤及如何防止 ?些錯(cuò)誤；知道糟糕的不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)的潛在的消極后果 4 。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，是在評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)分支， 由此我們可以將上述關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的定義運(yùn)用于對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理解中， 即教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)指的是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中具備的關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)、評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)技能。 體現(xiàn)了對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)操作時(shí)應(yīng)具備的能力或技能的一種期望和要求， 是一種專業(yè)智能的體現(xiàn)， 是一種動(dòng)態(tài)過程，其形成、發(fā)

6、展和變化具有時(shí)代性，隨著時(shí)代變化其具體要求隨之改變。二、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成內(nèi)容構(gòu)成研究是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究的核心， 國外主要有三個(gè)代表性觀點(diǎn)， 美國教師聯(lián)盟、 全國教育測(cè)量委員會(huì)和全國教育協(xié)會(huì)聯(lián)合開發(fā)的“教師的學(xué)生教育評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)” （以下簡稱“七標(biāo)準(zhǔn)說”）及斯蒂金斯的“七要素說”和謝弗的“八領(lǐng)域說” 。這三種主張基于不同的評(píng)價(jià)立場， 就外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求和期望各有側(cè)重。 但三種主張有相通之處， 都涉及教師評(píng)觸及教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該具價(jià)能力和評(píng)價(jià)知識(shí)的主要方面，備的核心要素。基于國外研究的基礎(chǔ)， 國內(nèi)學(xué)者主要從評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能三個(gè)方面詳細(xì)論述了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容。筆

7、者認(rèn)為， 教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成體系主要包括評(píng)價(jià)理念、知識(shí)、評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)規(guī)范四個(gè)方面，其中評(píng)價(jià)理念是核心，是評(píng)價(jià)教師從事評(píng)價(jià)活動(dòng)的導(dǎo)向和動(dòng)力所在，決定和支配著評(píng)價(jià)其他方面內(nèi)容的工作狀態(tài)和工作質(zhì)量，評(píng)價(jià)理念又包含評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)態(tài)度兩方面。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須具有評(píng)價(jià)意識(shí)，能夠依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就效果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)得到反饋信息。其次，秉持客觀公正的評(píng)價(jià)態(tài)度，合理地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)， 切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用， 真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)規(guī)范是基礎(chǔ)支撐，評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)部一體兩翼的支持保障系統(tǒng)，是教師勝任評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本條件

8、。 其中評(píng)價(jià)知識(shí)包括理解并運(yùn)用有關(guān)評(píng)價(jià)策略和方法的陳述性知識(shí)、 元認(rèn)知知識(shí)和程序性知識(shí)，即理解評(píng)價(jià)策略和方法、理解為何運(yùn)用及如何去運(yùn)用，其中尤其關(guān)注的是對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用 5 。評(píng)價(jià)能力指教師分析和運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)， 并有效交流和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)生提供有效的反饋。評(píng)價(jià)規(guī)范是依據(jù)教育學(xué)原理和教學(xué)現(xiàn)實(shí)而提供的外部支持保障系統(tǒng)，規(guī)范著教師的評(píng)價(jià)行為。三、新時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)特征新時(shí)代我們堅(jiān)持素質(zhì)教（一）評(píng)價(jià)理念的時(shí)代性。育，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值取向。 教師已從過去僅僅作為知識(shí)的傳授者這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

9、。 素質(zhì)教育提倡以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中要求學(xué)生在生理、 心理及文化水平方面得到全面的提高，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。新的時(shí)代對(duì)學(xué)生提出新的要求， 這就賦予教師新的使命， 評(píng)價(jià)作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的一個(gè)重要因素， 對(duì)教師在教學(xué)工作中怎樣才能全面地了解并評(píng)價(jià)學(xué)生指示和能力的獲得提出巨大的挑戰(zhàn)。教師的評(píng)價(jià)理念應(yīng)相應(yīng)地從以知識(shí)為本、關(guān)注知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)理念，過渡到以過程為本、關(guān)注能力的評(píng)價(jià)理念，再發(fā)展為以核心素養(yǎng)為本、 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，這一變化的確體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展6 。（二）評(píng)價(jià)技能的獨(dú)特性。教師的職業(yè)特征及評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)隱性賦予教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)以獨(dú)特

10、性，使得教師所應(yīng)具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不同于其他教育者的素養(yǎng)，斯蒂金斯運(yùn)用評(píng)價(jià)素養(yǎng)層次論對(duì)此做出了解釋。 他將教育參與者分為三層，分別是：第一層具有功能性素養(yǎng)的人，第二層具備實(shí)踐性素養(yǎng)的人，第三層具有高級(jí)素養(yǎng)的人。第一層不生成數(shù)據(jù)，主要是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)； 第二層生成并運(yùn)用數(shù)據(jù)； 第三層的人具備前兩層的素養(yǎng)， 包括測(cè)量和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專家。 教師作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐者，屬于第二層，教師所評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，其最終目的更重要的是運(yùn)用這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)不僅是生成獲得數(shù)據(jù)，情況，評(píng)價(jià)結(jié)果能詳盡地描述學(xué)生的真實(shí)情況， 以幫助老師對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)， 并適時(shí)地對(duì)自己教學(xué)做出調(diào)整。 教師的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)

11、立個(gè)體，情況各不一樣，這就是教師的評(píng)價(jià)技能區(qū)別于其他相關(guān)從事教育工作者。（三）評(píng)價(jià)知識(shí)的復(fù)雜性。基于上述兩點(diǎn)判斷， 教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)中的評(píng)價(jià)另有一番意義。 與時(shí)代精神相通的教育理念，具有多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)7 。教師評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)技能的獲得離不開對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握。除了有關(guān)評(píng)價(jià)策略和方法的陳述性知識(shí)、 元認(rèn)知知識(shí)及程序性知識(shí)等基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)知識(shí)以外， 更多的是需要教師在實(shí)踐中自主建構(gòu)，說明教師評(píng)價(jià)知識(shí)具有復(fù)雜性。 在培養(yǎng)學(xué)生以核心素養(yǎng)為價(jià)值取向的時(shí)代，教師要掌握以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)桿的評(píng)價(jià)知識(shí)。因此，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)更多的是滲透在教學(xué)過程中，這就需要教師在實(shí)踐中不斷豐富和提升自己的評(píng)價(jià)知識(shí)。四

12、、新時(shí)代教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升路徑教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)并不是與生俱來的， 而是后天習(xí)得的， 并在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展，它伴隨著教師職業(yè)的始終。但從目前看，我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)還處在一個(gè)較低水平， 如何提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)成為值得探討的問題， 筆者從教師的角度出發(fā)， 探討該問題。（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)，樹立正確的評(píng)價(jià)理念。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的養(yǎng)無論是職前還是在職教師教育，在我國，成都尚未受到應(yīng)有的重視 8 。評(píng)價(jià)知識(shí)并不作為重點(diǎn)納入教師資格考試中， 因此在教師入職前， 缺乏對(duì)教師關(guān)于評(píng)價(jià)理論及實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練； 入職后沒有對(duì)教師進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)。 教師三分之二的時(shí)間都是用于與評(píng)價(jià)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)， 這就對(duì)教師

13、本身提出要求， 所以教師加強(qiáng)發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)已成為一種必然， 是不可避免的。新時(shí)代，教育評(píng)價(jià)需要新的評(píng)價(jià)理念做支撐，需要更新評(píng)價(jià)知識(shí)系統(tǒng)，尤其是關(guān)于“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這些知識(shí)不應(yīng)僅僅包括理念或者原則， 更應(yīng)包括具體的方法、 技術(shù)等知識(shí)。筆者認(rèn)為在提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的過程中， 教師應(yīng)做到“三本”。一是以實(shí)為本，在 ?u 價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中首先需要明白自己當(dāng)下所具有的評(píng)價(jià)素養(yǎng)狀況， 這樣以保證教師對(duì)于知識(shí)的選擇， 提高效率，也能更好地開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作； 二是以需為本， 弄清自己需要要達(dá)到的目標(biāo)，需要在哪些方面著力；三是以能為本，在評(píng)價(jià)中盡最大能力發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)理念。由于當(dāng)前“以考代評(píng)”的風(fēng)氣盛行， 這就導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中評(píng)價(jià)主權(quán)有所喪失。雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育， 但由于只看中學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致我國當(dāng)前教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺乏外部環(huán)境支撐的動(dòng)力，但是面對(duì)這種情況教師更應(yīng)該以身作則，踐行正確的評(píng)價(jià)理念