再別康橋試講稿

1、上課！同學(xué)們好，請(qǐng)坐下！迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多關(guān)于“離別的詩(shī)作，古人云“黯然傷魂者唯別而已 矣，所以有“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東 風(fēng)無(wú)力百花殘的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)碌膫小＿@些都是古人對(duì)于離別的理 解，那么現(xiàn)代人如何看待離別呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的?再別康橋? 板書(shū)題名，體 會(huì)一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的別離之情。都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，其實(shí)詩(shī)也是有眼睛的，就是詩(shī)題。讓我們看到這首詩(shī)的詩(shī)題 ?再別康橋?，老師發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考考大家。1、詩(shī)題中的“再是什么意思？ 再，說(shuō)明詩(shī)人不是第一次辭別2、“康橋指的是什么？是一座橋么？ 康橋不是橋，是指英國(guó)劍橋大學(xué)所

2、在地3、詩(shī)人徐志摩跟“康橋有什么不解之緣呢？ 徐志摩曾在康橋留學(xué)，康橋是徐志摩的母校 1921 年，徐志摩如倫敦劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)， 1922 年回國(guó)。 1928 年詩(shī)人故地重游，感慨萬(wàn) 千，于乘船歸國(guó)途中寫(xiě)下這首詩(shī)通過(guò)對(duì)詩(shī)題的分析，我們知道了這首詩(shī)是寫(xiě)詩(shī)人徐志摩重游母校后作的一首離別詩(shī)。 其實(shí)徐志摩先生為康橋留下過(guò)許多文字，老師搜集了一些資料，在這里跟同學(xué)們分享一 下。徐志摩先生曾在他的散文?我所知道的康橋?中寫(xiě)道： “在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村晚鐘聲，聽(tīng)河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的上 種：大自然的優(yōu)美、寧?kù)o，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。 “帶一卷書(shū)，走十里路，選一塊清

3、靜地，看天，聽(tīng)鳥(niǎo)，讀書(shū)，倦了時(shí)，和身在草綿綿處 尋夢(mèng)去你能想象更適情更適性的消遣嗎？ 從詩(shī)人的文字中來(lái)看，康橋美嗎？你們想到康橋這樣的地方求學(xué)嗎？是的，康橋很 美，美得讓老師都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不過(guò)很遺憾，過(guò)去的日子已經(jīng)一去 不復(fù)返了，我們每一個(gè)人都是這樣，所以當(dāng)徐志摩先生重又康橋是，才會(huì)感慨萬(wàn)千。接下 來(lái)，就讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品味再別康橋詩(shī)人的情感與哀愁。首先請(qǐng)各位同學(xué)帶著自己對(duì)本詩(shī)的理解朗讀全詩(shī)。 請(qǐng)兩三位同學(xué)朗讀，后一位學(xué)生點(diǎn)播前一位學(xué)生的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出點(diǎn)評(píng)依據(jù)。 最后老師進(jìn)行朗讀技巧的補(bǔ)充和總結(jié) 在朗讀的時(shí)候，應(yīng)該注意到達(dá)兩點(diǎn)點(diǎn)要求：第一是讀 正確，包括字音的正確和語(yǔ)意的

4、正確。第二是做到傳情達(dá)意，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。并且示 范朗讀。經(jīng)過(guò)了對(duì)朗讀技巧的分析，相信同學(xué)們對(duì)如何朗讀詩(shī)歌有了更加深入的了解。下面我們 進(jìn)入本詩(shī)正文的學(xué)習(xí)，老師將分節(jié)來(lái)講述全詩(shī)，首先看到第一節(jié)。我想請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)老 師剛剛的朗讀指導(dǎo)來(lái)讀一下這節(jié)。 學(xué)生朗讀 請(qǐng)坐下，非常好。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，對(duì)于這一節(jié) 詩(shī)，你們有什么問(wèn)題嗎？或者有什么發(fā)現(xiàn)呢？鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)， 學(xué)生解答，老師補(bǔ)充。 這一節(jié)中連用了三個(gè)“輕輕的，這是為什么呢？旨在表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情？ 這里連用了三個(gè)“輕輕地，我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了， 又悄無(wú)聲息的蕩去，而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。輕輕的來(lái)，輕輕的

5、走，又輕輕的辭別，即使那揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧 靜之美，給人營(yíng)造一種寧?kù)o和諧的意境美。詩(shī)人的情感溫柔細(xì)膩，節(jié)奏輕緩徐舒，含有淡 淡的離情。下面我們看到第二節(jié)，哪位同學(xué)自告奮勇，來(lái)朗讀一下這節(jié)。其她同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位同 學(xué)讀得好不好？好在哪里？不好在哪里？這一節(jié)中大家有問(wèn)題嗎？大膽提出來(lái)，讓我們一起來(lái)研究探討。本節(jié)的內(nèi)容是什么？這節(jié)中有一個(gè)歷來(lái)為人們稱(chēng)道的比喻，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)比喻用 得好嗎？好在哪里呢？本節(jié)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？從第二節(jié)開(kāi)始，詩(shī)人帶我們走進(jìn)康橋，寫(xiě)了康橋河畔的一些景色。詩(shī)人把“河畔的金 柳比作“夕陽(yáng)中的新娘，老師認(rèn)為妙在：將 “河畔的金柳 大膽地想象為 “夕

6、陽(yáng)中的新 娘，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。 “新娘 這個(gè)意象尤為恰當(dāng)， “新娘 是女子一生中最美麗的形象，不但寫(xiě)出康橋的明麗動(dòng)人，更寫(xiě)出詩(shī)人在即將離別時(shí)的記憶 猶新的感覺(jué)，這是 “少女等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩(shī)人的難舍離愁可見(jiàn)一斑。 “金柳 ：柳 樹(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中離別的象征。如： “昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)斯，雨雪霏霏。 ?詩(shī) 經(jīng)?小雅?沿著康河，我們跟隨詩(shī)人繼續(xù)走，來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下這一節(jié)。 讀完這一節(jié)，老 師有一個(gè)問(wèn)題了。我小時(shí)候也常去河邊玩，像青荇一類(lèi)水草的東西常見(jiàn)的，我覺(jué)得它們是 在水底飄搖，為什么詩(shī)人要寫(xiě)成“招搖呢？有同學(xué)能為老師解答一下這個(gè)問(wèn)題嗎？如果能選擇

7、變成什么，誰(shuí)會(huì)甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。那 么為什么作者說(shuō)他“甘心做一條水草呢？“甘心二字很準(zhǔn)確的描繪了作者怎樣的情 感？“招搖：常含貶義，常與 “過(guò)市連用；另有 “逍遙一義。用 “逍遙寫(xiě)水草，顯現(xiàn)出靈動(dòng) 可愛(ài)、無(wú)拘無(wú)束、自由自在的情態(tài)。，本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，又更顯生動(dòng)、形象。 這種 “自在逍遙 的安閑，正寄托了詩(shī)人對(duì)母校的愛(ài)以及對(duì)自由對(duì)美的向往。據(jù)此，我們就 可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。這一節(jié)中含有一個(gè)比喻，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)本體和喻體的相似之處？這樣比喻 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？清澈的潭水，霞光倒映下來(lái)，有的被榆陰擋住，斑駁錯(cuò)落

8、，有的紅，有的綠，仿佛天 上的虹。潭中的水藻，又將這片霞光揉碎，眼前的場(chǎng)景有些迷離飄渺了，“沉淀著彩虹似 的夢(mèng) 將清澈的潭水疑作 天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了 彩虹似的夢(mèng)。正是在 意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得 “波光里的艷影在我的心頭蕩漾 ， 并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是 千錘百煉之功，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。同學(xué)們認(rèn)為徐志摩先生心中的夢(mèng)是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不 能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認(rèn)為這夢(mèng)是自己對(duì)往昔美好愜意生活的回憶，記得那時(shí)候，詩(shī)人撐一只長(zhǎng)篙，滿(mǎn) 載一船星輝，

9、向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。在回憶中，這么畫(huà)面如此清晰，但 是時(shí)光荏苒，白駒過(guò)隙，一切都逝去了，再次回想的時(shí)候好似是做夢(mèng)一般。但是，他惋惜 的僅僅是那些回憶嗎？更深入的挖掘，我們便發(fā)現(xiàn)這夢(mèng)是 “愛(ài)，美“ ，自“由，他“追求自然的 愛(ài)， “找尋自然的美 ， “向往自然的生活 ，可以說(shuō)，徐志摩是一個(gè) “自然崇拜者 ，。而康橋， 正符合徐志摩心中的夢(mèng)想，他覺(jué)得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會(huì) 他將離去時(shí)的憂(yōu)傷。一個(gè)“但，字，將詩(shī)人從回憶中從夢(mèng)幻中拉回現(xiàn)實(shí)，尋夢(mèng)而不得，詩(shī)人只能悄悄、沉 默。讀到這里，老師想問(wèn)問(wèn)大家：為什么是笙簫，而不是“笛子，或者其他的樂(lè)器呢？ 有誰(shuí)能為老師解

10、答一下這個(gè)問(wèn)題？沒(méi)錯(cuò)，笛聲相對(duì)歡快，而笙簫的音色確實(shí)消沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才 能傳遞出來(lái)。連夏蟲(chóng)都似乎感受到了濃濃的別緒，整個(gè)康橋都寂靜下來(lái)了，沉默中交織著 依戀、無(wú)奈、惆悵等種種復(fù)雜的感情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！安粠ё咭黄撇?，是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀 化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄 逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美 麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。 “不帶走一片云彩 不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對(duì)康橋的摯愛(ài)，源 于對(duì)康橋的依戀。 “不帶走 是因?yàn)闊o(wú)須帶走，康橋已經(jīng)深

11、深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一 草一木哪怕是一片云彩？經(jīng)過(guò)逐節(jié)的講解，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)全詩(shī)有了一個(gè)深入的了解。下面請(qǐng)大家看到黑 板，老師在這一邊寫(xiě)下了有關(guān)全詩(shī)的感情變化，為了更形象的表達(dá)變化，老師想要和同學(xué) 們撘一座拱橋，以使詩(shī)人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。老師已經(jīng)感情之磚準(zhǔn)備好 了，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)將對(duì)應(yīng)的情感之磚搬上橋。大家同意這位同學(xué)的做法嗎？非常好！看 來(lái)大家都已經(jīng)把握了全詩(shī)情感的變化。老師是一個(gè)愛(ài)詩(shī)之人，非常喜歡徐志摩先生的一些詩(shī)，可是很遺憾的是徐志摩先生沒(méi) 有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品， 1931 年 11 月 19 日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途 中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅 35 歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)所言： “我