如何長課短教

1、初中語文課程標準中指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“學生是語文學習的主人”，“教師是教學活動的組織者和引導者”，教師“應創(chuàng)造性的理解和使用教材“。在教學中我自覺遵循這一理念，閱讀教學水平有了較大的提高。但如何將其貫徹于長篇課文和難點較多的文章中，卻一直是困擾著我的一個難題。因為此類文章千頭萬緒，備課時常常有一種“亂花漸欲迷我眼”的感覺，斟酌再三，還是哪一個知識點都不忍放下。但授課時要做得面面俱到，不但耗時甚多，自己疲憊不堪，而且學生也收獲了了。在上海學習期間，我有幸聆聽了語文特級教師馬骉老師的教導，頓時有如沐春風醍醐灌頂?shù)母杏X，在語文課堂教學方面，馬老師的許多見解既犀利睿智

2、，又生動形象?！皩﹂L課文和難課文的教學，不要貪多，這正如到池塘摸魚，要想抓住所有的魚那是不可能的，怎么辦？抓大的，抓自己喜歡的。”馬骉老師如是說。 馬老師關(guān)于“池塘里抓大魚”的理論，使我茅塞頓開，如同在山重水復中跋涉，終于見到了柳暗花明一般。是?。　叭螒{弱水三千，我只取一瓢飲”，把握住了“池塘里抓大魚”這把梳子，不管它是“飛流直下三千尺”的長瀑，還是“剪不斷，理還亂”的亂麻，都能梳理得井井有條，老師教得從容不迫，學生學得輕松深刻，這不是我一直在孜孜以求的課堂教學境界嗎？ 那么如何做到長課文短教，難課文淺教呢？我揣摩著馬老師的教導，聯(lián)系自己的教學實踐，采取了以下幾點做法： 一抓住文章的“眼睛”，

3、顧盼生姿 題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。我們可以通過推敲文章的題目，來領(lǐng)會文章的意旨。上海建平實驗學校的曹冠華老師在教授你是我的辭典時，就給學生提出了這樣一個問題：“文章的題目怎么理解？你和我究竟指的是誰？”這樣一下子就攫住了學生的眼睛和思維，這個問題的明確，對課文的其它方面的理解起到了輻射作用。再如愚公移山，愚公的“愚”字怎么理解，學生從思考課題出發(fā)，對比文中另一人物智叟，很容易得就能悟出是“愚公不愚，大智若愚；智叟不智，自以為是”。從題目出發(fā)，這是引導學生把握文章主旨的一條捷徑。 二抓住文章的脈絡(luò)，綱舉目張 不少的較長的文章或較難的文章，往往有一條提挈全文的脈絡(luò)，如果教師能準確的

4、把握住它，就能起到事半功倍的效果。滬教版米洛斯的維納斯是一篇較難的文章，以前是放在高一來學習的，為了讓初三的學生較輕松的理解，上海建平西校的楊曉東老師是這樣來設(shè)計的：他用兩種不同的方式來朗讀文中的一句話“她為了如此秀美動人，必須失去雙臂”，第一遍重音在失去上，第二遍重音在雙臂上，然后讓學生朗讀課文，思考問題“這兩方面的內(nèi)容在文字中是如何體現(xiàn)的”。這樣處理，就極其巧妙的化難為易，學生接受起來思維明朗，輕裝上陣，沒有“明知山有虎，偏向虎山行”的悲壯。這樣來教授一篇難度較大的文章，實在是一種很智慧的抉擇。我認為也可以憑此來教學蘇州園林等課文，如蘇州園林中的“總是一幅完美的圖畫”，就是一條提挈全文的脈

5、絡(luò)。抓住文章的脈絡(luò)，使其綱舉目張，這是在短短的課堂時間內(nèi)理解全文的一種很聰明的做法。 三抓住文章的靈魂，勾魂奪魄 所謂文章的靈魂，就是文章主旨。在記敘文中常常是文中抒情議論的語句，因為這樣的語句常常是作者感情和觀點的表露。或出現(xiàn)在文章的開頭，開篇點題，總起全文；或出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，篇末點題，總括上文；或出現(xiàn)在文章的行文中，篇中點題，兼顧兩頭。結(jié)合我的教學實踐，我以為文章的靈魂在篇末的居多，像柳宗元的捕蛇者說，它的靈魂 “孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”在篇末；蒲松齡的狼的靈魂：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳”，也是如此?！办`魂“在篇首的也為數(shù)不少，如為學中的“人之為學有難易乎？

6、學之，則難者亦易矣，不學，則易者亦難矣”，就屬開門見山型；沈復的幼時記趣亦然，“靈魂”為第一節(jié)中的“物外之趣”，在此基礎(chǔ)上演繹出了“觀蚊如鶴之趣，神游山林之趣，鞭逐蛤蟆之趣”。如果把此類文章的學習比作澆樹，那么，抓住靈魂就相當于把水澆在根上，根深才能葉茂。反之，從枝葉澆起，澆水的人既得爬梯子，還浪費水資源，如果我們用這么迂回的方式來授課，豈不是把學生給“澆”得一頭霧水？ 四 抓住文章的細節(jié)，小中見大 怎樣才能抓住文章的細節(jié)？我以為，達到這一點，更多的來自于教師的悟性和靈氣，來自于教師對文本的深刻的洞察力，技能技巧之類的學習雖然管用，但是收效甚微。不過，以我個人粗淺的經(jīng)驗，文章的細節(jié)也非鏡中花，

7、水中月，只要我們善于做個有心人，也會上出彩來。如將課堂教學落實在通過體味語言文字去體現(xiàn)語文味，就是一種較有效的做法。馬骉老師在教授荷花淀時，用了一節(jié)課的時間引導學生去討論某生提出來的一個問題：“為什么水生對他的妻子說不要叫敵人漢奸捉活的，捉住了和他們拼命一句是最重要的一句？女人為什么流著眼淚答應了他？他們所討論的這句話就是文中一個有深度和思考價值的細節(jié)。他在執(zhí)教藥時，抓住了一個精致而又耐人尋味的問題：魯迅先生為什么要讓花白胡子駝背五少爺二十多歲的人說夏瑜瘋了？為什么前兩個用了借代，后一個不用借代？這三種人說夏瑜“瘋”了和用不用借代，就是文章的一個值得推敲的細節(jié)。文章的細節(jié)甚至可以凝結(jié)在一個字上

8、，如最后的晚餐中形容猶大精神崩塌的一個“支”字等。當然，見仁見智，同一篇文章，對細節(jié)的把握也各不相同。但語文課的教學只有回到語言上去，以本為本，才能更快更好的抓住文章的細節(jié)，小中見大，從而牽一發(fā)而動全身。 五抓住文章的藤條，順藤摸瓜 文章的藤條其實就是文章的線索，不少課文都有一條貫穿全文的線索，教師只要引導學生順藤追尋，就會碩果累累。陶淵明的桃花源記和出自戰(zhàn)國策的鄒忌諷齊王納諫，都是初中文言文中較長的篇目，而且都要求學生熟練的背誦。要把它們化難為易，有效的做法就是抓住它們的線索。桃花源記的線索是：漁人發(fā)現(xiàn)桃源訪問桃源離開桃源；鄒忌諷齊王納諫的線索是它的奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式：鄒忌的三問其妻妾

9、客的三答鄒忌的三思鄒忌入朝見威王的三比齊王納諫后的三賞齊王納諫后齊國的三變等，順著線索，學生就會很容易的理清思路，在短時間內(nèi)很輕松的背誦出全文。 談到此處，也許有人已經(jīng)在質(zhì)疑了：說得輕松，難道文本的其它方面就這樣置之不理了嗎？較長較難的文章常常是中高考的重點?。∥乙詾?，如果把此類文章的學習比作一次到景點頗多的地方旅游，教師已經(jīng)引導學生游覽了此處最著名、最主要、最美麗的景點，活潑好動的少年如果老是讓他們跟隨著教師游玩，他們會覺得拘謹，意猶未盡，那么我們?yōu)槭裁床蛔屗麄兓虺扇航Y(jié)對，或獨自徜徉，自由的去觀賞其他的風景呢！當這些放飛的小鳥興奮的回來，唧唧喳喳的訴說他們各自的所見所聞所感，不是比亦步亦趨的跟隨教師所收獲的更多嗎？而且，留下幾處尚未涉足的景點，或許會成為我們下次再來的動力，印象不是會更深刻嗎？ “語文教師要眼“高”手“低“，既要著眼于學生明天的生存與發(fā)展，又要著手于今天課堂的充分準備”，馬骉老師還如是說。我所理解的“今天課堂的充分